生态文明思想融入高中地理教学的研究

“十四五”规划和2035年远景目标纲要提出，推动绿色发展，促进人与自然和谐共生。在新时代背景下，生态文明建设已经被提上了日程，要想建设生态文明社会，关键在于生态文明教育。地理作为一门以研究人际关系为主的学科，是自然科学与社会科学的交叉与融合，是进行生态文明教育的重要载体。高中地理教师要借助学科优势，将生态文明思想融入教学的全过程，向学生宣传生态文明理念，培养学生的生态文明意识，提高学生的生态文明建设力，将生态文明思想植根于学生心中，让学生为美丽中国建设贡献自己的光和热，推动生态文明社会的早日实现。

一、挖掘教材内容，宣传生态文明知识

教材是高中地理教育教学的主要依据之一，也是学生地理知识的主要来源。在关于水循环的教学中，教师可以让学生仔细观察水循环示意图，从图中获取关于水循环的相关知识，引导学生结合教材叙述，根据水循环发生的范围对水循环进行分类，总结每个循环过程中的主要环节，让学生在自主探究中明白水循环是受自然规律支配的，而且水循环在地球表面的各个区域是不平衡的。这也是有的地方淡水资源奇缺的原因，可以借机教育学生要珍惜水资源、保护水资源，增强学生水资源的忧患意识，使学生树立起科学的资源观。

二、联系生活实际，培养生态文明意识

“生活即教育。”地理知识源于生活，又服务于生活。所以，在教学中教师要把地理教学生活化，突破课堂教学的时空限制，以生活化为突破口，调整优化教学内容，让学生学习对生活有用、对终身发展有用的地理知识。生活中蕴含着丰富的地理素材，教师可以将学生熟悉、感兴趣的生活素材引入课堂教学中，拉近教学内容与学生之间的距离，激发学生的求知欲。在教学中，教师可以利用多媒体为学生展示南水北调、引滦入津、引黄入晋等跨流域调水工程的案例，并让学生思考“修建这些工程主要解决的是什么问题，有什么作用”，引导学生探究水循环对人类活动的影响，让学生更深刻地感受水循环的应用价值，使学生构建起人与自然和谐共生的意识。教师还可以从网络中搜集有关数据，让学生更直观地了解我国的人均水资源量、用水总量、人均用水量等，引导学生从不同的角度认识我国的水资源危机，培养学生节约用水的生态文明意识。

三、借助多媒体，拓展生态文明素材

在“互联网+”时代背景下，多媒体已经成为地理课堂教学中必不可少的辅助工具，它改变了知识的呈现方式，使课堂教学变得更为生动形象，丰富了教学内容，开阔了学生的地理视野。在本课教学中，对于学生来说，洋流是一个抽象而又陌生的概念，理解起来存在一定的困难。为了丰富学生的感性认识，教师可以利用多媒体展示与洋流有关的各种素材，让学生更好地感受洋流对气候、生物分布、航海等的影响，使学生认识到洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、相互影响的，人类在开展生产生活活动时要尊重大自然的客观规律。

四、注重实践教学，培养生态文明行为

教师要树立理论与实践相结合的教育理念，围绕教学内容和教学目标开展丰富多彩的地理实践活动，为学生搭建知识运用的平台，将生态文明思想寓于实践活动当中，让学生做到知与行的统一，在实践中培养学生的生态文明行为。在教学中，教师可以组织学生开展调查类的实践活动，让学生自愿对家乡的河流进行调查，通过实地勘察、走访、查阅资料等方式了解河流的基本概况、补给类型、汛期、水位变化、开发利用情况等，并让学生对资料进行整理与分析，既可以书写关于家乡河流的调查报告，也可以对河流治理和开发提出具体的建议，培养学生的公民意识，强化学生的可持续发展理念。教师还可以结合厄尔尼诺、水污染、酸雨等，组织学生开展案例讨论活动，让学生分析环境问题出现的原因、产生的危害，探寻解决办法，引导学生关注时事、关注环境，自觉践行生态文明思想。

总之，生态文明是当前时代发展的主题，地理教师要紧跟时代步伐，将生态文明思想融入地理教育教学当中，运用多样化的教学策略，使学生更深刻地认识人与自然和谐共处的重要性，使学生树立正确的资源观、环境观、生态观和价值观，让学生成为生态文明建设的宣传者和践行者。

注：本文系泰州市教育科学“十二五”规划课题《地理课程教学与实践活动相融合的研究》（课题编号：125298）的阶段性成果。