“百思课堂”中的提问艺术
作者： 王娜摘 要：“问题”位于“百思课堂”核心要素之首，“百问”是激活思维的起点和关键。课堂提问如果流于形式，缺乏针对性、方向感和统整性，就会造成学生思维的浅层次和碎片化。“百思课堂”，问什么、怎样问大有学问，要找准内容、搭好梯子、讲究方式。
关键词：百思课堂；小学语文；提问艺术
“问题”位于“百思课堂”核心要素之首，“百问”是激活思维的起点和关键。
课堂提问如果流于形式，缺乏针对性、方向感和统整性，就会造成学生思维的浅层次和碎片化。“百思课堂”，问什么、怎样问大有学问，要找准内容、搭好梯子、讲究方式。本文结合特级教师孙双金的精彩课例，诠释“百思课堂”中的提问艺术。
一、找准问的内容
如果提问过难，学生容易产生畏难情绪，学习就成了被动接收的过程；如果提问松散、琐碎，学生的思维不能深入，学习就缺乏统整性。“百思课堂”的提问，首先需要找准问的内容。
（一）贴近生活实际
当学生发现所学内容与自己的生活息息相关时，他们更容易产生兴趣。这种兴趣可以激发学习动力，促使学生更加积极地参与进来。教学二年级上册的《夜宿山寺》，教师以聊天的方式问道：你家住在几楼？刚开始，学生还有些拘谨，后来逐渐放开。教师趁热打铁，接着问：你站在高楼上面有什么感觉？会看到什么？学生的答案基本是：站在高楼之上会很害怕，会看到楼下的人和车都像小蚂蚁一样。此时，
继续追问：站在高楼上，大家几乎都是向下看，而今天我们学习的《夜宿山寺》中，李白和我们不一样，他是向上看，他会看到什么？他又会有什么样的感受呢？这几个问题，看似简单，却吊足了学生的胃口。教师用贴近生活实际的问题，一方面将学生带入情境，回想自己站在高楼之上的感受；另一方面，引发认知冲突，激起学生主动学习诗歌的欲望，为整堂课的学习开了个好头。
（二）从简明处进入
过于生硬或是难度太大的问题，会让学生不知所措，甚至导致课堂鸦雀无声。教师的提问可从简明处进入，将一个难题逐层分解，引领学生的思维层层推进。
教学五年级上册《山居秋暝》中的“明月松间照，清泉石上流”这句诗，为了让学生体会山中月夜的清幽，教师设计了几个层层递进的问题。第一个问题：诗人走啊走啊，天黑了，明月升起来了，诗人又看到了怎样的画面？通过思考这个问题，学生初步感受到山中月夜的宁静。第二个问题：如果我是诗人，我把王维的诗句改成“明月当空照，清泉石上流”，你的感觉有什么不一样？学生能体会到“当空照”的月亮更加明亮。第三个问题：“当空照”的月亮明晃晃的，没有任何遮挡，而“松间照”，你感觉这个环境又有什么不同？学生恍然大悟：原来“松间照”的月亮更加清净、幽静。这三个问题的设计，特别巧妙，如果直接问“‘明月松间照’给你什么感觉”，学生的回答恐怕仅仅是“皎洁明亮”，难以体会到“清幽”的层次。
（三）始终围绕主旨
课堂上的提问需要围绕文章的中心主旨，不可无故偏移。特级教师孙双金的课堂总是给人结构清晰明了的印象，一个重要原因是他始终围绕主旨设计统领性问题。
教学五年级下册的《杨氏之子》，他抓住一个“神”字提问：我们前面学过的小古文当中，有哪些是写中国神童的？今天我们认识的杨氏之子，到底神在什么地方？围绕问题，学生走进小古文，仔细寻找杨氏之子是神童的证据。教学六年级上册的《好的故事》，他紧扣一个“好”字提问：鲁迅做了一个好梦，这个梦到底好在哪里？有了这个问题的引导，学生会感觉，原本深奥难懂的课文，一下子有了进入的钥匙。教学五年级下册的《景阳冈》，围绕“英雄”提了三个问题：英雄打虎的起因、经过和结果是什么？英雄是怎样打虎的？李逵打死的老虎比武松多，为什么武松是英雄？这三个问题一下子将长篇幅的课文分成三个学习板块，目标明确，逐层深入。
二、搭好问的梯子
“百思课堂”的提问，还需要搭好问的梯子，从激发兴趣开始，由易到难。
执教六年级下册的《好的故事》，教师设计了“入门时”“高阶处”“结课点”，让学生带着问题拾级而上，领会文本的精神内涵。
