高等教育改革视域下高校思想政治教育生态系统模型构建

摘要：探索和构建高校思想政治教育生态系统模型有助于准确把握高校思想政治教育的生态本质，实现高校思政教育可持续动态平衡，推动高等教育改革高质量发展。以高校思想政治教育为研究对象，提出高校思想政治教育生态系统的研究边界，根据扎根理论研究结果，构建出高校思想政治教育生态系统模型，并对其功能结构进行详细描述，结合X大学思政教育生态系统构建的实践案例，最终提出高等教育改革视域下高校思想政治教育质量提升策略，以期为高校思想政治教育的理论和实践研究提供参考依据，实现高校思政教育的高质量发展。

关键词高校思想政治教育；生态系统；扎根理论；模型构建

中图分类号G641

文献标识码A文章编号10054634（2024）02007908

加强和改进高校大学生思想政治教育，提高大学生的思想政治素质，将其培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略具有深远的意义。我国高校思想政治教育在长期理论研究和实践探索下，在思想政治理论课和思想政治教

育学科共同建设中，逐步形成指导性规律认知，推动新时代党的创新理论成果进课堂进教材，全面武装师生头脑。目前，随着现代生态学发展水平不断提升，人文与社会科学发展领域也受到很大影响，不仅形成了生态哲学世界观，同时研究领域也开始采用全新方式、全新理论开展思想政治教育研究工作。从根本上看，高校思想政治教育系统带有显著的生态性特征，在持续开展内部以及外部资源交换活动的基础上，满足系统各要素稳定发展需求，为可持续发展目标实现创造良好前提条件。此外，高校思想政治教育生态系统内，不同要素与生态因子融合过程中存在冲突风险，因此应从生态研究角度出发，构建高校思想政治教育生态系统模型，实现高校思政教育可持续动态平衡，推动高等教育改革高质量发展。

1研究边界与研究现状分析

目前生态学理论发展上升为生态观，且高校思政教育本质具备生态属性，使生态学理论融入高校思想政治教育具备科学逻辑，实现高校思政教育效能高质量发展要求。目前，思政教育实施过程中的生态学理论运用已经得到了学术界的肯定和认可，并在多方共同努力下，实现思想政治教育生态系统建设目标，同时从更深层次发展角度入手，总结存在的问题，并分析问题产生的主要原因。在对国内高校思想政治教育存在问题进行研究的基础上，尝试利用全新方式，促进思想政治教育改革目标最终实现。高校思政教育生态系统通常能够将结构以及功能体系有效结合在一起，更多地考虑基本要素内涵，并将教育目标纳入高校思想政治教育生态系统要素管理范畴，共同为有机整体发展目标实现创造良好基础条件。通过调查可以看出，该部分要素始终处于不断发展状态，而且彼此之间联系十分紧密。

通过文献研究发现，高校思想政治教育生态系统研究具体包含以下3方面内容：（1）高校思想政治教育与生态学融合发展的理论研究，如生态关系、生态观、生态优化、微生态系统等；（2）高校思想政治教育生态系统的特征研究，如共生竞存、互动循环、生态合力、教育有效性、德育生态等；（3）高校思想政治教育生态系统的元素构建，如生态位维度测度、教育链、生态圈、文化生态等。可见，在研究主题上以融合发展理论、生态系统特征以及生态系统元素构建为主，缺乏在整体架构和功能上对高校思想政治教育生态系统进行全面构建。在研究方法上，研究成果使用方法较为单一，大多结合生态学理论直接展开，以研究者主观理解为主要研究脉络。

为构建科学全面的高校思想政治教育生态系统模型，重点关注生态系统中的信息流转机制，在参考前人研究基础上，本研究采用扎根理论质性研究法，以信息生态学理论为依据，生态系统内部构成、生态系统内部各种要素之间交互作用以及生态系统模型构建为研究边界，进而为生态系统整体可持续发展提供理论支撑。

2基于扎根理论的高校思想政治教育生态系统组成要素分析

2.1基于扎根理论的研究设计

扎根理论由Glaser等提出，可对非结构化的访谈内容结果进行深入挖掘，通过科学归纳和逻辑分析形成概念范畴体系，是一种由下至上通过实践形成理论的实证研究方法。本研究通过非结构化访谈对高校思想政治教育的各种主体进行访谈，获取实证研究数据，全面了解各种要素在生态系统中所发挥的功能。基于受访对象类型的访谈大纲设计（如表1所示），分别从高校思政教育的施教者、受教者、研究者、管理者4类主体中选取研究对象进行非结构化访谈。访谈采取理论抽样方法从广东省具有代表性的中山大学、华南理工大学、南方医科大学、广州大学4所高等院校选取35名研究对象。

