基于证据的在线教学设计研究

[ 摘 要 ] 在线教学作为一种基于网络的教学方式，现已成为教师开展教育教学的重要方式。但由于教师对在线教学的认识不到位、缺乏一定的在线教学设计经验，在线教学质量往往难以得到保障。基于证据的理念强调在充分搜集与使用证据的基础上开展实践。基于证据的在线教学，就是要依据证据开展教学设计、利用证据进行教学评价。通过分析在线教学中的“证据”及其与在线教学设计中的资源要素、活动要素和评价要素之间的相互关系，提出整体建构、多元呈现、动态生成、适切支持的在线教学设计原则，在此基础上构建基于证据的在线教学设计模型，并将该模型应用于在线教学实践。实践结果表明，基于证据的在线教学设计模型具有可行性，能够充分保障在线教学质量。

[ 关键词 ] 证据；在线教学设计；教学质量

[ 中图分类号 ] G434  [ 文献标识码 ] A  [ 文章编号 ] 1005-4634（2023）02-0052-09

0 引言

随着互联网技术的快速发展，在线教学已然成为一种典型的、常态化的教学方式。不同于传统的面授式教学，在线教学中的教师和学生在时空上相对分离，师生通过网络或媒体开展同步或异步的教学活动，教与学的过程被划为多个紧密相连的阶段[1]。在时空分离的状态下，在线教学的难点在于保证教师教的行为能够有效促进学生学的行为[2]。这就意味着，教师需要通过科学合理的在线教学设计促进学生完成学习任务，实现学习目标。在线教学设计并非简单照搬传统教学设计模式，需要充分考虑在线教学的特点和优势，其是在线教学有序开展的重要前提和在线教学质量的重要保障。但在具体的教学实践过程中，由于教师的教学准备不够充分[3]、缺乏在线教学的设计和组织经验[4]，在线教学质量往往难以得到保障。

基于证据的理念能够为当前在线教学困境的破解提供思路。基于证据的理念源于医学领域，早期多用于临床的药物检验，后在政府机构的推动下逐渐应用到社会各领域，并对教育研究与实践产生重要影响[5]。基于证据的理念认为证据具有相关性、真实性和充分性的特征，其强调在实践活动过程中要重视证据的支持作用[6]。在线教学作为一个连续动态的活动过程，能够产生大量证据。这些证据一方面可以作为教学评价的依据，呈现教学结果并反映在线教学质量，另一方面也能够反馈到教学活动中去，促进在线教学质量的提升。基于证据的在线教学，就是要运用一定的证据来反映在线教学过程并呈现教学结果，由此证明学生的学习效果；它强调重视证据搜集和运用，基于证据进行教学设计，利用证据进行教学评价，目的在于提高在线教学质量。基于此，本研究通过分析在线教学中的证据及其作用，构建了基于证据的在线教学设计模型，并结合重庆市某高校《现代远程教育》课程开展在线教学实践，探索保障和提升在线教学质量的有效方式。

1 基于证据的在线教学设计要素

1.1 什么是“证据”

《现代汉语词典》将证据解释为“能够证明某事物真实性的有关事实或材料”[7]。根据以上定义，证据作为事实或材料，具有不同的类型和表现形式，如物质、文字、行为、评价报告、数据等。材料虽是证据形成的基础，但并非所有材料都能成为证据，从材料到证据还有一个筛选和转化的过程，这由证据本身的属性所决定，即材料必须与所要证明的事物或命题相关，因此证明作用的发挥必然涉及到价值判断和价值选择。充分发挥证据的证明作用，需要充分的、真实的证据支持。在线教学作为一种在网络情境下进行的教学活动，核心在于交互，包括学生和教师、学生和学生、学生和学习资源之间的交互。在线学习平台为这些交互的发生和记录提供支持，通过记录与分析交互过程和交互结果，能够产生大量关于在线教学情况的数据。这些数据在经过一定的价值筛选和转化后，可转化为证据。当然，在线教学中的证据并非只有数据，教师和学生的言语、行为及学生作品都可以作为证据，证据是在线教学各阶段产生的与教学相关的数据及材料总和。在线教学中的证据主要有以下3方面特征。

