小学英语跨学科主题学习的破题攻略

【编者按】如果说跨学科主题学习是抵达核心素养培养彼岸的一个渡口（田慧生语），那么一线教师自然就是肩负使命的摆渡人。义务教育阶段各门课程不少于10%的课时安排，为跨学科教学实践的纵深推进开辟了课程阵地。特级教师李勤华领衔的小学英语工作室团队，围绕这个全新的课题开展研究，本期推介他们的实践探索。

摘要：跨学科主题学习的学科实践是基于校情、学情的实际行动，一线教师在此有着广阔的探索空间。主题的确定是首要任务，先梳理问题再确定主题。课堂教学的有效实施是核心环节，教师需精准把握跨学科主题学习的重要特征，沿着具有明确侧重且能动态优化的路径稳步推进教学。主题与路径是“主体工程”，而实践作业与活动的设计与实施则是不可或缺的“配套设施”，对教学效果的提升起着重要的辅助作用。

关键词：小学英语;跨学科主题学习；学科实践

跨学科主题学习作为一项极具挑战性的全新课题，已然成为推动教学改革、提升学生综合素养的重要途径。要出色地完成这一教学任务，各学科进行系统且全面的实践探索不可或缺。过去两年，我们工作室以小学英语学科为切入点，围绕跨学科主题学习展开了一系列深入研究。从主题的精准定位，到课堂学习模式的探索，再到跨学科主题实践性作业与活动的构思，我们在各个维度扎实推进，积累了许多实用的方法和宝贵的经验，希望能为广大一线教师提供切实可行的借鉴。

一、精准锚定：先梳理问题再确定主题

在跨学科主题学习的实施过程中，主题的确定是首要任务，也是成功破题的关键起点。通过深入研究，我们发现，主题往往源于教学过程中遇到的各类实际问题。基于此，我们的研究团队对小学英语学科学习中常见的问题展开了梳理，并将其归纳为四大类：

一是学习内容的难点问题，这类问题主要表现为学生在英语知识的学习过程中，面对某些难以理解和掌握的知识点时，会产生相应的困惑。二是学生发展的失衡问题，例如学生在语言表达、阅读、写作等关键能力方面发展不均衡，存在明显的短板。三是学生学习情绪的问题，涵盖了学生对英语学习的兴趣、态度以及在学习过程中产生的情绪波动等情况。四是学生对地域文化认知脱节的问题，即如何借助节日活动，让学生在实践中深化英语学习，丰富活动的文化内涵。

依据这四类问题，我们精准确定了相应的主题。为解决学习内容的难点问题，设定了旨在帮助学生顺利攻克难点的针对性主题；为解决学生发展的失衡问题，确立了能够平衡学生能力发展的启发性主题；为解决学生学习情绪的问题，制定了正向引导学生解决学习情绪问题的探究性主题；为学生对解决地域文化认知脱节的问题，规划了弥补学生文化内涵缺失的人文性主题。

在梳理问题的基础上确定主题，可为扎实开展跨学科主题学习的学科实践筑牢根基。

二、稳步推进：有侧重地动态优化

明确主题后，课堂教学的有效实施是跨学科主题学习的核心环节。教师需精准把握跨学科主题学习的重要特征，沿着具有明确侧重且能动态优化的路径稳步推进教学。对此，我们总结了如下策略：

一是重知识整合。跨学科主题学习的显著优势在于打破学科界限，实现各学科知识的融会贯通。以英语跨学科主题学习为例，在教学与自然科学相关的英语主题时，教师可引入科学学科的知识，让学生拓宽知识视野，培养综合运用知识的能力；在教学关于季节的英语单元时，教师可结合科学课中对四季气候变化、动植物生长规律的知识讲解，引导学生用英语描述不同季节的特点，以及这些特点对自然环境和人类生活的影响。