2.2开放性编码及主轴编码

基于扎根理论的研究步骤，对非结构化访谈结果文本进行编码化工作，构建研究主题的理论框架。将35个有效采访样本数据材料中的32个导入NVivo软件中进行开放性编码分析，得到658条原始语句及对应概念，进而聚类出39个范畴内容，实现访谈数据的概念范畴化。对上述结果继续进行主轴编码分析，进一步聚类出12个副范畴，结合生态系统理论框架，最终形成高校思政教育生态系统理论模型的5个主范畴，形成完整的范畴体系（如表2所示）。范畴体系确定后，使用预留的3条数据进行饱和度检验，结果没有产生新的范畴，饱和度检验通过，研究结果可全面覆盖实际情况。主轴编码范畴分析结果能够为高校思想政治教育生态系统构建提供科学支撑。

2.3组成要素分析

结合扎根理论分析结果，对高校思想政治教育生态系统组成结构进行全面分析，最终将其分为4种主要要素。

2.3.1思政教育主体

思想政治教育者始终占据主体影响地位。在思想政治教育工作开展阶段，对教育者的综合素质水平提出较高要求。首先，从政治素质方面来看，高校思想政治教育工作开展需要带有明显的政治化特征。因此，教育者需要全面了解社会主义政治发展方向，同时树立正确的政治立场，避免自身政治辨别水平相对较差。其次，从理论素质方面来看，高校思想政治教育工作人员应当拥有良好的知识储备量，满足教育工作发展的要求，专业知识覆盖范围也相对十分广泛。再次，从道德素质方面来看，高校思想政治教育工作人员必须拥有较高的思想道德素质水平，认知准确，信念坚定。最后，从心理素质方面来看，相关工作人员在心理素质方面不能存在严重问题。一部分教育工作在开展阶段可能会出现比较复杂的现象，教育工作者在强大驱动力影响下，思想政治教育成果体现也会相对更为明显。

2.3.2思政教育客体

思想政治教育工作开展阶段的客体即受教育者。相关教育工作的开展，都是将受教育者作为教育对象，同时将最终教学成果全面展现出来。与教育主体进行比较，受教育者在整个教学活动开展阶段往往发挥客体作用，其会通过不同渠道储备教学内容，对于整个教育体系而言，其属于最初发展阶段。通过调查能够看出，受教育者虽然作为客体，但是在整个教育环节内，并非一味地接受知识内容，更多情况下，主观能动效用也会得到相应体现。这里所强调的主观能动性是指受教育者在施加相关作用因素基础上，主观接受知识要素，同时确保自身在思想政治教育环节全面体现主观能动作用，同时为满足主体接受教育需求做好充分准备。

2.3.3思政教育介体

思想教育介体具体包含施教者所施加的作用以及影响要素，该部分因素在后续发展阶段将合理转化为有效的思想政治教学方式。从根本上来看，思想政治教育内容能够将设定的教育目标更为全面地展现出来，对教育内容进行深入表达，实现政治教育教学目标，也为教学工作实施提供强大保障。同时，该部分因素也会对大学生的道德素质水平以及心理承受能力培养效果产生一定影响。高校组织开展思想政治教育活动，不仅要能够满足教育目标要求，同时也要考虑不同层次、不同系统的具体要求，实现教育需求的全面满足。该工作的核心价值在于将更多的正向思想信息内容传递给受教育者，应用不同方式、不同手段，达到理想的教学引导效果。实际应用的方式包括说理引导法、心理咨询法等。

2.3.4思政教育环境

系统所打造的生态环境即为正常教学活动开展创造良好环境，同时将一切不良因素排除在外，并融合更多的内部以及外部发展因子。这里所强调的环境主要包括家庭、社会、学校3种环境类型。其中，家庭环境是指父母在孩子价值观形成、文化素养培养、家庭成员关系建设等方面提供的具体条件。而社会环境则包括社会风气、社会信用度等不同生态因子共同构成的发展系统。学校环境是指校园文化、校园建筑、校风、学风等生态因素形成的发展结构。作为典型的开放性系统，高校思想政治教育生态系统具体可以应用不同方式推进交流活动开展，加深对生态环境的认知程度，满足对应发展压力，从而避免自身环境适应力受到不良影响，并在合理控制负面因素条件下，实现风险管理目标。

