“百思课堂”如何助力思维进阶

摘要：“百思课堂”以百问、百探、百争、百放四个环节，助力学生的思维进阶。语文学科的“百思课堂”，要能激活思维、发散思维、提升思维、延展思维，让学生获得认知与情感的“高峰体验”。“百思课堂”不能成为少数学生展示的舞台，要关注每一位学生的即时反馈与生成，根据教学效果调整教学方式，时刻注重与学生的思想交流与思维互动，真正助力思维的进阶。

关键词：百思课堂；小学语文；思维进阶

“百思课堂”以百问、百探、百争、百放四个环节，助力学生的思维进阶。下面，结合具体案例介绍语文学科的“百思课堂”如何激活、发散、提升、延展思维，让学生获得认知与情感的“高峰体验”。

一、百问——激活思维

“百思课堂”将课堂中的“问”用透、用活，从教师的巧妙设问到学生的生发疑问，无不是对学生思维的激活。

（一）教师巧问

这里的巧问，是唤醒学生生活经验的问，是引发学生思维冲突的问。如特级教师孙双金执教二年级上册《夜宿山寺》一课时，就巧妙设置了这样的问题：

师你家住在几楼？

生住在6楼。

师还有比他住得更高的吗？

生我住在34楼。

师你站在高楼上面有什么感觉？

生看着下面的车和人，感觉像玩具似的。

生我觉得有点恐惧。

师我们一般人都会这样，站在高楼往下看，恐惧紧张。但是我们古代有个大诗人跟我们不一样，他站在高楼不是往下看，他往哪里看？他站在高楼上是不是吓得腿发抖？他有什么样的感受？我们来学习唐代伟大诗人李白的一首诗，他也站在高楼上，他看到了什么？有什么感受？这首诗的名字叫什么？

……

孙双金校长问学生家住几楼，唤醒了学生的生活经验，从儿童的生活入手，引向这首诗的学习。学生的经验都是站在高处向下看，而诗人李白却是往天上看，跟大家不一样。这样的矛盾冲突，让学生对这首诗充满兴趣；同时，往天上看，想象天上神仙的内容，也符合李白“仙”的气质。

（二）学生发问

提出一个问题比回答一个问题更有价值，学生提出问题会更加逼近学习的本质。学生如果既有提问意识，又有追问能力，那一定是一个优秀的学习者。“百思课堂”会为学生提供生发疑问的空间。比如五年级下册《青山处处埋忠骨》的教学，教师依托“课前研学单”启发学生提出一连串的问题：

生这篇课文的排版与以往的课文不太一样，为什么要分成两个部分？

生我不明白毛主席为什么不把儿子的尸骨运回国？

生毛主席为什么要把自己的儿子送到前线去？难道他不知道战场上危险重重吗？

生毛主席听到儿子牺牲的噩耗，一直都不说话，难道他不悲伤吗？人悲伤时不是应该大声哭出来吗？

……

师同学们，通过这节课学习，你们上课前的疑惑解开了吗？

生我明白了，毛主席不但是一位慈爱的父亲，更是一位伟大的主席。作为主席，他不能搞特殊。

生我知道了这篇课文的排版与四年级学习的课文《小英雄雨来》相似，用“一”“二”来划分，将文章分为两个部分，前一个部分讲听闻噩耗，伤心欲绝，第二个部分讲毛主席强忍悲痛，在电报上签字。这样安排，文章内容更加清楚。

……

认知如圆。圆满的回答容易让人把脑袋缩进圆内，而提问则是叫人把脑袋探向圆外。“百思课堂”借助“课前研学单”，让学生课前生疑、课中解惑，思维的火花一直闪烁。

二、百探——发散思维

“百探”环节，学生在寻找问题解决方案的过程中不断探索，与已有经验相联系。有了“百问”的铺垫，“百探”的过程就是思维不断发散的过程。

以文本之间的比读为例，要依托文本语言适时适量地引入其他文字资源，实现从“一句”到“一篇”再到“一本”乃至“一类”的过渡。如教师执教一年级上册《雪地里的小画家》的教学片段：