1.1.1 证据是在线教学的载体和产物，具有生成性  在线教学中的证据源于在线教学中出现的言语、行为、文字和数据等[8]，其能够反映在线教学活动的过程和结果。其中，言语、行为、文字等材料在教学过程中扮演知识和信息载体角色，它们自身所具备的价值属性也可以作为证据而存在。数据伴随着在线教学的开展不断生成，主要包括学习过程中采集到的数据以及在数字化学习系统中产生的各种交互数据和日志数据[9]，是对教学活动过程详细的、连续的、动态的记录和呈现。通过深入挖掘和分析学习数据，能够充分反映在线教学过程和结果，进而有效发挥证据的证明作用。证据是伴随在线教学活动的开展而不断生成的。它既是知识和信息的载体，又是教学活动的产物。

1.1.2 证据是教学评价的基础，也是教学活动的组成部分  教育评价是在系统、科学、全面地收集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育价值做出判断的过程[10]。作为教育评价的一部分，教学评价的开展以搜集、整理和分析教学活动生成的材料和数据为前提。这些材料和数据作为证据，一方面能够证明教学活动已经发生，即这些证据能够详细呈现在线教学活动的过程，反映学习者的学习进度和学习状况，是教学活动的组成部分；另一方面能够为教学评价提供依据，即教学评价是基于证据进行的价值判断活动，证据越充分，教学评价越能体现学习者的知识水平、学习能力和学习表现，评价结果的说服力就越强。此外，证据的产生不只是发生在教学过程中，学习分析与评价本身也能成为证据，为未来的教学评价提供支持[11]。评价者应当在广泛搜集证据的基础上，利用证据进行评价。证据既是教学评价的对象，也是教学评价的依据。

1.1.3 证据具有隐私性，需要注意保护

在线教学中的证据源于教学过程中师生行为表现等数据的采集。借助智能技术分析证据，能够提取出丰富的个人偏好等信息，有助于优化教育教学过程。但是，深度挖掘分析教师和学生的日常行为习惯及学习行为特征数据，虽然可以为教育教学提供决策支撑，但这也在无形中将教师和学生的隐私暴露在第三方空间，严重削弱了教师和学生对于自身隐私控制的实际能力[12]。数据的获取与共享若要以隐私披露为代价，则不可避免地使本应得益于大数据所创价值的人们在人格尊严和意志表达方面受到损害[13]。因此，搜集和分析在线教学中的证据，必须平衡好证据搜集和证据保护二者的关系，注意对学生和教师基本隐私的保护。

1.2 基于证据的在线教学设计要素分析

在基于证据的理念指导下，通过分析在线教学中的证据及其特征，构建了基于证据的在线教学设计要素关系模型，如图1所示。该模型包括资源、活动和评价3个要素，以证据为核心，各要素为证据的产生与利用服务，并通过证据反馈实现动态调整。资源是开展活动和评价的前提，活动支持资源和评价的应用，评价促进资源和活动的优化。三者之间相互联系、相互作用，保证在线教学有序、有效地开展。

1.2.1 资源要素

资源是学习者为达成学习目标，在学习活动过程中所利用到与学习内容相关的要素之和，包括学习资料、学习工具和中介符号等[14]。根据资源形成过程和功能的不同，将在线学习资源分为预设性资源和生成性资源[15]。在基于证据的在线教学设计中，预设性资源是教学准备阶段开发和提供的资源，包括指导类资源和内容类资源。指导类资源对教学过程起引导作用，帮助学习者明确课程定位和学习目标，如教学大纲、学习任务清单等；内容类资源是课程内容和知识的载体，是支持学习者自主完成学习活动的基础，包含教学视频、阅读材料等。生成性资源在教学活动实施过程中产生，即通过筛选和利用学习者在学习过程中产生的材料，如学习者的讨论观点、学习问题、自我反思、作业作品等，形成具体、适切、丰富的教学资源。搜集、分析和利用在线教学中的证据，一方面能够促进预设性资源调整和优化，另一方面也能为整合生成性资源提供素材。