2.4组成要素相互关系

由实证分析结果可知，思想政治教育者与受教育者之间以形成对立关系为核心；教育者与受教育者也会相互限制、相互管理，最终形成的关系模式也带有明显的多样性特征。如果两者关系无法满足协调性要求，彼此认知层次、生理特征等均会存在很大不同，而且对立关系的建设在整个高校思想政治教育生态系统机制内出现频率相对较高。教育生态因子是指在内部以及外部环境下，思想政治教育的主体与客体之间对道德理念、价值观、行为取向等形成干预的环境因素。因此，系统建设不仅须考虑受教育者受环境因素所产生的影响，更多地也要考虑环境在整个阶段内出现的变化，两者关系会决定系统能否实现可持续发展目标，而且影响效用带有显著的整体性特征。对于受教育者而言，自身发展程度与环境因素相关，此外，知识能力、情感结构等要素所发挥的影响作用也十分关键。受教育者与环境要素的相互影响，最终通过环境适应状态进行体现，大众化标准也会引发“随波逐流”现象，或者受教育者强烈要求规范流程，并对自身错误思想进行有效纠正。受教育者所具备的环境适应能力也体现了不同个体在发展水平方面的差异。

3高校思想政治教育生态系统模型构建

3.1生态系统模型构建

本系统的生态主体对生态客体能量流动所产生的影响具体依靠生态介体进行展现。在为受教育者提供足够信息流的条件下，思想政治教育体系也变得更为多样，同时也会满足教学内容多元化发展要求。从调查结果中可以看出，高校思想政治教育生态客体会形成强大的能量流动力，受教育者自身行为也会受该方面因素的直接影响。从中也能够了解到受教育者的道德认知形成过程，包括不同道德情感和道德意志的培养、建设等。在大脑神经作用下，作用机理会最终转化成为不同的道德行为，这也是所强调的受教育者自我学习的环节。高校思想政治教育生态系统通过教学目标制定、教学制度设计等，充分展现该方面要素，而且不同教育理念、教育方法，对应的教学成果都会有所差异。该部分因素会通过学生道德观念、道德行为进行展现，经过一系列反馈后，最终传递给思想政治教育者，进而为后续发展决策制定提供有效参考依据，持续与外在环境保持稳定的物质循环关系。此外，信息传递也为后续生态系统建设创造良好的基础条件。大部分信息传递均带有双向性特征，在输出信息的同时，也接受一部分输入信息。所以，开展高校思想政治教育生态系统建设工作，无论是生态环境，还是思想政治教育主体、客体等，在作为信息提供主体的同时，也扮演十分关键的借宿角色。采取有效措施，在信息源与借宿之间保持良好的信息传播状态，展现信息量差值，同时将该部分因素所具备的影响效用整体展现出来，这也是研究领域所强调的信息势差。对于生态系统而言，信息传递是具备方向性的，随着信息量差值的不断提升，信息流规模也会发生明显改变。高校思想政治教育生态系统开展信息传递工作，不仅要在规定时间内完成任务，同时良好沟通机制的建设也十分关键，其不仅能够为信息传播渠道提供实效性保障，而且更多的是排除负面因素对系统平衡发展状态造成的不良影响。高校思想政治教育生态系统模型构建如图1所示。

3.2生态系统功能模块

从图1可以看出，系统模型具备以下几方面功能：实现目标、整合要素、规范体制以及保持良好环境适应能力。该论题研究阶段，尝试从高校发展角度入手，对高校思想政治教育生态系统功能进行全面介绍。

（1） 目标实现功能。思想政治教育生态系统发展目标是在不同类型要素活动中，满足社会发展规律要求，同时为思想政治教育生态系统宣传目标实现做好充分准备。积极开展政治人才培养活动，对政治行为进行全面控制，避免客观因素对社会稳定性造成不良影响，这样才能够快速实现长期发展目标。思想政治教育生态系统内，所有参与主体都要设定相同发展目标，秉承民主、公平、公正发展理念，逐步展现系统功能。在避免对社会以及政治运行秩序产生不良影响的前提下，所有社会领域内的行为都会发生一定改变，而且相关因素也会有效提升社会整体发展速度。思想政治教育生态系统具体通过行动要素对精神思想进行全面引导，在使社会环境得到净化的同时，也对公众舆论导向进行有效控制。思想政治教育生态系统功能提高了大学生政治社会化发展速率，合理化解教育危机，同时也不会对社会发展稳定性产生负面作用。