美国NCSSFL-ACTFL学生外语能力自我评价体系及启示

摘 要

我国最新义务教育英语课程标准明确指出，教学评价应充分发挥学生的主体作用，帮助他们学会开展自我评价。美国NCSSFL-ACTFL学生外语能力自我评价体系是美国最新、使用范围最广的外语能力评价体系之一。其将学生作为评价主体，以学生发展而非达成年级学习任务为根本目标，融语言“工具性”与“人文性”为一体，加入教—学—评一致性评价实施理念。该体系对我国外语自我评价体系、标准的建设具有参考价值。

关键词

自我评价；学生发展；能力评价

中图分类号 G424  文献标识码 A  文章编号 1005-4634（2024）03-0048-08

20世纪末以来，国际政治多极化、经济全球化的趋势动摇着美国“世界霸主”的地位。为加强国家安全，加快培养具有国际竞争力的人才，1996年，美国外语教育委员会（American Council for the Teaching of Foreign Languages，简称ACTFL）发布了基础教育阶段外语教学标准，即《21世纪外语学习标准》（Standards for Foreign Language Learning in the 21 Century）。该标准是美国继科学、历史、地理、公民与政府、艺术、英语学科标准之后的第七个也是最后一个接受政府资助而编制的国家性学科标准[1]。此后，《21世纪外语学习标准》又于1999年、2006年及2014年修订再版，并易名为《世界通用语言学习标准》（World-Readiness Standards for Learning Languages）。四版标准的内容和适用范围虽根据时代发展需要进行了部分调整，但其核心目标并未改变，即要求外语学习者达到交流（communication）、文化（cultures）、融汇（connections）、比较（comparisons）、社区（communities）五大目标。交流即强调理解、表达、陈述等基本语言能力；文化则要求外语学习者能够了解不同文化知识，理解不同文化观念；融汇即将外语作为学习其他学科和了解其他信息的手段；比较要求学习者能够区分、辨别不同文化，并在此过程中理解语言的本质，获得多元文化交流的能力；社区关注学习者在课堂之外的语言运用能力，要求学习者通过不同媒介，运用所学语言与不同国家学习者进行交流，最终成为终身学习者[2-3]。基于上述目标，ACTFL先后起草了与之配套的外语学习评价规范：《ACTFL：基础教育阶段学生表现规范》（ACTFL Performance Guidelines for K-12 Learners，以下简称《表现规范》）及《ACTFL：能力规范2012》（ACTFL Proficiency Guidelines 2012，以下简称《能力规范》），前者主要关注课内学生的外语表现，后者主要评估学生真实语境下的语言应用能力。两份规范相互补充，不仅作为美国各州的学生评价指南，而且是企业和政府部门认证应聘及受聘人员外语水平的依据[4-5]。

2003年始，在与欧洲委员会长期合作与交流后，美国国家语言监督委员会（National Council of State Supervisors for Languages，简称NCSSFL）计划引入欧洲语言评价档案（European Language Portfolio）的设计理念和方法，以研制出适应美国本土的外语学习者自我评价工具[6]。在各州的努力下，许多不同版本的美国语言评价档案（LinguaFolio USA）相继诞生。为增加评价工具的普适性，2009年，NCSSFL将各州设计的评价量表及所得评价数据归纳整理，与ACTFL合作开发出了一套和《表现规范》相适应的学生课堂外语表现自我评价工具：《NCSSFL 2009语言档案 自我评价检查表》（NCSSFL 2009 LinguaFolio Self-Assessment Checklis，以下简称《检查表》）。而后又于2010年将《检查表》与《能力规范》相结合，加入了真实情境下的外语能力评价指标。2013年，NCSSFL和ACTFL再次合作，将先前的《检查表》重新修订，形成既适应学科标准，又融合《表现规范》及《能力规范》的NCSSFL-ACTFL外语能力自我评价体系（NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements）。2017年自我评价体系再作修正，增加了跨文化交际能力的学生自我评价规范。2019年，NCSSFL-ACTFL自我评价体系已在美国23个州及行政特区得到实行和推广，适用范围包括K-16各教育阶段学生①。美国这一自我评价体系不仅包含课堂表现的自我评价标准，而且包括学习者语言能力的自我评估细则，以及针对不同评价的测试样题，具有具体、可测量、可达成、可追溯、真实、有效等特点[7-8]。目前，我国尚未形成统一的学生外语能力自我评价体系，自我评价标准或规范一般以“概述”“建议”的形式见于教学大纲和课程标准中，评价描述过于简单，缺乏一定的“确定性”“独立性”“一致性”和“可操作性”[9-10][P+2]。本研究旨在通过引介美国外语能力自我评价体系，以期为我国外语能力自我评价规范和标准的研制提供经验和思路。