1.2.2 活动要素

在线学习活动是指基于网络开展的学习活动，是学习者以及与之相关的学习群体为完成特定的学习任务，利用网络与外部学习环境进行的交互总和[16]，它是在线教学中产生证据的关键环节。根据交互的类型，可将在线学习活动分为个体学习活动、生生交互活动和师生交互活动3类。个体学习活动，即学习者与资源环境之间的交互[17]，是学习者利用在线学习资源进行自主学习、完成知识建构的过程，常见形式有练习测试、个性化探究、自我反思等。生生交互活动，即学习者之间借助同步或异步的通讯工具进行互动，它有助于形成密切协作的在线学习共同体、凝聚集体智慧，常见形式有主题研讨、项目设计、辩论等。师生交互活动包含教师与单个或多个学习者之间的互动，教师在活动过程中起引导或主导作用，如教师引导的交流讨论、教师主导的作品点评、个性化辅导等。这3类在线学习活动所生成的证据均能够被在线学习平台捕获，教师充分利用这些证据，既能够较好地呈现学习过程和学习情况，也能够促进在线教学设计各要素的优化。

1.2.3 评价要素

评价是一种价值判断活动。在线教学评价是指评价者依照一定的评价标准，运用科学方法对学习者在线学习过程和结果进行价值判断的过程，它对教学过程起着监控和校正作用。根据评价方式和评价目的的差异，可将在线教学评价分为表现性评价、形成性评价和总结性评价。其中，表现性评价指的是通过客观测验以外的行动、作品、表演、展示、操作、写作等更真实的表现，来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法[18]。形成性评价是在教学活动过程中为了解学生学习情况、及时发现教学中的问题和促进活动效果提升而进行的评价[19]，评价形式主要是非正式考试、单元测试以及在线学习数据分析等。总结性评价主要考查学习者在学习结束后知识、专业技术、能力等的变化情况，是在学习阶段结束后对学习结果的考查。在充分利用证据的基础上开展的综合评价，能够提升评价结果的可信度和说服力，全面反映在线教学质量。

2 基于证据的在线教学设计模型构建

2.1 基于证据的在线教学设计原则

教学设计需要遵循一定的设计原则。在基于证据的理念指导下，本研究结合在线教学设计的特点和基于证据的在线教学设计要素关系模型，提出整体构建、多元呈现、动态生成和适切支持的在线教学设计原则。

2.1.1 整体构建

基于证据的在线教学设计围绕证据展开。教学的核心目标是促进学习者关键能力和核心素养的发展，需要遵从整体构建的设计原则。一是在线教学的整个过程环环相扣，形成系统连贯的整体。在线教学以核心目标为导向，资源设计、活动设计、评价设计和课程呈现各环节围绕教学目标紧密相连。如设计良好课程资源以更好地呈现学习内容，合理划分教学内容以更好地实施在线教学，开展多样化学习活动以实现良好的师生交互。二是教学设计、实施和评价过程与证据搜集、分析、利用和反馈过程紧密联系，形成有机整体。资源设计和活动设计是为了促进证据生成，需要考虑搜集什么样的证据能充分说明学习者达成目标，如何呈现资源和设计任务才更有助于学习者产出真实有效、利于分析的观点，从而实现学生内隐状态和能力的可视化、可量化表征。证据分析过程，即对学习者进行表现性评价，了解学生学习情况和学习表现，是教学评价的重要组成部分；证据利用过程，即通过证据的反馈作用，及时调整现有教学进度，为下一阶段的设计工作提供参考。

2.1.2 多元呈现

多元呈现的在线教学设计原则，体现在资源、活动、评价和教学方式4个方面。一是教学资源多类型。作为一种基于网络的教学，在线教学相较于传统教学能够使用更丰富的教学资源。充分发挥在线教学的优势，设计多种类型的教学资源组合，有助于提升学习者的学习兴趣。二是学习活动多样化。证据作为在线教学过程的呈现，能够证明在线教学质量是否得到保障，充分的证据能够提升结论说服力。在教学过程中，学生的学习活动是产生证据的主要来源，通过多样化的活动设计，能够促进证据生成和搜集，充分发挥证据的证明作用。三是教学评价多元化。基于证据的教学强调要利用证据进行教学评价，而证据的内容和形式丰富多样，且伴随在线教学的开展不断生成，单一的评价方式难以充分发挥证据的价值，因此，多元化的评价方式是充分利用证据的重要前提。四是教学方式多类型。融入互联网思维的在线教学方式不是传统教学方式的“网上复现”[20]，而是充分结合在线教学特点并基于证据选择不同类型的教学方式，以满足学生不断发展的学习需要。