聚焦核心素养:“跨媒介阅读与交流”的内涵、价值指向与内容确立

[摘要] 跨媒介阅读与交流任务群的提出，旨在引导学生认识媒介、善用媒介，并且能够培养求真求实的态度，促进语文核心素养，强化学科育人，实现立德树人根本任务。这是信息时代给语文教育发展提出的新课题。从厘清概念着手，详细分析该任务群学习内容的确立，了解媒介传播、辨识媒介信息、品味媒介特点等方面的内容。最终引导学生掌握媒介语言进行有效表达和交流，通过辨识媒介信息提升思维能力，在品味媒介特点中培养审美鉴赏能力，利用媒介拓展视野、丰富文化传承的形式，进而推动学生语文核心素养的全面发展。

[关键词]跨媒介阅读与交流；任务群；语文核心素养

[中图分类号]G622   [文献标识码]A   [文章编号]1005-4634（2023）06-0054-06

广播、电视、网络等媒介相继兴起，全媒体时代下新交流媒介的不断出现给社会生活带来了巨大变化，也改变着人们获取信息的方式。《义务教育语文课程标准（2022年版）》前言部分指出：“网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。”^[1]此外，《普通高中语文课程标准（2017年版）》在18个语文学习任务群中提出“跨媒介阅读与交流”任务群，并将此任务群贯穿必修、选择性必修和选修3个阶段。可见，无论是初中还是高中阶段都开始重视此问题，将时代发展与学生学习密切结合。“跨媒介”是方式，用其发掘语文学习的内容，可以丰富教学形式。“阅读与交流”是过程，语文的外延与生活相当，语文中的有效学习可以促进生活中的良好交流和沟通。促进“语文核心素养”的提升是目的，虽然设置了媒介相关内容，但其核心要义仍是“语”，是培养学生的语言文字运用能力、思维能力等。因而，语文教学必须关注跨媒介阅读与交流的特质和规律，为语文核心素养的提升探索新的策略、提供新的路径。

1语文核心素养下“跨媒介阅读与交流”的内涵

从语文核心素养视域看跨媒介阅读与交流，为该任务群提供了可参考的教学方向及衡量指标。“跨媒介阅读与交流”与其他17个学习任务群共同承载着学生语文核心素养的培养任务，并且其较之传统的阅读更具优势，“跨媒介阅读具有高参与性、自主性、多样、快捷、便利等特点，人人都可以成为生活事件的发现者、写作者、传播者和接受者”^[2]。它能够突破时间和空间的限制，以图文、声像并茂等多种形式快速传递大量学习信息。“为了最大限度地提升学生的语文素养，各国都一致倡导跨学科、跨媒介学习，鼓励教师充分开发和利用各种课程资源，拓展学生运用语文的空间，为学生提供更为多样的学习机会。”^[3]可见，该任务群外显为致力于学生媒介素养的培养，实质上聚焦于学生语文核心素养。

1.1关于“跨媒介”

随着社会的进步，人类进入多种媒介并存的时代，“在信息社会中，媒介包括书籍、报纸、杂志、广播、电视、电影、网络等及其生产与传播机构”^[4]。媒介是载体，担负着储存和传播信息的作用。

“一种新媒介通常不会置换或替代另一种媒介，而是增加其运行的复杂性。”^[5]可见，各种媒介之间不是替代而是互通互融的关系。因而，“跨媒介”不局限于单一的传播形式，从主体角度而言，强调不同媒介形式间的联系，各种传播媒介的互补与融合；从受体角度来看，是阅读者对文字、声音、图像等多种载体呈现的信息，进行综合分析、理解、接受的过程。所以“跨”是跨越，也是联系，是同一信息跨越不同的媒介传播，呈现出差异，也是不同媒介相互合作，融合共生。“跨”是手段、“融”是目的，“跨”以致“融”。

1.2关于“跨媒介阅读与交流”

媒介的不断变迁使跨媒介阅读的重要性日益凸显。“跨媒介阅读与交流”以课标的形式被明确提出并加以规范。特别是在《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中，将其设置为语文学习任务群之一，并且在统编高中语文教材必修下册第四单元中，主题设置为“信息时代的语文生活”，这是对该任务群的落实。

