例谈道德与法治的单元整体教学

摘  要：要实现从“知识传递”转向“知识建构”，需要教师站在单元整体的高度来考量。道德与法治学科的单元整体教学，首先要从“具体”到“抽象”，提炼出单元核心概念；进而从“内容”到“需求”，解构单元教学目标；最后从“知识内容”到“学习任务”，细化单元学习过程。

关键词：小学道德与法治；单元整体教学；核心概念；真实情境

《义务教育课程方案（2022年版）》提出，要围绕核心素养以一定的逻辑统整单元整体进行教学，从“知识传递”转向“知识建构”。尽管小学道德与法治教材每个单元都设置了明确的主题，但日常的教学往往忽略单元的整体性，割裂教学任务，学生习得的大多是事实性知识和程序性知识，缺少完整的概念，更难以形成系统化的认知。以四年级上册第四单元《让生活多一些绿色》为例，日常生活中的环境保护知识和环境污染现象是事实性知识，而理解、认同并懂得践行绿色生活才是系统化认知。要实现

系统化认知这一目标，需要教师站在单元整体的高度来考量。下面以本单元为例，探索道德与法治学科单元整体教学的设计思路。

一、从“具体”到“抽象”：提炼单元核心概念

小学道德与法治教学中，教师往往更关注每一课的“课题”，甚至每一课时的“框题”，教学仅仅是给出一个个具体的案例。这种“着眼于个别事实的学习”很难帮助学生从众多具体案例中抽象出一个高位的核心概念，再以这个概念指导学生完成新的具体任务。可见，实现大单元教学的第一步应该是提炼单元核心概念。

［1］

综观《让生活多一些绿色》这一单元，《我们所了解的环境污染》一课引导学生发现、体会环境污染的现状及其危害，并在日常生活中树立环境保护意识；《变废为宝有妙招》

一课旨在帮助学生了解垃圾的分类、回收，理解资源循环利用的意义；《低碳生活每一天》一课主要帮助学生感知地球环境的变化，了解全球气候变暖的原因及

深远影响，能够在生活中节能减排。结合教材中的具体内容，教师可以绘制出本单元核心概念形成图（如图1所示）。

由图1可以看到，教材呈现的内容是具体的客观事实性知识，概念则是基于事实性知识

提炼出的抽象的系统化认识。例如，将“了解多种环境污染的成因及危害”的知识作为内容，学生

经过理解，形成“应对多种环境问题可以采取不同的方式减少污染”的认知，提炼出对应

的概念——环境保护。同理，可以依次提炼出“循环利用” “节能减排”两个子概念。

这几个概念彼此之间相互关联，指向“让生活多一些绿色”的单元主题，并由此提炼出单元核心概念：绿色生活方式是生态文明意识的体现。

二、从“内容”到“需求”：解构单元教学目标

在单元整体教学中，单元教学目标应该是本单元承载的核心素养与教学内容

的锚点。单元教学目标的确定是对学科育人目标的解构，需要将学生的学习内容与

发展需求关联起来。这就需要教师明确以下关系：

（一）明确课程与学段的关系

单元整体教学要求教师必须具备一体化视角，建立“课程→单元→单课”的目标落地的网络。

本单元教学前，我摘录了《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）中三个学段涉及环保主题的相关要求（见下页表1）。

阅读表1不难看出，课程围绕环保主题和学生的认知组织内容，以不断扩大的生活和交往范围拓展学习内容，提升学业要求。其中，本单元所在的

第二学段要求在亲近、喜爱自然的基础上，立足日常生活，掌握环保常识，正视环境问题，提升环保自觉性。

（二）明确学业质量与学段目标的关系

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映发展学生核心素养的要求。道德与法治课程学业质量标准呈现的是学生学习成就的典型特征，以反映课程目标的达成度。［2］研读课标发现，本单元聚焦

“责任意识”和“政治认同”两大核心素养。第二学段的政治认同素养要求是“初步感知基本国情，为自己是中国人而感到自豪”;学业质量标准中描述的具体行为表现是“举例讲述

新中国建设的伟大成就，对祖国未来充满信心”。责任意识素养要求是“热爱自然，了解自然是我们生活的共同家园，懂得保护环境、爱护动物、节约资源”;学业质量标准中描述的具体行为表现是“能够理解‘绿水青山就是金山银山’的道理，自觉保护自然环境”。这将抽象的学段目标具体化，为单元目标提供了可操作的建议。

（三）明确学情与教学重难点的关系

学情是决定教学重难点的关键指标，它使重难点设定从“教师主观预设”转向“学生需求导向”。只有基于学情分析，教学才能实现“精准滴灌”，真正提升学习效能。现代教育强调“以学定教”，正是将学情作为教学决策的核心依据，这也体现了建构主义理论中“学习者为中心”的教育理念。［3］

课前调查发现，之前的教学没有凸显对环保理念的认同和对环保的价值追求。因为缺少理念的认同，所以学生很难把课上学到的知识落实在日常的行动中。即使学生尝试去做了，一旦在现实生活中遇到了困难，发现了矛盾，就会放弃自己的实践，转而对教师课堂上所教的内容产生怀疑，认为教师在课堂上教的都是假大空的道理。这就对学生核心素养的形成造成了阻碍。可见，列举环保行为并不是本单元的重难点，对于环保的价值判断才是学生理解与内化的难点。

经过对以上三点的综合分析，我们就可以制定合适的单元目标。

1.回顾生活，感知生活对环境的影响，了解环境问题产生的原因，并提出解决问题的合理建议。

2.从多个方面看待环保，了解环保事业的发展，理解生态文明的意义。

3.在行动体验和情境辨析中，辩证看待环保的“知易行难”，并在生活中积极践行环保理念。

单元目标的设置从知识点的了解、理解与记忆，转变为“学习任务+学习方式+学习程度”的描述，关注学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。

