面向高校人才培养的第一、二课堂协同育人体系与保障机制探索

摘 要：高校人才培养是建设世界一流大学和一流学科的历史使命，是为党育人、为国育才的生动体现和有力诠释，然而新形势下高校思想政治教育工作的要求以及智能化时代社会转型发展的需要，都对高校人才培养工作提出了更大的挑战。为持续推动高等教育人才培养质量的提升，培养政治坚定的青年人才，迫切需要高校各方教育主体协同联动以形成育人合力。围绕国内高校第一、二课堂教学育人长期脱节的困境，以东南大学交通学院为例，立足德才兼备人才培养的核心目标，从教育的价值理论、内容体系、师资支撑及保障机制等方面，探索第一、二课堂协同适配的育人体系构建方法，以及两类课堂内的思政教育分层一体实施路径。凝练思政教育+专业培养双融合的人才塑造模式，将育人思想内化于心、外范于行，厚植理念同心、完善系统同构、保障行动同向，打造高校人才培养的教育共同体。

关键词：第一、二课堂；思政教育；交通运输工程；智能化转型；青年人才

中图分类号 G642.4 文献标识码 A 文章编号 1005-4634（2025）01-0078-07

党的二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性与战略性支撑。”[1]在以中国式现代化实现中华民族伟大复兴的新征途中，作为教育、科技、人才最重要的结合点，高校承担着努力培养担当民族复兴大任的青年人才的重任[2]。因此，全面提高人才自主培养质量，更新人才培养标准、增强人才培养合力、创新人才培养模式、优化人才培养条件，以高质量的人才培养体系服务中国式现代化建设迫在眉睫。新时代的青年人才需以德为立身之本，以才为立身之基，德才兼备，方堪民族复兴的建设重任。青年人才的培养，不仅需要高校第一课堂教学内容与日俱进提升，也需要建立适配的第二课堂体系协同支撑，同时必须将思政教育贯穿两类课堂以实现“立德树人”这一根本任务[3-4]。因此，积极构建第一、二课堂相融合的育人体系，完善其核心的教育价值理论、内容体系、师资支撑及保障机制，以满足教育对象德才兼备的现实需要，对推动高等教育服务国家战略具有重要意义。

目前，国内各高校在第一、二课堂协同模式的研究探索上仍处于起步阶段，存在定位模糊、内容泛化、评价主观、指导缺位等明显制约，且两类课堂内的思想政治教育价值未能充分实现，主要体现在：（1）定位模糊：第一、二课堂仅以是否有教师、教材、课程的培养模式为边界进行划分；第一课堂的专业课程仅为知识传授载体，思政课程与课程思政教育手段僵化；第二课堂仅为课外生活、拓展社会技能的载体，缺乏思政教育理念融入[5-7]。（2）内容泛化：第一课堂内的思政课程与课程思政联动性不足，思政教育素材匮乏；第二课堂设计仅重视“开放性、自主性、互动性、趣味性”，忽视第二课堂作为“课堂”应具备“有目的、有计划、有组织”的特点，总体缺少目标体系、内容体系、绩效评价体系以及监督体系[8]。（3）评价主观：第一课堂已经纳入人才培养计划，其评价成熟而成体系，但是第二课堂的评价主体存在多元化以及不确定性，通常由辅导员、班主任、班干部作出感性总结评价；且第二课堂评价机制存在重结果轻过程、重形式轻内容的现象，无法对育人过程作出形成性评价，更无法为未来社会单位选人、用人提供科学参考，缺乏社会性教育价值。（4）指导缺位：对第一、二课堂联动的重视程度欠佳，科研成果导向下，专业教师缺乏两类课堂联动的认知自觉和行动自觉；第二课堂完全依靠学工及党团队伍，无法与第一课堂教育协同适配；第一、二课堂联动需要思政+专业相融合，目前存在专业教师的思政教育手段不足、思政教师与专业教学协同不够等问题[9-10]。

针对上述问题，本研究提出面向高校人才培养的第一、二课堂协同育人体系与保障机制构建方法，主要包括第一、二课堂协同育人的目标定位与人才培养要求、建设思路与运行机制、实施路径与措施保障以及培养特色与建设成效。首先，在目标定位与培养要求上，强调思政教育+专业培养双融合的教学理念，兼顾思政教育主体性与能力细化培养个性化。其次，在建设思路与运行机制上，为符合学生成长成才客观规律与高等教育原理，提炼思政教育“三驻”工作路径及实施方法，并以此打造本硕博分层一体的课程思政范式与第一、二课堂协同的育人实践精品。最后，在实施路径与措施保障上，结合多元化的技术手段创新优化现有第二课堂培养选课、平台载体、评价反馈等教育保障措施，实现第一、二课堂育人成效可视化，保证人才培养成效切实落地。