二是重探究实践。鼓励学生积极主动地深入探究问题，激发他们的自主学习和创新思维能力，这是培养学生综合素质的关键。教师可以设计一系列具有启发性的问题，引导学生通过小组合作、查阅资料、实地调研等方式进行探究学习，培养他们解决问题的能力。比如在学习“Environmental protection ”这一主题时，教师可以提出诸如“我们身边存在哪些环境污染问题？”“这些污染问题是如何产生的？”“我们可以采取哪些措施来保护环境？”等问题，让学生分组展开讨论和研究。学生可以通过查阅书籍、网络资料，实地观察社区环境，采访环保专家等方式收集信息，并运用所学的英语知识进行整理和分析。在这个过程中，学生不仅能提高英语运用能力，还能培养团队协作精神、批判性思维和创新能力。同时，教师要在学生探究的过程中及时给予指导和帮助，鼓励学生大胆质疑、勇于尝试，不断探索解决问题的新方法。

三是重全程评价。对学生在跨学科主题学习过程中的表现进行全方位、全过程的评价，是促进学生成长和提升教学效果的重要手段。评价不仅要关注学生的学习成果，更要聚焦学生的学习过程。教师要看见学生的学习态度、学习方法、合作能力等方面的过程性表现，通过及时反馈和指导，帮助学生不断进行改进和优化。实践中，教师可以通过设计非良构评价任务，对学生的学习过程表现进行细致观察。学生完成任务、展示任务和完成作品

的过程，都是教师评价学生表现的契机，更是学生对自己的学习过程和成果做反思的良机。这样的评价不仅能优化学习过程，还能培养学生自主学习与管理的能力。例如，在完成一个跨学科主题学习活动后，教师可以组织学生进行汇报，而后由教师、

学生本人和小组其他成员分别评价。评价内容包括学生在项目中的参与度、任务完成情况、团队协作能力、创新思维表现等。通过这种全方位、全过程的评价，激发学生的学习动力，提高学习效果。

教师在实施推进的过程中，要根据课堂的实际情况，对教学路径进行持续优化和动态更新，以更好地适应教学和学生发展需求。

三、多维拓展：实践作业与活动的有效补充

跨学科主题学习是新一轮课程改革的难点，既需要依靠教师跨学科教学来落实，也需要学校系统谋划、整体推进［1］。跨学科主题学习是一项整体性的系统工程，主题与路径是“主体工程”，而实践作业与活动的设计与实施则是不可或缺的“配套设施”，对教学效果的提升起着重要的辅助作用。

一方面，教师要匠心独运地设计基于主题的跨学科实践类作业。例如，设计与社区生活相关的实践类作业，让学生用英语调查和采访的方式，形成简要的调查报告及采访记录。又如，在学习“Shopping”这一主题内容时，教师可以布置任务让学生去超市实地购物，用英语询问商品价格、交流商品信息，并记录购物过程中的英语表达水平。另一方面，教师还要积极组织开展英语学科实践类活动。学生根据主题，自主选择擅长的学科开展跨学科学习，并将学习成果及时在小组、班级、学校等不同场合进行分享。展示活动中，学生是在“用英语做事”，能真正实现学以致用，增强自信，还能在与人分享的过程中实现“同学

成为‘同学’”。比如，在“走进中国传统文化节日”的主题学习中，教师可结合学校一年一度的“英语文化节”活动展开，以学校文化节为平台，为学生提供迁移运用的机会。学校文化节主题可围绕“My favourite Chinese festival”开展，让学生制作手抄报、海报，演唱英语歌曲，讲述节日的由来和发展。然后，学生展示自己的作品和成果，与其他同学交流和分享。

跨学科主题学习是本次课标修订的一个亮点，是当前时代发展提出的新要求下，针对我国教育教学实际情况的一种“实事求是、积极稳妥的课程综合化、实践化策略”［2］。因此，跨学科主题学习的学科实践是基于校情、学情的实际行动，一线教师有着广阔的探索空间，要积极破题。教师要“跳出学科教学科”，实现“10%+90%＞100%”的功效。期待我们工作室的阶段性实践经验能为大家带来启发，让我们携手共进，用一线行动共同破解跨学科主题学习这道难题，为学生综合素养的提升和拔尖创新能力的发展贡献力量。

参考文献：

［1］陈宏，蒋晨曦，郑鑫.学校系统推进教师跨学科主题教学的挑战与路径［J］.教育科学论坛，2024（20）：24-27.

［2］郭华，等.跨学科主题学习：是什么？怎么做？［M］.北京：教育科学出版社，2023：10.