1 美国外语能力自我评价体系概述

为保证NCSSFL-ACTFL自我评价体系的科学性和有效性，州政府及ACTFL遴选了一支由11位专家和教育管理人员组成的研制团队。团队每三个月进行一次面对面交流，并通过网络进行实时对话，每一次的讨论结果被撰成文字发给470余名教育专家继续修正[11]。经过长期的探讨，团队把包括“人际交流”（Interpersonal Communication）、“语言理解”（Interpretive Communication）、“语言陈述”（Presentational Communication）的语言交流，以及包括文化“探索”（Investigate）和文化“交互”（Interact）的跨文化交流作为评价内容；将能力而非成绩作为评价标准；将学生个体发展作为评价的根本目标，并以此为基础设计了相关的能力评价基准及表现评价指标。下文将对二者进行进一步阐释。

1.1 能力评价基准

能力评价基准是对不同水平学生需达到语言能力的一个总体性描述，它能够帮助学习者设定长期目标以及报告相关项目或课程成果[11]。ACTFL将学习者分为新手水平、中等水平、高级水平、优秀水平、杰出水平5类，不同水平学生所需达到的能力基准不同。能力评价基准的基本内容见表1。

能力评价基准作为整个评价体系的核心，是所有评价的基础，而后的表现评价指标是对能力评价基准的进一步细化。

1.2 表现评价指标

表现评价指标关注外语学习者某一方面的学习表现。语言交流表现评价指标包括：（1）语言理解方面。学习者能够理解、诠释和分析“信息语篇”“虚构语篇”“交谈和话语”。（2）人际交流方面。学生需判断自己在对话中“交换信息和想法的能力”“达到目标并强调情境的能力”以及“传达、反应、支持自身观点的能力”。（3）语言陈述方面。学生能够判断自己是否能够通过“描述自己的生活、经验、相关事件”“发表偏好、意见，发起辩论”“告知、描述、解释”来呈现信息。跨文化交流分别包含两个表现评价指标：（1）文化探索方面。学生应具备识别、对比、解释、分析、评价“文化产品”或“文化实践”的能力。（2）文化交互方面。学生应在“语言”或“行为”上达到文化适宜和跨文化交际的目的。此外，为了帮助学习者更精确地判断自己的语言发展水平，ACTFL为新手水平、中等水平、高级水平学习者，设计了3个层级递进的水平发展阶段，每一发展阶段都有相应的子评价指标，学习者可以根据自己的水平层次，对自己的语言发展状况进行记录和评估。“语言理解”的表现评价指标如表2所示②。

①23个州及行政特区分别是：阿肯色州、亚利桑那州、科罗拉多州、华盛顿特区、特拉华州、乔治亚州、印第安纳州、肯塔基州、路易斯安那州、缅因州、密歇根州、明尼苏达州、北卡罗来纳州、内布拉斯加州、新泽西州、俄亥俄州、南卡罗来纳州、犹他州、弗吉尼亚州、华盛顿州、威斯康星州、西佛吉尼亚州、怀俄明州，数据来源于各州教育部门户网站2019年教育报告。

②NCSSFL-ACTFL学生自我评价体系的表现评价指标共有13个，每一表现评价指标下又根据不同水平学生划分出共119个子指标，受篇幅所限，本研究无法对所有指标详尽描述，完全版本的表现评价指标可进入以下网址查阅、下载：https：//www.actfl.org/sites/default/files/CanDos/Can-Do_Benchmarks_Indicators-wide.pdf。

