“百思课堂”：让思维始终在场

【编者按】 好的课堂，是需要不断求索、不懈攀登的，师生一起从“百思不得其解”的迷途走向“百思求得其解”的豁然。江苏省南京市金陵中学河西分校小学部以“百思”命名“课堂”，在百问、百探、百争、百放中构筑“百思课堂”的生动样态。本期《专题研究》栏目，集中呈现他们的初步探索。

摘 要：“百思课堂”重沟通和表达，重探究和合作，重引发思维碰撞，重解决实际问题，是充盈着思辨和创新的课堂，思维始终在场。它有着独特的基因密码，遵循基本的教学流程。学习原则包括先学后教、问题主导、合作学习、当堂反馈，核心要素是问题、探究、碰撞、反馈，教学流程是百问、百探、百争、百放。在推进的过程中，基于“六个一”开展案例研究，结合专题研讨，集中破解共性问题，不断寻找“更优解”。

关键词：百思课堂；思维；未来胜任力

“百思不得其解”出自清代文士纪晓岚的《阅微草堂笔记》，也逐渐成为苦苦思考、找寻答案的指代，呈现冥思苦想的困惑与思而不得的不甘。思，即思想、思维、思考，是苦苦探寻的过程。思想是思维的最高境界，思考是思维的动作表现。以思维为切入点，以“百思求得其解”为目标，我校开启了指向未来胜任力的“百思课堂”实践研究。

一、“百思课堂”的孕育与诞生

“指向未来胜任力”是时代发展的必需。第四次工业革命时代的到来，面对汹涌澎湃的人工智能，人类隐隐感受到了来自机器的威胁。那么，教育该做什么？每天的课堂又该做什么？立足今天看未来，着眼未来办教育，就要让未来照亮今天的课堂，让未来的样子于今天的课堂奠基。李政涛教授说，未来的教师要把宝贵的时间和精力，投向那些人工智能无法或不能代替的知识和能力，如价值观、高阶思维、好奇心、想象力与审美力等。面对隐忧，思维开发被提到了前所未有的地位。

义务教育阶段的新课标和新课程，高度重视思维能力的培养。《义务教育课程方案（2022年版）》在基本原则中这样阐述：突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。［1］

各学科课程标准都对“思维训练”有相应的阐述和要求，提倡将“学”贯穿于“做”“用”“创”之中，“学”与“思”结合。

在这样的背景下，指向未来胜任力的“百思课堂”应运而生。古有“百思不得其解”，我们反其道而用之——“百思求得其解”，在不得其解的困惑中不停探寻，以达豁然开朗，求得其解。由“不解”到“求解”的过程，就是“百思”追求的经历与结果，不解的是问题，求解的过程便是思维的过程。从“不得其解”到“求得其解”，正是关注思维的课堂的核心要义。“百思课堂”重沟通和表达，重探究和合作，重引发思维碰撞，重解决实际问题，是充盈着思辨和创新的课堂，思维始终在场。百，即多次的意思；思，是思维、思考、思想。百思，指多频次地思考，反反复复、不厌其烦、不达目的不罢休地思考，彰显思维的韧性。百思，也指全过程地思考，从发现问题到解决问题，让思考萦绕始终，让思维在课堂跳跃，彰显思维的严谨性。百思，还指全方位地思考，多角度地筛选、甄别，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，寻找突破口，直至解决疑惑，彰显思维的全面性。百思，更要创造性地思考，奇思妙想，别具一格，与众不同，彰显思维的创造性。

指向未来胜任力的“百思课堂”实践研究，有利于促进“学为中心”“以学定教”理念的落地，推动学科育人方式的变革，促进学生综合素养的提升；有利于改变课堂教学的生态，打造学生主动学、生动学的课堂面貌，有利于形成课堂教学的独特样态，打造品牌，发挥效应。