通过对不同版本课程标准的解读发现，无论是初中还是高中阶段，此部分内容的共同之处都是强调学生利用多种媒介进行阅读，自主选择阅读材料并展示交流阅读收获。传统的文字阅读中，学生主要接触到的是纸质文字资料；信息技术的发展要求学生要与时俱进，学会辨别媒介内容，培养运用多种媒介准确、高效获取信息的能力是基本的内化体现，选择合适的方式进行表达交流是必要的外化要求。在跨媒介的视域下，通过“阅读”获取信息，指向知识层面；通过“交流”进行表达，指向能力层面。阅读是表达的前提，但表达不仅是分享交流阅读的结果，还应梳理、探究其特点和规律，提高思辨能力，培养求真求实的态度。

2“跨媒介阅读与交流”任务群价值指向

“跨媒介阅读与交流”任务群的目标和内容基本勾勒出了学生通过本任务群学习应该获得的价值观念、必备品格和关键能力^[6]。首先，在语文学习中，语言是重要的沟通交流工具，与思维不可分割，是敏捷性、缜密性、思辨性等思维能力的外化。其次，语文教材知识丰富，文本具有文质兼美的特征，为审美与文化传承提供了基础。跨媒介阅读与交流应使媒介功能为语文所用，带领学生体会语言在不同媒介中的呈现的特征，辨别、质疑媒介信息的真伪。课程属性是语文课，单纯地学习媒介使用技术则偏离了该任务群的教学价值，需要外在地引导学生辨识信息，提高媒介素养；内质上鼓励学生利用多种媒介丰富阅读、表达交流；过程上引导学生具备信息时代的“媒介素养”，最终指向语文核心素养。学科核心素养明确了学生需要具备的关键能力和必备品格、正确价值观，语文学科素养体现在语言、思维、审美、文化4个方面，其与媒介素养的关系如图1所示。

2.1掌握媒介语言，有效表达和交流

语言是交际的工具，是信息传递的载体，是思维能力的体现。跨媒介阅读与交流整合了文字、声音、图片等媒介，虽然媒介形态不同，但本质上都是语言的表达与信息的传递。该任务群的学习使学生能够了解多种媒介语言形态，通过对比、归纳，总结出不同媒介语言的特点，进而根据实际需要选择适当的媒介语言表达观点。

在阅读教学中，教师可以创新教学方式，将文学文本转化为电影脚本，激发学生学习兴趣，从长、短镜头的选择，镜头的拼接等角度去解读文本。比如，在必修下册第七单元《红楼梦》整本书阅读教学时，文中包含大量人物、场景、环境等描写。对于刚步入中学阶段的学生而言，因年代久远，难以从现代生活的角度去解读文本，而利用媒介还原场景，对于理解学习内容就会卓有成效。在课堂教学中，教师可以将文字语言与电视镜头语言相比较，可以带领学生观看不同版本的电视剧情，比较同一文本内容在不同的电视版本上分镜头处理的差异，直观感受人物的形象和语言。最后，还可以组织学生自导自演，感受灯光、背景音乐、演员台词等信息媒介的处理，在实践过程中学生会发现：平日里阅读文本时容易忽略掉的一些信息，在这里又凸显了出来，使得学生对于细节描写印象更加深刻。通过活动，引导学生深度参与，在媒介应用情境中提升语言表达与运用能力。

2.2辨识媒介信息，提升思维能力与品质

“在语文学科中，语言文字的学习可以促进思维的发展，语言是表情达意、呈现思维的工具。通过语言文字的学习促进学生认知的发展。”^[7]思维和语言密不可分，主要是在语言运用中发展多种思维能力并提升思维品质。“新课标”明确指出学生思维能力发展包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等；思维品质包括思维的灵活性、批判性、敏捷性、深刻性等。这与“跨媒介阅读与交流”任务群的学习目的不谋而合。

