例谈习作单元作业的整体设计

【编者按】

作业具有导向学习、巩固应用、延伸拓展的功能。单元教学需要整体推进，单元作业需要整体设计。本专题呈现语文和英语两个学科单元作业整体设计的案例，两则案例有着一致的理念和共同的求索。

摘  要：习作单元作业的整体设计应为学生提供读、写、创循序渐进的练习，引领学生经历真实的学习过程。具体来说可以从三个方面出发：

设计单元前置性作业，在复习旧知的基础上激发习作兴趣；设计单元过程性作业，在阅读思考的过程中教会习作方法；设计单元拓展性作业，在生活经验的链接中引导创新表达。

关键词：小学语文；单元作业；整体设计;习作

单元作业的整体设计是指在单元教学目标指引下开展的对作业目标、内容、实施与评价的设计，是单元整体教学创设情境、推进学程、拓展深化的重要凭借。习作单元

作业的整体设计应为学生提供读、写、创循序渐进的练习，引领学生经历真实的学习过程，让他们“在积极的语文实践活动中积累”［1］，“获得典型而深刻的学习体验”［2］，提升语文学科核心素养。

小学语文四年级下册第五单元是习作单元，单元要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”“学习按游览的顺序写景物”，内容包含精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》、交流平台、初试身手、习作例文《颐和园》《七月的天山》、习作《游    》，教材呈现了学习积累、迁移应用、实践创新的完整过程。四年级的学生已经具备一定的观察与语言表达能力，但在游记撰写方面，他们在选材、构思与语言表达方面仍存在不足。在教学中，我尝试从单元前置性作业、单元过程性作业及单元拓展性作业三个方面出发，整体设计单元作业，与教学活动有机融合。

一、设计单元前置性作业，在复习旧知的基础上激发习作兴趣

教师首先要设计单元前置性作业，引领学生梳理归纳，唤醒已有经验，激发习作兴趣。教师可以通过布置一些富有创意和启发性的预习任务，如观察生活小事并记录感悟、搜集与习作主题相关的素材、进行头脑风暴等，引导学生在习作前激活思维，点燃他们的习作热情。

本单元要求学生写游记，学生已经有一定的阅读与表达基础。学生在二年级上册的教材中阅读过写景类文章《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》，对景物描写有了初步印象；在三年级上册第六单元中精读过课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，练习过写景类的习作《这儿真美》；在四年级上册第一单元中学习过《观潮》等写景类文章，并进行了《推荐一个好地方》的习作练习。

基于学情，结合本单元的教学目标，我设计了“梳理学过的写景类课文和写过的相关

主题习作，填写‘我学习我收获’学习单，课堂上进行口头汇报”的单元前置性作业，以“说清楚，能举例”为评价标准，引导学生归纳总结、分析比较，帮助他们建立以往所学与即将

要学知识之间的联系，激活学生的思维。

单元前置性作业除了引导学生复习旧知以外，还要激发学生的习作兴趣。于是，我在单元前置性作业中还设计了一个富有挑战性的任务——今天，我是小导游，要求学生介绍一个自己游玩过的景点，激发同伴的游玩兴趣。本作业立足学生的真实生活经验来设计，为

单元学习创设整体情境，通过任务驱动，让学生产生交流的实际需求，有效激发他们的表达欲望。

二、设计单元过程性作业，在阅读思考的过程中教会习作方法

单元过程性作业包含学生学习的内容，可以作为教学任务的呈现方式，也可以是学生

在理解过程中遇到“阻点”时的支架。习作单元的过程性作业设计不仅要注重写作结果，更要重视学生在作业过程中的思考和技能提升。教师要引导学生在完成作业的过程中，逐步掌握关键习作方法。

要完成本单元的习作任务，学生先要了解游记的基本结构，掌握相关习作方法：一是按游览顺序写景物的方法，二是利用多种方式细致描写景物的方法。为帮助学生

获得关键习作方法，结合单元课文和习作例文的阅读与思考，我设计了如下的单元过程性作业，具体分为三个部分：

【作业1】 走几条线路

（1）精读《海上日出》，自主圈画文中表示不同天气和时间变化的词句，读出海上日出随着时间和天气的变化呈现出的不同的壮观景象，感受“奇观”之“伟大”。

（2）精读《记金华的双龙洞》，梳理作者的游览路线，完成路线图;认真阅读作者对景物详略得当的描写，感受景物的特点。阅读习作例文《颐和园》《七月的天山》，自主梳理游览顺序，补充完成线路图表格，进行交流;巩固学习按游览顺序描写景物的方法，体会“移步换景”这一写作手法的妙处。

【作业2】 赏一组画面

精读课文片段，赏析重点句子呈现的画面，感受课文中拟人、比喻、排比等修辞手法的表达效果。

例句1：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。

例句2：融化的雪水，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。

【作业3】仿两个片段

赏读两个片段，感知构段方式，并进行仿写;也可以自主推荐其他名家名篇中的精彩片段，进行仿写。

片段1：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

片段2：迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。送客松姿态独特，枝干盘曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。

习作单元的过程性作业设计，要引领学生在对课文重点句段的推敲中逐步深入理解，体会作者表达的情感，学习习作方法，并在阅读赏析的基础上进行仿写练习，增强语言表达的信心。学生完成作业所经历的自主阅读、批注、对比、交流、仿写等过程，也是他们掌握具体、可操作性习作知识的过程。

三、设计单元拓展性作业，在生活经验的链接中引导创新表达

学生的学科核心素养是在真实具体的语言情境中培养的。教师可以借助单元拓展性作业，引导学生链接生活经验，走向真实的生活，给予学生真实表达、创新表达的广阔空间。

在本单元拓展性作业的设计中，我首先依据教材，扣住

“初试身手”的内容，请学生根据示意图画出参观路线，再按顺序说一说，然后进行较长片段的练笔。教师要引导学生聚焦景物

的细节进行描写，不断激发学生创作的灵感。

然后，我请学生自由展示自己的游览照片，进行组内介绍，同伴审议，选择习作内容，完成游览线路图，采用思维导图的方式，列习作提纲，撰写初稿。初稿完成后，小组内互读互评，个人再进行修改提升，努力做到游览顺序清晰，景物描写细致生动，清楚表达游览感受，以激发读者游览的兴趣。学生完成习作后，教师组织学生开展班级习作展评活动。

最后，我设计了“制作家乡明信片，为美丽家乡做宣传”的作业。请学生利用假期游览家乡景点，拍摄相关照片，并为照片配文，制作一张宣传家乡的明信片。完成后，先进行班级内交流，然后撰写系列美篇在班级或学校微信公众号发布，让学生在真实情境的写作中，增强体验感，激发创新表达。

此外，作业的评价也是作业设计的重要组成部分。教师要重视对学生作业过程中的具体表现进行评价设计，重视学生表达习惯的培养，如乐于交流、喜于分享的习惯，关注学生在习作过程中所表现出的情感与态度，在评价中努力建构对话的意义，引导学生在多元主体间展开交流。习作单元作业的评价不仅要关注学生习作的表达效果，也要帮助他们认识习作表达的功能，建立表达信心，提升表达能力。

参考文献：

［1］［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：4，48.