（一）“入门时”提问
上课伊始，先用问题“入门”：“同学们，你们都预习过了，这篇文章其实根本不是写的一个故事（擦去‘故事’），而是一个梦（补上‘梦’）。我们大家都做过梦，你们的梦有什么特点？”学生自由表达后，教师顺势过渡：“让我们走进鲁迅的梦。鲁迅的梦到底好在哪里？”这样的提问通常用于课堂导入阶段，目的是激活学生的已知，为更深入的学习铺垫。孙双金校长深谙此理，他借助学生的预习，先巧妙地将题目改成“好的梦”，再调动学生的生活经验，让他们说一说梦的特点；接着，设置悬念，领着学生走进文本，去体会鲁迅的梦好在哪里。这样提问，自然将学生带入学习情境。
（二）“高阶处”提问
随着学生不断地走进文本，不断地感受鲁迅梦境的美好，孙双金校长准确地抓住学生思维的增长点，提问：鲁迅为什么把这个梦写下来，还写得这样美妙？他到底要表达什么？学生结合文后的资料袋和文章中的细节，找到了答案——鲁迅写这个好梦，是为了寄托自己的美好愿望，希望未来的社会像梦境一样美好。然而，提问并没有到此为止，教师再次回到课题上来，反问学生：课题是文章的眼睛，鲁迅没有用“好的梦”做题目，却用“好的故事”为题，一个大作家怎么会文不对题？为何他不用“好的梦”为题？接下来，学生的答案非常精彩——虽然这是个梦，但是鲁迅坚信好梦一定会成真，梦会变成未来现实中一个个美好的故事。以上两个问题都是在“高阶处”提问，引发学生强烈的好奇心，帮助他们深入思考、深度思辨。
（三）“结课点”提问
鲁迅的作品通常都有一定的难度，学生以后还会学到他的很多作品。孙双金校长的教学没有止步于这一篇文章，而是教会学生举一反三，贯通“一类文”。所以，在课的尾声，他又提了一个问题：同学们，你们现在知道学习鲁迅的文章有什么诀窍吗？学生学有所得，回答也是自信的——学习鲁迅的文章，要关注题目、关键词语、修辞手法以及作品写作的背景。“结课点”的总结式提问，帮助学生回顾、整合和巩固所学内容，从而加深理解，形成完整的知识结构。
三、讲究问的方式
“百思课堂”的提问方式有很多种，如开放式、比较式等。适切的课堂提问方式，能够带动学生的思维，提高教学的效果。
（一）开放式提问
开放式提问，顾名思义，没有固定的答案，需要学生创造性思考。孙双金校长在分享自己的好课观时提出，课堂上学生应该“议论纷纷”，即充分表达自己对问题独到的见解，甚至有批判、能挑战。他的很多课堂中，都在演绎这样的精彩。如教学《夜宿山寺》中的“手可摘星辰”一句时，为了培养学生的想象能力，他设计了3个问题——（1）李白站在高楼上，他想到自己一伸手就能摘到天上的星星，如果是你站在这座高楼上，你一伸手能摘到什么呢？（2）如果不用“摘”，我们可以用什么动词？（3）李白是手可摘星辰，如果我们站在高楼上，想象一下：你的头可能会顶到什么？你的眼可能会看到什么？你的脚可能会踩到什么？你的耳朵可能会听到什么？这样的开放式提问，调动了学生的多重感官。学生充分想象，在“议论纷纷”中，课堂掀起了一个又一个思维的高潮。
（二）比较式提问
比较式提问主要通过比较体会知识点的异同，培养学生主动分析问题的能力。
孙双金校长的课堂中有很多比较式提问，这样的提问往往能够让学生眼前一亮、心中一颤。教学三年级上册的《司马光》，读到“光持石击瓮破之”这句话时，提问：你们觉得这个“持”能不能换成其他的字？一石激起千层浪。学生小脸通红，小手直举，答案也是异彩纷呈，有的说用“搬”，有的说用“抱”，有的说用“拿”……教师并没有进行评价，而是接着问：到底用“持”好呢？还是用“搬”“抱”“拿”好呢？学生比较后发现，用“抱”字会更好，因为只能“持”很小的石头，石头小是不能砸破缸的，要想用大石头砸破缸，对于只有七岁的司马光来说，用“抱”这个动作合适。这样的教学，不是直接告诉，而是通过提问，引导学生在比较中得出更合理的答案。