核心素养视域下主题式教学的实践研究

《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出培养学生的核心素养与历史思维能力的要求，强调立足于学科特点和学生发展需求，构建以主题式教学为核心的教学模式。在这一背景下，中学历史教师需要突破传统教学的局限，采取更具针对性和应用性的教学策略。采取主题式教学不仅有助于学生构建系统的知识体系，还能提升其分析问题、解决问题的能力，培养综合运用知识的素养。

一、精准选题，聚焦历史主题

通过对教学内容的科学筛选与精心设计，使学生能够通过历史主题深入理解与探究所学知识。

以统编版历史九年级上册第14课《文艺复兴运动》的教学为例。教师在制订教学计划时，围绕文艺复兴的概念、起源、发展及其对欧洲社会的深远影响展开教学。首先，通过介绍文艺复兴的历史背景，让学生了解这一时期的社会、经济、政治及文化环境。然后，教师可以逐步深入，探讨文艺复兴的代表人物的杰出贡献，以及他们在艺术、科学和人文领域的成就。课堂上，教师可以通过展示文艺复兴时期的经典艺术作品，让学生直观地感受这一时期的艺术风格与思想变革。

这样，学生不仅能够掌握重要的历史知识，还能够培养历史理解力和批判性思维能力，真正实现核心素养的培养目标。

二、采取多元方法，丰富教学形式

中学历史主题式教学要求教师运用多元化的教学方法，以增强课堂的互动性和学生的参与感，将复杂的历史事件和概念生动地展现在学生面前。丰富的教学形式不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效促进他们对历史知识的理解和应用。

以统编版历史九年级上册第20课《第一次工业革命》的教学为例。首先，教师可以采用多样化的教学策略，使学生深入了解这一历史事件的全貌及其重大意义。然后，教师组织角色扮演活动，让学生扮演工厂主、工人、发明家等角色，体验工业革命对各阶层的不同影响。通过这种亲身体验的方式，学生能够更深刻地理解这一历史进程中的社会变革。

通过多元化的教学方法，学生不仅能够全面理解历史事件，还能在学习过程中提升核心素养。

三、课堂互动，深化历史理解

历史教学的核心在于培养学生的历史思维和探究能力，因此，在教学过程中，教师应注重课堂互动，通过多种形式的交流与合作，帮助学生深入理解历史事件及其背景，进而培养他们的批判性思维能力及判断能力。

以统编版历史九年级上册第18课《美国的独立》的教学为例。教师可以设计小组讨论、辩论赛等互动环节，以增强学生对这一复杂历史事件的理解。首先，教师可以播放有关纪录片，构建基本的历史情境。然后，分组讨论独立战争的起因、重要战役及其对美国社会的深远影响。此外，教师还可以组织辩论赛，就“美国独立战争是否可以避免”这一主题展开辩论，引导学生查找历史资料，充分准备论据，使他们在辩论过程中锻炼口头表达能力和逻辑思维能力。

这样，学生不仅能够加深对教学内容的理解，还能培养团队合作精神和独立思考能力。在总结阶段，教师可以引导学生反思这段历史对现代社会的启示，进一步深化他们的历史理解。

四、资源整合，开阔学习视野

主题式教学强调跨学科的知识整合与综合运用，通过多元化的学习资源，扩大学生的知识面，培养其综合素养。教师在教学中应充分利用各种资源，帮助学生从多角度、多层次理解历史事件及其影响。

以统编版历史九年级下册第21课《冷战后的世界格局》的教学为例。教师可以引入丰富的学习资源，帮助学生全面了解冷战后的国际形势变化。首先，利用历史地图和统计数据，展示冷战结束后世界主要国家和地区的政治、经济、军事等方面的变迁。为了增强学生的实际感受，教师可以组织参观历史博物馆，或观看专题纪录片，使学生直观了解这一特殊历史时期的重要事件和人物。在课堂上，教师可以安排学生进行项目式学习，调研不同国家在冷战后的发展历程，并制作PPT进行展示。

通过多样化的资源整合，学生不仅能够系统掌握历史知识，还能培养全球视野和批判性思维，提升综合素养。

通过精准选题、采取多元方法、课堂互动和资源整合，加深了学生对历史知识的理解与认知。采取这种教学模式不仅提升了学生的参与感和主动学习能力，还培养了他们的独立思考能力和历史责任感。在新时代背景下，教师要不断创新与变革教学方法，以满足学生全面发展的需求。

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题《核心素养视域下高中历史主题式教学的实践研究》（批准号：D/2021/02/626）的阶段性研究成果之一。