1 第一、二课堂协同育人体系的目标定位与培养要求

1.1 第一、二课堂协同育人总体目标定位

当今世界正经历百年未有之大变局，新一轮的科技革命和产业变革正深入推进，为把我国建设成为社会主义现代化强国，需要勇担使命、学以报国的高素质人才。因此，对于高校人才培养，首先要明确“为谁培养人”这一关键问题，即当下高校人才所需的政治素养、品德情操，应符合社会主义核心价值观需要，以达到社会主义现代化可靠建设者和接班人的基本要求。随着近年来人工智能、大数据等新兴技术的推广，不同领域生产方式也正发生深刻变革，传统产业链架构正逐步融入数字设计、数字孪生等先进理念手段。在信息化背景下，传统人才所需的专业素质也应被重新审定和界定，即当下人才所需的知识能力结构，应符合智能、创新和多元的要求，以实现创造性的科技生产。综上，高校人才的培养应充分考虑德育要素、专业要素的耦合，突出家国情怀与创新驱动的培养路径双向融合，从而构建“大格局”“大情怀”及“大学问”的人才培养核心框架。

1.2 第一、二课堂协同的思想政治教育要求

在“大格局”“大情怀”及“大学问”的人才培养核心框架下，高校需要从学生培养的需求侧进一步匹配并优化第一、二课堂融合的教育供给侧模式，合理的第一、二课堂教学配置是协同育人成效的根本保障。在思想政治教育培养要求上，引导学生遵守公民道德规范，努力成为新时代公民道德规范的弘扬者与践行者；厚植学生爱国主义情怀，充分认识中华民族精神的内涵本质，勇于维护国家与民族利益，并结合爱国主义与改革创新的时代精神引领社会发展；强化对学生的理想信念教育，使其树立正确的人生观、价值观、世界观，能正确认识中国特色社会主义道路的历史必然性与现代化建设事业的先进性，并将此作为自觉意识与自我追求。

1.3 第一、二课堂协同的综合素质教育要求

人才培养是系统性工程，需要考虑德智体美劳五育要素。然而在科研成果导向的大环境下，高校大部分师生对于学校所推进和实施的第二课堂缺乏必要的认识自觉和行动自觉，故而较难以主体的身份去理解和认识第二课堂的重要意义并积极参与其中。在第一、二课堂协同育人上，需要树立“五育融合”的整体教学观念，从而克服现有第二课堂教学重心缺失的难题，更利于因材施教及促进学生的全面发展。“五育并举”即德智体美劳，德育促人向善，智育养人心智，体育强身健体，美育识美润心，劳育育人劳力。五育承担不同的功能，相互独立且互相支撑。在五育融合的培养过程中，应着重优化专业教师参与第二课堂的认知理念，基于不同专业背景教师学问理念关联规律，分析专业理论在第二课堂教学中的溢出效应，助力专业教师确立第二课堂活动中个人专业知识、思维与技能的发力点。

2 第一、二课堂协同育人体系的建设思路与运行机制

2.1 本硕博分层一体化的思政教育模式

遵循高等教育基本原理与人才发展客观规律，针对本硕博知识能力结构差异[11-12]，高校思想政治教育工作应采用分层一体的实施路径。具体如图1所示。在国内高校的专业教学上，本硕博培养分别有所侧重，其中本科定位为宽口径的专业基础，硕士聚焦于深层次的专业提升，而博士则以本硕知识能力储备为基础，通过进一步的科研思维、技能的强化训练实现专业价值创造。类比专业培养层层递进的教学模式，在思想政治教育方向同样也应采用循序渐进的理念。本文以第一课堂+第二课堂为育人载体，提出本硕博分别侧重思政启蒙、思政共情以及思政升华的分层一体思政育人大纲。本科阶段，着重开展人文素养[HJ68x]类思政教育，旨在筑准思政教育方向，厚植家国情怀责任，实现学生学习自觉成效；硕士阶段，着重开展职业素养类思政教育，结合学院学科平台特点，筑牢思政教育特色，唤醒行业使命担当，实现学生认知自觉成效；博士阶段，着重开展科学素养类思政教育，筑强思政教育成效，促进科技报国行践，实现学生行动自觉成效。通过思政教育三筑理念（筑准方向、筑牢特色、筑强成效）的层层递进，明确了不同学业阶段学生思政教育环节的未来规划方向与顶层设计要求，旨在实现思政教育三个自觉成效。

