“全时多域五三三”混合式课程思政教学模式的建构
作者： 王鹤
[摘要]为化解混合式教学形式新、要素多，教学活动组织复杂，学生不好理解的问题，以课程思政为导向，在大量实践反馈基础上建构“全时多域五三三”教学方式。“全时”是指借助视频与在线平台，利用碎片化时间“全时”学习。“多域”是打破传统教室物理局限，在虚拟空间安排多个平行教室以个性化培养。“五三三”指教学思想“三念三要三则”、教学资源“三建三用三研”、课堂教学内容“三察三讲三评”、教学评价“三立三一三化”和助学机制“三导三助三结”。该方法成功实现混合式教学和课程思政教学的科学化、信息化、系统化，经数千学生（线下）数万学生（线上）实践取得多项奖励并已广泛推广。
[关键词]课程思政；全时；多域；五三三；混合式教学
[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634（2023）06-0060-110
引言
在第四次工业革命的背景下，全球科技、经济领域正在发生深刻变革，大数据、人工智能、机器人等发展迅猛。我国要想实现产业升级，培养的新一代工程师必须要具有科学与艺术的跨界创意思维与高超的审美素养。“设计与人文——当代公共艺术”正是在这一新形势下面向综合大学不同专业学生开设的艺术通识课程。
课程于2014年3月开设；2017年在尔雅平台上线，开始借助视频资源探索混合式教学；2018年建设为天津市新时代“课程思政”精品课；2018年，课程视频升级版本在中国大学慕课上线，混合式教学迈入新的阶段。课程每学期面向90～200名学生开展混合教学，以立德树人为导向，以丰富的在线资源为基础，以“通专融合”为目标，活用翻转课堂工具，通过成果导向、开放评价的设计教学，达到所有专业学生都能完成完整公共艺术设计方案的高阶目标，培养能够将科学与艺术融会贯通的“新工科”人才，服务国家产业转型升级；2020年，课程获批首批国家线上线下混合式课程。本研究介绍课程改革中混合式课程思政教学方法及改革成效。
1“全时多域五三三”混合式课程思政教学模式建构的内涵剖析所有的教学改革都有明确需要解决的问题。“全时多域五三三”是在“设计人文——当代公共艺术设计”15个学期实践过程中，在不断解决原有问题基础上，逐渐成型的混合式课程思政教学模式。
1.1混合式教学解决传统课堂与慕课问题
因为传统课堂存在容量有限、学习者不同速、教师重复劳动多等弊端，需要进行基于慕课的教学改革，这是共识。但是将新技术融入教育教学，既是一个长期的过程，也是一个递进式的发展过程，并随实践和反思而不断深化[1]。在慕课运行的过程中，通过率低、师生缺少面对面学习体验感等不足又困扰着教育领域学者和热心于慕课的师生。
在这一背景下，集中了慕课优点（学习时间机动、学习进度灵活等）和面对面传统教学优点（师生交流充分）的混合式学习（Blended Learning）逐渐引起重视，被认为是扬慕课与传统课堂之长，避两者之短的新兴学习方式，这是课程改革的基础。
1.2立德树人与混合式教学的结合
近年来，课程思政逐渐成为高等教育领域的焦点。课程思政不但是“设计人文——当代公共艺术设计”全部教学要素之首，而且贯穿在几乎全部教学内容与教学评价之中，实现以“课程思政”为导向的教学改革。该课程按照教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，做出了大幅的度改动与创新，发挥教学新媒介以及辅助课堂的作用，将思政课影响向专业课延伸，实现立德树人与专业技能提升双目标。2018年，该课程获评天津市课程思政精品课。
1.3系统方法构建解决混合式教学运行问题
在“设计与人文——当代公共艺术”多个学期混合式教学改革过程中，主讲教师发现混合式教学在提升学习效率上具有显著优势，但要素多，运行过程复杂，立德树人等目标容易在对在线学习数据的追求中被忽略。基础较为薄弱的低年级学生对混合式学习感到陌生，难以顺利完成自学任务。而部分一线教师主要从公开发表的文献中学习混合式教学，难以与自己的专业课或通识课融合，陷入“为了混合而混合”，教学效果甚至还不如混合之前。