师小朋友们，我们把课文里的小画家画的画换一换可不可以呢？我们让小鸡画枫叶，小鸭画月牙，好不好？

生不好不好，它们都是用自己的脚画画的，小鸡的脚印是竹叶形状的，只能画竹叶，小鸭的脚印是枫叶形状的，画出来的就是枫叶。

师你的发现真了不起！你还知道哪些雪地小画家呢？

生小羊的脚印像元宝。

生大鹅的脚印像雨伞。

生小猫的脚印像梅花。

师你们能学着课文里的句子说一说吗？

生小羊画元宝。

生大鹅画雨伞。

生小猫画梅花。

师你们都是了不起的小诗人！

教师把书本上文字的、抽象的东西还原，让它们浸入学生自己的生活世界，激发

学生再造丰富的想象，开发了形象思维。

三、百争——提升思维

随着知识与经验的不断积累，学生能够在联想想象、分析比较、归纳判断中创造性地“争”出个性化观点。比如，特级教师孙双金执教三年级上册《司马光》一课的教学片段：

生（齐）光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

师读到这句话，你有什么问题？

生为什么司马光不像其他小朋友一样，也跑了呢？

生为什么司马光拿石头砸缸，不拿更加锋利的东西砸缸？

生为什么他要用砸缸这个方法把小朋友救出来呢？

师是呀，还有没有更好的办法呢？我们就来研究研究这个问题。学语文要咬文嚼字，这里有一个字，是个动词，是什么字呀？

生（齐）持！

师（板书“持”）持，什么意思？

生持的意思是拿。

生持的意思是举。

生持，是用力地抓住、握住。

师我们用“持”组一个词，可以组什么？

生手持。

生手持大刀。

生手持钢枪。

生手持铅笔。

师凡是持的东西，一般来说，不是很重。

如“手持彩练当空舞”。我提一个问题：一个七岁的小朋友，手持一个石头，能把缸砸破吗？同桌讨论讨论。如果能砸破，说出理由；如果不能砸破，也要说出理由。

（学生同桌讨论。）

生我通过观察书上插图，看到司马光拿的是石头尖的一头，把缸捅破了。

生我觉得司马光用他的智慧，用石头比较锐的那头砸。

师你同不同意用“持”？如果不同意，可以换什么词？

（教师做动作，引导学生理解。）

生司马光搬起石头砸缸。

生司马光抬起石头砸缸。

师一个人叫搬，两个人叫抬，没有人帮他抬石头。

生我觉得可以举石击瓮。

师一般都是双手举石，司马光，七岁的小孩子，手拿一块小石头能把缸砸破吗？

（教师引导学生做“持石”“抱石”的动作，体会砸的力度。）

师现在谁来说说，可以换成什么词？

生我觉得应该是“抱石”，光抱石击瓮。

师为什么要用“抱”？

生因为石头很大。

师为什么要用大石头？

生如果用小的石头，缸砸不开。

师这里应该换一个词，叫什么？

生（齐）光抱石击瓮。

师七岁的司马光，只有双手抱起他抱得动的石头，把缸砸破，才能体现司马光在情急之中，用最快的速度救出这个小朋友。拿出笔来，把“持”换成“抱”，我们一起读一读。

生（齐）众皆弃去，光抱石击瓮破之，水迸，儿得活。

“持”与“抱”的辨析，让学生体悟到文字的魅力。教师让学生联系生活中的“手持铅笔”“手持钢枪”，引导其思考：手持的石头能砸破缸吗？要能砸破缸，石头需要足够大；足够大的石头，七岁大的孩童是“持”不起来的，得用“抱”。这不仅仅是让学生明白司马光是个沉着机智的孩子，更是通过咬文嚼字，训练学生运用语言文字的能力和思辨的意识与精神。

四、百放——延展思维

“百放”环节，是为了让学生的思维向纵深处漫溯、向广袤处延展。“关联阅读”就是促进“百放”的一种途径，有利于延展学生思维的长度和宽度。

如教学六年级上册的《浪淘沙（其一）》，教师设计了这样的教学环节：

引导：刘禹锡一连写了九首《浪淘沙》，《浪淘沙（其八）》和《浪淘沙（其一）》广为人知。请大家尝试运用已经学到的方法，自主学习《浪淘沙（其八）》，了解古诗的大意。

出示学习任务：小组合作学习，比较两首古诗。（1）对比读两首诗；（2）说一说有什么发现。提示：从写作背景、诗歌内容、表达情感、语言风格、修辞手法、用词等方面思考。

预设：数字连用、用了两个比喻、否定词连用；语气坚定，积极乐观；先写景，再抒情。浪淘风簸、千淘万漉，实际上概括了诗人的人生经历，借黄河表达了自己的志向。

课堂上，学生“趁热打铁”，用学到的“一篇文”的阅读方法自主学习“一类文”，在

“关联阅读”的过程中延伸思维的触角。

又如，六年级的古诗欣赏课《走近李白之李白是仙》，特级教师孙双金这样设计教学——

比较李白的《望庐山瀑布》、徐凝的《望庐山瀑布》、苏轼的《戏徐凝瀑布诗》，哪首好？这是写实与浪漫的比较。再补充李白的其他几首诗，让学生品味《秋浦歌》中的“三千丈”，《夜宿山寺》中的“百尺”“摘星辰”“天上人”，充分感受李白诗中蕴藏的浪漫主义情怀，将“仙”字入怀入情。至此，学生的思维充分打开。

当然，“百思课堂”不能成为少数学生展示的舞台，要关注每一位学生的即时反馈与生成，根据教学效果调整教学方式，时刻注重与学生的思想交流与思维互动，真正助力思维的进阶。