2.2 思政课程与课程思政协同建设方法

党的十八大以来，习近平总书记高度重视高校思想政治工作，特别是围绕“课程育人”作出了一系列重要指示，强调“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。由此可见，课程思政与思政课程有机结合、深度契合、完美融合，最终达到“同向同行”，是高校坚持社会主义办学方向、落实立德树人根本任务的必然要求。东南大学交通学院在前述思想政治教育本硕博分层一体化的框架下，提炼专业基础融入思政基础，专业提升融入思政共情，专业创造融入思政升华的思政课程—课程思政协同设计理念。针对思想政治课程内的显性教育知识要点与理论方法，在课程思政隐性教育环节，面向本硕博分别开展课程具体对象的思政素材、具体知识点及方法论凝练形成中的思政素材以及面向未来前沿技术领域的思政素材的挖掘，并采用不同教学方法贯穿其中，具体路径如图2所示。

本科课程思政侧重该课程宏观讲述对象的思政素材挖掘，如规划、路、桥、力学等课程具体对象，将专业基础融入思政基础，侧重历史传承与艰辛认知，教学方式为启蒙式、演示法以及故事讲述法。具体包括：其一，挖掘中国古代诗句、文言文、典籍、音乐等对于课程讲述具体对象的素材的描述（以路为例，如“十里崎岖半里平，一峰才送一峰迎”，生动再现山路的崎岖与古代道路的不便），深度结合课程讲述对象的悠久历史并体验人文辞藻之美丽，增强文化自信；其二，挖掘课程研究对象近代发展历史的变迁，挖掘讲述具体对象的中国故事、人物案例（以路为例，滇缅公路是血肉筑成的抗战生命线，体现开拓者之艰辛、国家兴盛之不易），增强制度自信。

硕士课程侧重该课程内细观知识点及方法论相关的思政素材挖掘，以路为例，如内部的粘弹性理论、路面结构设计等具体知识要点，由专业提升融入思政共情，侧重行业担当与道路自信，教学方式为沉浸式教学以及任务驱动法。具体包括：其一，挖掘课程具体知识点中的行业发展历史与中国故事（以路为例，如国内路线、路面设计方法演变，粘弹性理论逐步丰富完善），以具体知识点凝练形成过程中的中国实践、工程案例为基础，展现行业发展现状，增强行业自信；其二，挖掘课程具体知识点中的学院故事与参与案例，凝练各学科具有自主创新性的理论与方法技术（以路为例，如学院路面再生技术体系、多点支撑骨架设计理论等），展现学院发展现状，增强学院发展自信。

博士课程侧重面向未来前沿技术关联的思政素材挖掘，以路为例，如开展面向自动驾驶场景的道路设计、基于数字孪生的道路建造与运维、基于大数据与人工智能的道路养护决策等具体前沿技术，专业创造融入思政升华，侧重课程前沿技术探讨，了解差距、直面不足、对标前沿，教学方式为启发式教学以及项目式教学。具体包括：其一，挖掘课程内的先进技术手段现状案例，以国内外领先、国外卡脖子技术发展过程中的中国故事激发科技报国之志；其二，将课程教学与论文研究相结合，探讨研究领域内与本课程知识体系相关的关键技术难点（以路为例，如道路数字孪生技术体系理论中涉及的传感设计、感知理论、数据融合、决策分析等，并与相关课程关联挂钩），掌握国外最新前沿进展，直面差距，在文化、行业、院校自信的前提下，肩负重任驱动创新发展。

2.3 第一、二课堂相融合的实践育人路径

第一课堂以理论知识教学为主要形式，而第二课堂以实践体验作为第一课堂的延伸拓展。融合第一、二课堂教学，能使学生把在第二课堂实践中发现的问题带到第一课堂分析解决，把第一课堂学习的知识放到第二课堂中体验，并在两类课堂的学习过程中感悟家国精神，树立责任担当。为促进两类课堂联动，必须明确分工机制，以实现育人目标匹配及育人功能的协调。本研究以东南大学交通学院道路工程系为例，提出第一、二课堂融合的“学思行”育人实践精品打造方法。针对道路全寿命周期内的建管养运流程，打造第一、二课堂融合实践模式。如在道路设计建造阶段，侧重知识传授：在第一课堂内，开展基于人工智能赋能的道路线形、结构组合设计教学方法。协同现有道路勘测设计、路基路面工程、路面结构设计原理等专业课程，通过BIM可视化实训平台，实现道路线型、结构及材料一体教学。在第二课堂内，围绕道路设计建造，构建“学思行”讲座系列，使学生体验前辈先人在道路建设中不畏艰苦的开拓精神，构建“学思行”访企系列，使学生实地走访道路设计建造一线，在吸收专业知识的同时，感受我国道路工程师精益求精的工匠精神。