小学英语跨学科主题学习的主题确定

摘  要：在小学英语跨学科主题学习中，主题起着联结和统领其他内容的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。由此应运而生的“主题”，就必然带着一些指向问题解决的特性。小学英语跨学科主题学习中的主题确定，可以基于学习内容的难点问题，立足学生发展的失衡问题，针对学生学习情绪的问题，结合地域文化的认知脱节问题。

关键词：小学英语；跨学科主题学习；主题确定

在小学英语跨学科主题学习中，主题起着联结和统领其他内容的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。因此，主题是其核心和灵魂。跨学科主题学习的发生源于无法用单门学科知识解决的复杂性问题，由此应运而生的“主题”，就必然带着一些指向问题解决的特性。第一，跨学科主题学习的主题需要有针对性。在学习过程中，学生不可避免地会遇到一些复杂性问题，这些问题依靠单门学科知识或者学生现有认知水平难以解决。教师需要弄清楚问题的关键，找到学生学习的难点和痛点，确定学习主题，整合其他学科，助力问题的解决。第二，跨学科主题学习的主题需要有启发性。英语课程要为学生的个人终身成长和社会发展奠定基础。英语跨学科主题学习的主题，需要对学生的长远发展具有启发性，让他们在循序渐进的学习过程中，发现兴趣，均衡发展。第三，跨学科主题学习的主题需要有探究性。在跨学科主题学习活动中，学生能积极发挥主观能动性，由此及彼，主动探索

更广更深的领域。第四，跨学科主题学习的主题要有人文性。依托主题，渗透文化意识，坚定文化自信。下面，结合案例具体分析。

一、基于学习内容的难点问题确定主题

在学习中，学生会遇到一些无法用单门学科知识解决的难点问题。教师首先要解读这些问题，选择能与之链接的相关学科，据此确定的学习主题，会更具针对性。

译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth围绕认识水、石油、煤炭、树木等的重要性展开，呼吁大家节约资源、保护环境。在课文内容的学习之后，学生能理解保护环境的迫切性和重要性，也能依据课文内容说出保护环境的举措。但是，在分析学生的评价量表时，发现他们的理解还存在片面化和浅表化现象。以水资源为例。为什么要节约用水？很多学生的答案是：“Water is useful. We use water to clean things. ”此类答案折射出单科教学的局限。如何引导学生更科学地理解生存资源以及保护环境的重要性？如何让学生环境保护的行动举措有理可循、有据可依？仅靠英语教材上的内容是不够的。在人教版小学科学六年级上册第四单元《自然资源》的学习中，学生认识了可再生资源和不可再生资源。将科学知识纳入英语学习，学生的想法有了依据，所提出的解决方法也更具可行性和说服力。

于是，基于学习内容中的难点，教师确定了能促推学生探索和实践的针对性主题：Save the resource。面向六年级学生，补充了跨学科主题学习内容（见图1）。

这样的设计，融合了六年级上册英语和科学的学习内容，旨在让学生在充分认识和理解资源属性的前提下，提出更多切实可行的保护环境的建议；同时，在讨论、学习、实践的过程中，让学生明白保护环境要有法、得法，进而身体力行，深度卷入。

二、立足学生发展的失衡问题确定主题

完整的教育是一种能够引导学生学会生存、学会做事、学会健体的整体教育，是引导学生认识自我、调整发展目标和追求自我超越的过程。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”

［1］。而在实际教学中，存在过于关注学业成绩而忽视综合素养提升的现象，导致不少学生无法平衡学业和爱好，造成发展的失衡。在英语课程中，我们尝试依托跨学科主题学习，通过能够平衡学生能力发展的主题，渗透正确的时间观和科学的活动观。

译林版小学英语四年级下册Unit 2 After school围绕课后生活展开。在学生的描述里，他们的课后生活大多被作业、电子产

品、阅读等活动占据，且各项活动的时间分配不均衡。如何引导学生认识课后生活的重要性，并科学分配时间呢？

在苏教版小学数学四年级上册第四单元的学习中，学生认识了“统计表和条形统计图”的内容。据此，我们锁定了一个启发性主题“To be a time master”，设计了一个如图2所示的跨学科主题学习活动。

学生通过调查、汇总、反思、设计条形统计图、讨论、汇报等一系列活动，逐渐领悟如何用好课后时间，丰富自己的学习和生活。

三、根据学生学习的情绪问题确定主题

情绪不稳定的学生往往难以集中注意力，在学习和生活中都缺乏动力。长期处于负面情绪的孩子，感知力、记忆力、思维力和想象力都会有所降低。英语学科的价值不仅是让学生形成语言能力，还要关注学生的情绪。

译林版小学英语四年级下册Unit 7 Whats the matter？围绕情绪展开。我们借助心理学的相关知识，以绘本The Color Monster为素材，从颜色出发，和学生一起探讨解决情绪困境的方法。在此基础之上，引导学生运用认知策略、资源策略等去学习、探索和发现更多舒缓情绪的方法，进而完善他们的价值体系。基于此，我们确定了“You Be You”的探究性主题，设计了如图3所示的跨学科主题学习内容。

在教学设计中，基于心理学的相关知识，师生共同研究颜色对于情绪的价值。教师以颜色为例，引导学生去发现和探索更多缓解情绪的方法。

四、结合地域文化的认知脱节问题确定主题

以素养培育为导向的小学英语课堂，其

核心是在“‘教—学—评’一体化”进程中，全方位培养学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。“以培养‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为‘人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新’六大素养。”［2］其中，文化意识的塑造意义非凡，它能有效增强学生的家国情怀与人类命运共同体意识，助力学生塑造良好品格，提升文明素养与社会责任感。

以译林版小学英语四年级上册 Unit 6 At the snack bar为例，该单元学习内容围绕“食物”展开，充分体现了人与社会的主题。

在教学设计环节，教师充分尊重学生的认知规律，首先引导学生深入理解教材内容，灵活运用所学知识。考虑到学生对地域美食文化认知存在不足，教师巧妙引入江南美食文化进行拓展介绍。整个学习进程，从快餐文化自然过渡到地域文化，从教材知识学习延伸至生活实践习得，不仅拓宽了学习的广度，加深了学习的深度，更极大地激发了学生的学习兴趣与探索欲望。基于此，我们确定了“To be a snack lover”这一人文性主题，并精心设计了如图4所示的跨学科主题学习内容。

不同地域拥有其独特的文化属性。作为学生成长的引路人，教师有责任引导学生深入了解地域文化，帮助学生理解并接纳多元文化，欣赏不同文化所蕴含的独特魅力与价值。与此同时，教师还应注重培养学生的理性思维，使其在面对不同文化时，能够保持冷静、客观的态度，避免因个人喜好或偏见而盲目评判、排斥某种文化。

小学英语跨学科主题学习主题的确定，还有诸多方法与路径等待挖掘。教师需紧密围绕核心素养的各个维度，在实践中不断摸索、创新，以更好地满足学生全面发展的需求。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：2.

［2］ 李勤华.小学英语跨学科主题学习：思考与实践［J］.教育视界，2024（9）：25.