三、从“知识内容”到“学习任务”：具化单元学习过程

在适切的教学目标下，以恰当的情境素材把核心素养与课程内容进行深度关联，形成一个学习内容、学习活动、持续性评价相统一的实践性学习过程，学生的学习会更容易发生。单元学习过程应该具备三点特征。

（一）指向知识建构的结构性

知识是一个有机的整体，组成整体的各部分之间，相互依赖、相互联系、相互作用、相互制约。因此，单元整体教学要特别关注知识的结构性。

《让生活多一些绿色》这一单元从生活中的环境污染说到生活垃圾的处理，再谈到生活习惯对环境的影响。围绕核心概念“绿色生活方式是生态文明意识的体现”，我们创设了“争当绿色社区守护者”单元情境，进一步设计“绿色守护者大挑战”单元任务，并将其分解为三个子任务，以中心任务统领子任务，推动单元学习进程（见图2）。

学生整体性建构关于“绿色生活”的相关知识，形成具有逻辑关联的学习情境任务链，从而在“具体→抽象→具体”的螺旋上升的认知循环中，建构系统的知识结构。

（二）指向问题解决的真实性

学生学习的过程包括提出问题、理解问题、解决问题、产生新问题。怎样才能帮助学生在日复一日的生活中，围绕学习主题提出新的问题呢？

英国学者罗贵荣在The Art of Reviewing中提出了“动态引导反思法”，归纳了回顾反思的四个阶段：事实、感受、发现、未来。这一框架常被用于体验式学习和团体心理辅导，有助于引导学生从生活经验中学习。

如针对“子任务1：一周‘限塑’大挑战”，在授课前一周，教师就布置了挑战体验任务——尝试减少使用塑料制品。如果一天内使用的塑料制品不超过3件，即挑战成功；如果挑战失败，则需要写明失败的原因，即使用了哪些塑料制品。七天后，总结自己在这一挑战中的感受。学生在“限塑”任务的驱动下，观察和反思自己的实际生活。他们发现，很多日常使用的必需品都是由塑料制作而成的。由此，学生直面事实，正视自己的困难，发现“限塑”行动中存在的问题，并思考未来的行动选择。

从“限塑挑战”这一任务中不难发现，突破家庭场域的直观的社会性问题

更值得学生去分析思考。能够承载“环境保护”“循环利用”“节能减排”三个任务，能呈现出更多元的问题，同时能便于学生的观察思考的行动场域就是社区。配合学校附近文明社区创建的主题，以“争当绿色社区守护者”为单元大情境，学生综合分析社区中存在的环境问题，了解社区中不同人群对绿色生活方式的态度和践行情况，发现“绿色社区”创建的重要因素。在教学中，学生以观察和行动体验展开交流分析，在实践中直面“知易行难”的问题，通过课上交流分享，分析现实的原因，直击“一边是保护环境的美好愿望，一边是更加便捷的实际生活”的两难困境。在这一过程中，师生共同筛选出哪些是生活中能落实且该坚持的环保行动，教师充分肯定与鼓励，进一步巩固学生的环保好习惯。单元情境统领所有活动，让学生积极参与到

实际问题的解决中，通过每一个子任务实现教材内容与真实问题的深度关联，帮助学生形成学科践行的能力。

（三）指向复杂交往的开拓性

好的情境不仅能促进学生主动学习，激发学生的认知冲突从而促使其提出问题，还能够针对学生的认知盲区丰富学生的认知

。道德与法治课程以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础。在选择单元整体教学的情境时，更需要突破学生的交往场域，开阔学生的视野。“争当绿色社区守护者”这一单元情境，从学生熟悉的生活入手，将他们观察的眼光推向更综合、更多元的社区，让他们以“社区成员”的社会属性去感受、思考。社区里常见的外卖餐盒、新建的垃圾分类站、饱和的家用车辆等，都可以成为学生思考的对象。通过反馈社区存在的问题，反思在生态文明建设中存在的共性问题，更多有时效性的教学资源就能加入进来。引入工业废水变直饮水的案例，能让学生了解环保技术的革新，感知科技发展的飞速；引入“海绵城市”建设的案例，能让学生了解城市生态优化、人民生活水平提高的现实，认同美丽中国建设的举措和理念；引入中国协助他国环保事业、加入国际环保组织等时政新闻，可以引导学生初步感悟人类命运共同体的内涵。从“正视两难”到“科技突破”，学生用思辨的眼光看待现实，用长远的眼光看待环保，培养理性客观的态度。

整个教学过程通过不断开阔学生的视野，用富有时代气息的鲜活内容引发学生的共鸣，落实政治认同。这也回应了课前学情分析中学生表现出的认知问题，丰富了学生对环保科技发展的了解，加深了对生态文明建设的整体认知，有利于发展学生科学态度与社会责任的素养。具体的案例越丰富，提炼出来的原理就越高位，能够指导的具体案例也就越多。在单元情境下，通过一系列参与和体验式活动，学生掌握学科基础知识，体会学科基本思想，逐步形成更完整的知识结构，理解并评判学习内容与过程，进而支撑学生去解决复杂的真实性问题。

小学道德与法治单元整体教学，将知识放在综合多元的真实情境中，帮助学生形成认知结构，养成与提升综合能力，从而培养学生解决真实问题的素养，更好地应对复杂、易变的未来。

参考文献：

［1］ 刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计［M］.北京：教育科学出版社，2022

：45.

［2］ 崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计［J］.上海教育科研，2019（4）：

58-61

［3］ 钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点［J］.教育发展研究，2015（24）：

5-9.