需要看到，混合式教学并不存在适用于所有课程、所有教师、所有学生的模板，其本身就是一种开放的创新教学方法；也不存在一开始就能达到最优效果的混合式教学方法，其教学设计及实施过程中采用的教育思想与理念只可能来自实践反馈与理论研究的结合，这是混合式教学进一步科学化、系统化改革的理论基础与实际需求。
针对上述问题，“设计与人文——当代公共艺术”主讲教师根据长期教学实践，基于自身课程特点和混合式教学理念研究的最新进展，在实践反馈与系统论研究基础上采用了特色鲜明的混合式课程思政教学模式——“全时多域五三三”。该方法力求科学化、系统化归纳混合式教学诸要素，保证所有要素相互关联，并形成可操作、可推广模型，从而保证主讲教师记得住、学生看得懂、跟得上，兄弟院校观摩教师领会得了的教学效果与推广效果。该教学创新的内涵来自三方面：首先是当前教育学领域对教学新理念和教育信息化新技术的理论建构，如“以学生为中心”、OBE（成果导向）、通专融合等；其次来自国家相关职能部门政策文件；最后来自设计学注重实践，注重创新的教学特点及其内在规律。
2“全时”与“多域”与“五三三”的定义
“全时”与“多域”是课程团队开展混合式教学的前提，“五三三”是全部45条立德树人和提升专业技能教学要素在5个方面的有机组织，下面是对其定义的解释。
2.1“全时”释义
“全时”是相对传统课堂而言，传统课堂学时固定，教学手段单一，学生进度不一，已经难以适应教育信息化技术突飞猛进的形势。与“终身学习”的理念一致，以“金课”为目标的课程建设必须突破传统学时的桎梏，充分利用以互动视频为代表的优质教学资源与在线学习平台提供的技术支持，实现“全时”学习。“全时”学习并不意味着“所有时间都学习”，从而增加学生的学习负担。恰恰相反，移动互联技术的兴起使得大量原本难以利用的碎片化时间，可以供学生学习以及教师辅导。立足课程特点，吸收教育信息化技术最新进展，将“全时”作为混合式教学的首要定义，以提升教学效果。
2.2“多域”释义
“多域”来自专业术语“场域”，指的是从空间上打破传统教室的物理局限。传统课堂有着师生面对面沟通的直观优势，但学生进度不一，进度快者不解渴，进度慢者听不懂，教师只能保持一种讲授节奏，难以兼顾，影响教学效果。教育信息化技术的兴起结合丰富视频教学资源，使得在不同虚拟空间安排多个不同教学进度的平行教室成为可能，这就是“多域”。“多域”还可以解决教学评价手段单一的问题，不同虚拟教室内的学生享有个性化培养方案，可以接受不同专项训练，从而最完整地展现自身才能，增加学习获得感与幸福感，有效提升教学效果。只有当信息技术与教育深度融合，信息技术才能成为教育系统的有机组成部分[1]，从而构成了信息技术、教育、学习者稳定生态系统。
2.3“五三三”释义
“五三三”主要是归纳概括“设计与人文——当代公共艺术”课程在混合式课程思政教学创新实践中总结出的系统化教学要素。其理论依据来自于系统科学。“一般系统论的创立者奥地利生物学家贝塔朗菲提出了着眼于整体性的系统思想观，他把系统定义为相互联系、相互制约的各要素组成的统一整体。”[2]该系统由5个方面的“三三制”要素组成。分别是：教学思想打造上的“三念三要三则”；教学资源建构中的“三建三用三研”；课堂教学内容中的“三察三讲三评”、教学评价中的“三立三一三化”和助学机制中的“三导三助三结”，5个方面贯穿了学习过程的始终，分别自成体系，互相又有关联，整体服务于以百人级混合课堂为主的“五三三”大系统（见图1）。
3混合式课程思政教学思想：“三念三要三则”
教学思想“三念三要三则”，即课程思政、以学生为中心和五育并举3种教学理念。成果导向、通专融合和智慧教学3种教学要点，混合程度循序渐进、混合类型前后有别和混合模式因人而异3条混合教学原则。