“跨媒介”强调为学生提供多元化的媒介信息，在传统的纸质媒介上融入图片、视频，全方位、多角度地调动学生的感官体验。“我们必须超越传统的阅读模式，实现以输出为导向的阅读，重视个体深层次思维能力的培养。”^[8]音频、视频对于感官的冲击培养了学生的形象思维能力。同时，信息获取渠道的多样性，也是学生思维的灵活性这一思维品质的体现。想象能力与思维能力密切相关，形象思维涉及想象力的丰富，无论是再造想象还是创造想象都不是凭空产生的，需要学生对头脑中已有的表象进行加工。跨媒介阅读使得人物、情节可视化，学生通过联想、再现、想象组成形象和画面，开阔了阅读视野、丰富了材料积累、增强了学生的创造能力。跨媒介阅读与交流需要学生在梳理各媒介语言特点、总结媒介语言规律的基础上进行分享与交流，通过口头语言符号将无形的思维外化为有声的表达。在长期的课堂锻炼中，将大脑中想清楚的内容有条不紊地表达出来，这一过程既能够获取知识，又锻炼了学生的逻辑思维能力，体现了思维的敏捷性。此外，辨析、评判媒介传播内容，能够辨别不同媒介的立场、辨识信息的真伪，对浩如烟海的媒介信息加以选择、反思和评判，以提升主体意识这是对学生辩证思维能力的考察，体现了思维的批判性与深刻性品质。

2.3品味媒介特点，培养审美鉴赏能力

学生的审美鉴赏与创造能力体现在阅读文学作品时感受语言、形象和情感之美中，在欣赏的基础上评价作品风格，进而创造新的作品。跨媒介阅读丰富了学生的多种阅读形式，能够增进对文学作品的多元理解及深刻认识，在多媒介对比分析中学生能够形成审美意识，具有正确的审美观念和创造美的能力。文字、图画、影像等作品为重要的审美对象，通过阅读观看，品味不同作品表达形式下丰富的故事情节和人物形象，学习鉴赏其中蕴含的高超的表达技巧及艺术特色。久而久之，学生自觉提升审美能力，潜移默化中具有了高雅的审美情趣。

多种媒介形式在教学中的融入，增添了语文教学的趣味性。在文学作品中对文字的咀嚼尤为重要，教学中配合视频，能够多方面调动学生的感官。特别是在大量人物形象的作品教学中，多种媒介配合使用，更有助于学生厘清故事脉络，通过声音、表情、着装等直观呈现的方式帮助学生更加全面立体地鉴赏人物形象。特别是对于年代久远、生活方式差距大的作品，学生不再单纯地靠想象去揣测场景。如在《红楼梦》整本书阅读教学中，教师引导学生将文本的咀嚼与新旧电视剧版相关片段进行比较，让学生说说哪部作品更好地还原了原著，哪里有待提升；还可以让学生进入导演角色参与某一节剧情分镜头脚本的编撰和拍摄。例如，在拍摄“太虚幻境”一节时，可以利用“蒙太奇”的艺术手法使逼真性与虚拟性统一，呈现纵横交错的时空结构，充分调动学生对文本的个性解读，从学生的理解与表达中体现出审美实践，进而提升其审美鉴赏与创造力。

2.4拓宽媒介视野，丰富文化传承与理解

语文课本是对古今中外优秀文化的选择与呈现。跨媒介阅读与交流的内容纵观古今、横贯中外，能够帮助学生继承与发扬优秀传统文化，求同存异，深刻理解文化的多样性。多媒介的加入引导学生关注网络文化，丰富语文学习手段，是文化与时俱进的体现。无论是以文字为载体，还是以数字媒介为依托，传承下来的文化内容都是中华民族源远流长、生生不息的体现。无论何种形式，都凝结着劳动人民不竭的智慧和丰厚的情感。作为当代中学生，有责任也有能力在语文学习中理解博大精深的优秀文化、传承五千年灿烂的文明。

近年来，《中国诗词大会》《经典咏流传》等节目将传统文字诗词配上合乎意境的乐曲、声情并茂的解说词，带来“国学热”“国风热”，引发全社会对传统文化的重视。不可否认，文字是记录与传承中华文化的重要载体，但古诗词往往晦涩难懂，令学生望而生畏。多媒介的传播方式在古诗词教学过程中给教师提供了新思路，学生之所以喜欢看，是因为声像媒介新颖、内容滋养精神世界、形式轻松欢快。跨媒介的形式在潜移默化中加深了学生对中华文化的博大精深的体会，帮助学生以喜闻乐见的方式去理解、认同并继承中华优秀传统文化，自觉养成崇尚祖国文化的品德，提升文化自信力。