二、“百思课堂”的特质与流程

“百思课堂”有着独特的基因密码，遵循基本的教学流程。

（一）学习原则

我们确立了“百思课堂”四个基本学习原则：先学后教、问题主导、合作学习、当堂反馈。这四个原则与未来胜任力的内在关联，如图1所示。

先学后教原则，蕴含着学习主体性、差异性、“以学定教”、“因材施教”、“教是为了不教”等理念。其中的“先学”，指的是学生感知在先、实践在先、独立思考在先。“后教”指教师以学定教，是学生学习的组织者、引导者、点拨者、支持者。“先学”的内容因课而异、因时而异，“后教”的过程因“先学”而异。

问题主导原则，旨在让学生带着问题走进课堂，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。“问题”可来源于学生的“先学”，也可来自教师的设计。“问题”是先学后的“共识”。“问题主导”符合学生的心理特征，能够激发学生在原有认知基础上进行更深入的探究。

合作学习原则，是学生为了完成共同的任务而进行同伴互助，可以是分工明确的小组学习，也可以是随时发生的同桌互助，不拘泥于形式，重在灵活有效。合作学习中，学生之间不仅“互相说”已知事实，更要在表达、倾听、启发、思考中实现思维的进阶，达成更高质量的学习。

当堂反馈原则，指向当堂课的教学目标，检测实际学习效果。反馈形式可以是合作后的及时汇报，也可以是以研学单形式的随时考查，可以是说，也可以是写。教师要“眼观六路，耳听八方”，及时捕捉，明察秋毫，可以点对点反馈，也可以点对面反馈。反馈的形式服从于内容与目标，灵活多样，不僵化、不教条。

四个原则中，“先学后教”主要指向“思”的主体与顺序，“问题主导”侧重遵循“思”的起点与线索，“合作学习”主要遵循“思”的方式与表达，“当堂反馈”主要遵循“思”的效果与评价。

（二）核心要素

实践过程中，我们不断打磨、概括，逐渐提炼出“问题、探究、碰撞、反馈”四个核心要素。

课堂要有问题，是有思维含量、直抵本质的问题，是步步登高、拾级而上的问题；课堂要有探究，让学生经历独立思考的过程，在苦思冥想的基础上豁然开朗；课堂要有碰撞，相互争辩，相互启发；课堂要有反馈，是尘埃落定后的表达、独立思考的呈现、恰当适切的回应。四个要素贯穿课堂的始终，根据学生的学习表现和课堂现状，有时顺次出现，有时交替出现，让学生保持思考的状态。

（三）教学流程

在核心要素的基础上，我们初步建构了百问、百探、百争、百放的教学流程。

“百问”是思维的起点。学起于思，思起于疑。问题是学习的起点，是思维的心脏。课堂上，创设问题情境，让学生自主发现问题、提出问题，或是教师抛出问题，激发

学生学习的欲望。在“百问”环节，要思量：（1）问题的来源——问题来自谁？是教师？是学生？还是兼而有之？（2）提问的时机——什么时候问？是随时随处都可以问吗？（3）提问的方式——以什么方式呈现问题？是研学单上的问、每日一问还是课堂的口头问？（4）问题的数量——问题越多越好吗？是小步快进，还是大步跨越？（5）问题的价值——问题的思维空间有多大？梯度是否合适？留白延展到何处？

“百探”是思维的尝试。行是知之始，知是行之成，实践才能出真知。让学生围绕问题独立探究，究其因，穷其理，尝试寻找解决问题的办法，经历“不得其解”的过程，只有亲自“尝尝梨子的味道”，认知才能历久弥新。在“百探”环节，要讲究：（1）探究的时机——课前探或是课中探？（2）探究的形式——是自主，还是有引导？是问题导向的探，还是任务导向的探？（3）研学单的开发——必要性与可行性？探究的程序？因课而异的关注点？（4）探究后的汇报——什么样的形式？教师的作用是什么？（5）探究后的评价——评什么？谁来评？评的作用是什么？

“百争”是思维的碰撞。百家争鸣，事情越说越清，道理越辩越明，碰撞才能溅出思维的火花。通过不同形式的合作交流、观点交锋、思维碰撞，大家相互分享、启发、共进。在“百争”环节，则要关注：（1）合作争辩的形式——有哪些方式？合作仅限于小组讨论吗？（2）合作小组的组建——是同质异组，还是异质同组？如何分工？（3）合作的时机——课前需要合作研讨吗？课内何时研讨？（4）合作成效——如何汇报和评价？（5）合作的数量——整堂课合作几次合适？怎样因课而异设计合作？