1.3 NCSSFL-ACTFL自我评价体系的特点

从能力评价基准和表现评价指标的设计中可以看出：首先，NCSSFL-ACTFL自我评价体系把语言学习定义为连续、渐进的发展过程。能力评价基准和表现评价指标为不同外语基础的学习者提供了一份长期、可观测的评价量表，学习者和教师可以“阶梯式地记录其每一阶段的学习成果，预测[60x]下一阶段的学习目标和任务”[13]。其次，自我评价体系关注的是“每一位学生的发展”。莫伊尔（Moeller）认为，不同水平的外语学习者，其学习方式、进程存在着诸多不同：有的学习者可能更擅长人际间的交往，其听、说能力更强；有的学生则更习惯于单向吸收语言信息，其阅读理解能力表现出更高水准[7]。通过使用自我评价体系的评价量表，评估者不仅能够了解评价对象的整体语言水平，而且能够分别记录其“人际交流能力”“语言理解能力”“语言陈述能力”以及文化“探索”和文化“交互”能力的发展状况，帮助学习者及时发现和弥补自己语言技能上的欠缺。再次，21世纪的美国外语教学更注重语言应用能力的培养（语言交际能力），而非强调词汇—语法结构的记诵[14]。基于这样的理念，ACTFL要求外语能力自我评价“嵌于有目的的交际任务，反映语言的实际应用”[15]。因此，NCSSFL-ACTFL自我评价体系的评价内容强调的不是词汇、语法本身，而是运用这些词汇和语法进行交流、理解、陈述以及跨文化交际的能力。最后，[P2]2011年美国教育部曾对《21世纪外语学习标准》的实施情况进行了一次摸底调查，结果发现“文化”是仅次于“语言交流”以外，各教育专家、教师、学生、政策制定者最为关注的外语学科要素[16]。事实上，“英语教学的最终目的不仅是培养学生语言的实际运用能力，还包括学生的跨文化交际能力”[17]，文化与语言相生相息，不可分割。21世纪以来，许多国际组织和国家（地区）提出要培养学习者的“核心能力”（Key Competence），而“交际能力”“全球意识”“文化意识”“跨文化能力”则是构建核心能力的关键内容。为满足新时期外语人才培养需求，ACTFL适时加入了“跨文化交际能力”的评估细则，以记录学习者对本族文化和异族文化的态度变化，引导学习者树立正确的文化观念，发展学习者理解、批判、交流文化的能力。

2 美国外语能力自我评价体系的应用

NCSSFL-ACTFL自我评价体系是一个促进反思性学习的自循环系统，它的应用包括了环环相扣的5个步骤[13]，分别是：制定目标、选择策略、提供证据、自我评价、反思（如图1所示）。教师在学生的自我评价中起着非常重要的作用，整个评价的施行需要教师以学习者为中心，不断调整自己的教学目标和教学策略，并为评价设计相应的教学任务。

2.1 制定目标

NCSSFL-ACTFL自我评价体系为学习者提供了可参考的长期及短期学习目标。学习者和教师在制定学习目标之前可先利用能力评价基准和表现评价指标预估学习者水平，并以此为依据制定下一阶段的学习目标。在此，学习者可将下一水平层次的能力评价基准作为长期发展目标，而将下一水平层次的表现评价指标作为短期目标[7][P2]。此外，ACTFL要求学习目标必须达到精确（specific）、可测量（measurable）、可达成（achievable）、相关（relevant）、时效（time bound），即SMART基准[11]。这就要求教师充分发挥指导作用，以教、学需要为基础，参考并修改能力评价基准和表现评价指标，使学习目标更贴近教学实际。里欧（Leo）研究团队为SMART学习目标的具体设计提供了建议，具体内容如表3[18]所示，教师可以根据SMART目标特征，对教学进行追问，并最终确定阶段性教学任务。