3.1三念：课程思政、以学生为中心和五育并举三种教学理念
3.1.1课程思政
“课程思政”以习近平总书记关于教育工作的重要论述为根本遵循，是落实立德树人根本任务的有效举措[3]。“设计与人文——当代公共艺术”课程旨在培养学生的艺术素养，充分利用现代化教学工具，提高全体学生的艺术创造能力。并且，在传播专业知识的同时，以宣扬二十大精神为己任，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为理论指导，帮助学生学会更加客观、全面地运用唯物辩证法的观点看待问题，提升综合素养。本课程最重要的是贯彻二十大精神，坚定共产党的领导，帮助学生们了解新时代的角色和使命，鼓励学生在实践创造中进行文化创造，在历史进步中实现文化进步。
3.1.2以学生为中心
近年来，我国许多高校兴起的以学生“自由选题、自主探究和自由创造”为宗旨的“研究型”教学形式，注重突出学生在学习、研究和探索中的主体地位。高校青年教师更要树立“以学生为中心”的人才培养理念，改变传统教学模式，实现高效课堂、深度学习。如何在教学过程中体现“以学生为中心”，则需要建立可测量的认知领域高阶目标。这就需要进行科学精细的量化对比，需要通过课前小测验、方案概念设计训练来把握教学对象的认知水平。在教育信息技术时代，还需要准确把握教学对象的教育信息技术素养，从而革新以考试等为代表的传统评价方式，注重知识收集、书本阅读、总结交流、实验计划和课程设计等环节的学习成果评定和认定。在课程结束后，保留学习者档案，与他们保持联系，提供职业生涯跟踪与持续智力支持，将“以学生为中心”真正贯彻到底。
3.1.3五育并举
课程在“德智体美劳”五育并举中侧重美育，兼顾其他。课程作为艺术类通识课，从开设之初就以提升学生美育为要务，并在如何提升理工科院校大学生审美素养方面作出一系列探索。在第四次工业革命的背景下，世界工业制造领域正在发生深刻变革，大数据、人工智能、机器人等发展迅猛，我国正处在“跟跑、并跑到领跑”的新时代，对创新人才需求越来越大。要想实现产业升级，需培养掌握科学技术知识，具备创意设计思维与美学素养的新一代工程师。因此，课程致力于培养能够将科学与艺术融会贯通的“新工科”人才，服务于国家产业转型升级。课程在培养动手能力和创意思维能力、团队协作能力方面进行了诸多探索，实现五育并举。
3.2三要：成果导向、通专融合和智慧教学三个教学要点
3.2.1成果导向
成果导向教育模式（Outcome-Based Education，简称OBE）注重结果的产出，主要致力于确保所有学生在退出教育系统后具备成功所需的知识、能力和素质。课程采用典型的成果导向教学方法，以课程学习后，不同专业学习者能够独立完成一个相对复杂完善的公共艺术设计方案为目标，倒推各个教学环节，设置相应教学单元。课程结束后，学习者撰写提交的课程体会反映出学生自身审美能力、艺术创意思维、设计能力、艺术批评能力、不同学科材料工艺运用等多方面能力都有了大幅提升。通过跟踪，经过生态公共艺术设计课程学习的不同专业大学生，在专业学习中都体现出更为深厚的人文素养和更强的动手能力，能够将艺术思维和艺术设计理念与工程学习结合在一起，取得更为突出的专业成绩。同时。课程团队正在跟踪学习者走上工作岗位和进一步深造中的表现，以更准确地评估教学效果。
3.2.2通专融合
准确把握教学对象知识水平、认知特点，采用通专融合的、灵活的教学思路，就是以学生为中心的直观体现。课程将学生分为通识为主、通专之间和专业为主三大类，有针对性地开展个性化教学。但所有学生最终要求的成果是完全一致的，体现“通专融合”。就课程建设来说，当前普通高等院校公共艺术教育存在缺乏新形式课程以及与专业艺术教育脱节两大问题，该课程将兼具不同设计专业特征，涵盖范围广、适应性强的艺术专业教学，融入普通高校公共艺术教育体系，建设形式新颖的艺术设计通识课程，提升学习者的兴趣。