“百放”是思维的表达。百花齐放，勇于表达，善于表达。用不同的方法来解决同一个问题，面对开放的问题提出不同的方案、得出不同的结论，各有理解，各展风采。在

“百放”环节，要关注：（1）反馈表达的形式——是口头述说，还是探究现场的呈现？是来自教师的测试反馈，还是独立作业的自我表达？怎样灵活切换？（2）反馈表达的方向——是学生反馈给教师，还是教师反馈给学生？抑或双向反馈？（3）反馈表达的评价——反馈后怎么办？该做什么？如何回应？（4）反馈表达的价值——反馈的意义、目的、达成度如何？

从“百问”到“百放”，“百思课堂”起于问题，行于探究，成在合作，用在表达。

三、“百思课堂”的推进与成效

“百思课堂”的推进，以课例为抓手，依托观课和议课，定量的课堂测量和定性的课堂描述相结合，实施“六个一”的案例研究程序。其中的“六个一”包括：

一次用心设计：开展实证研究，围绕小专题确定契合的课例，设计高质量的教案及其解读，并在组内说课。

一堂公开执教：把用心设计的蓝图变为具体的实施现场，在课堂上检验、调整、丰厚，同伴记录《课堂观察量表》。

一次深度研讨：执教后进行研讨，说得失，理思路，定措施，促提升；同时要有较高水平的专业引领，避免“萝卜炖萝卜”。

一份课堂实录：把上课的过程如实记录下来，作为自己的“成长脚印”，请高水平的老师分段点评，提升自我认知。

一篇深刻反思：对课堂上的得与失进行深刻反思，春风得意的地方好在哪里，怅然若失的环节原因何在、如何改进。

一本案例汇编：教学处每月汇编一期《“百思课堂”案例与论文集》，既有一节课纵向序列的“规定动作”，也有教师的自由投稿，并择优请专家指导修改，推荐给各级教育刊物，激励教师勤于实践、善于总结。

在这“六个一”的循环推动下，每位教师都卷入“立足自己的课堂，研究自己的课堂，改变自己的课堂，提升自己的课堂”这种沉浸式研究旋涡中，不动不行，不转不行。

在案例研究的基础上，我们还开展专题研讨，集中破解共性问题，不断寻找“更优解”。课题组定期座谈，倾听大家的困惑与需求，梳理“百思课堂”推进中存在的问题，确立几个大的专题，集中精力打“阵地战”。比如，思维的类型专题，围绕形象思维有哪些具体表现、抽象思维如何培养等，组织跨学科研讨，分别找出一组课例进行诠释；思维的品质专题，探讨哪些内容适合培养思维的严谨性、创造性、敏捷性；还有思维的培养方法和策略专题等。如此，一个专题，凝聚一批人，提升部分人，成就几个人，有效地促进了团队的专业成长。

指向未来胜任力的“百思课堂”实践研究已开展一年有余，其间，学校以承办大型教学研讨活动为契机，展示、验证、宣传“百思课堂”。一年多的实践，我们明显看到课堂生态在改变，课堂已开始动起来了、活起来了、丰富起来了，看到了课堂的生动样态、学生的主动情态、教师的灵动状态。每一堂课都在千回百转地沉浸于思维，每一位教师都在千方百计地点燃思维，每一位学生都在千姿百态地表达思维。诚然，我们还有很多困惑要破解，还有很多规律要探寻。“百思课堂”的实践研究还需再点一把火，让热情再高涨；还需理论学习再通透，让研究更加高屋建瓴；还需专题更细化，“向青草更青处漫溯”；还需建构更明晰的课堂结构与模块，让教师更利于操作；还需建立更有效的评价机制，让实践的目标与效度更强；还需进一步整理思路，端正步伐，提炼观点，物化成果，打造品牌。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：5.