复述教学，让思维有“场”可“依”
作者： 万绪波摘 要：对于复述，每个学段有不同的目标和要求，基于思维能力，从详细复述、简要复述到创造性复述，呈螺旋式上升趋势。复述时的口头讲述只是语言的外显，其本质在于学生进行语言转换时思维的运用。复述教学中，要抓住细节展开详细复述，为思维营造“发生场”；调整视角展开简要复述，为思维创设“转换场”；创新形式展开创造性复述，为思维生成“创造场”。
关键词：小学语文；复述教学；思维发展
对于复述，每个学段有不同的目标和要求——基于学生的思维能力，从详细复述、简要复述到创造性复述，呈螺旋式上升趋势。复述时的口头讲述只是语言的外显，其本质在于学生进行语言转换时思维的运用。因此，复述教学要通过不同形式的训练方式，为思维营造“发生场”、创设“转换场”、生成“创造场”，让思维有“场”可“依”。
一、抓住细节展开详细复述，为思维营造“发生场”
在学生已理解文章内容、能初步概括大意的基础上，教师可采取捕捉关键细节、放大精彩看点、巧设对话情境等方式，让学生展开详细复述，让思维“发生”。
（一）捕捉关键细节
教师可以引导学生从情节中捕捉关键细节，并通过任务引导，让学生懂得详细复述的要素。
比如，教学三年级下册《漏》一课时，在学生预习课文的基础上，可以先借助文后的情节图，帮助他们理清故事发展变化的几个地点，然后在两个任务中让学生发现本文的关键细节：任务一，找文中让你笑起来的“笑点”，并给同桌讲一讲，最好能让同桌笑出声来。任务二，小组合作，找出复述时不能遗漏的地方，说一说为什么复述时不能遗漏这些关键点。
在看情节图、找“笑点”、找关键点和说理由的过程中，学生知道在复述时不能遗漏变换的地点、反复出现的事物、精彩的描写等关键细节，才能展开详细复述，对故事的细节有更深入的解读。
（二）放大精彩看点
详细复述要求放大可以铺陈的精彩看点。教师可以利用追问，引导学生对故事的高潮部分进行慢镜头式的复述，将有“看点”的内容清晰呈现出来。
比如，教学三年级下册《鹿角和鹿腿》一课时，可以让学生对这个故事的“狮口脱险”部分进行局部详细复述。教师可以抓住文中的关键词“挣扎”这一精彩看点，引导学生想象关键情节中的细节问题：是什么使故事发生戏剧性反转，让小鹿对原先厌恶的鹿腿欣赏有加呢？请同桌合作学习，借助关键词想象一下鹿是怎么挣脱的：当鹿角被树卡住后，小鹿第一次挣脱，树上落下了什么？第二次呢？树有什么变化？第三次用了怎样的力气才挣脱出来？当时的心理活动有什么变化？你还想到了什么？同桌合作，一个演，一个说，将这段狮口脱险的紧张和危险复述出来，再说说小鹿的领悟和自己的收获。
狮口脱险部分是整个故事的高潮。在教学中，教师利用一波三折的追问，采用特写式的慢镜头放大“挣脱”的部分，制造紧张气氛，让学生想象补白。在复述中，学生不仅领悟到鹿的想法，还能跳出故事，结合生活收获自己的感悟。
（三）巧设对话情境
巧设对话情境，让学生在对话中复述，有助于学生激发思维，展开详细复述。
比如，教学三年级下册《漏》一课时，要引导学生抓住“反复”和“巧合”这两个隐性的故事提纲，把握讲好故事的秘诀。我巧设对话情境：二十多年后，大家有了自己的宝宝，宝宝睡觉前要听故事，请你为他讲《漏》这个故事，你会怎么讲？随即，我反串“宝宝”这一角色，在学生讲故事时，以宝宝的身份设置问题，在旁边即时提问，与学生形成对话。比如“爸爸，这里是怎么回事啊？他们怎么会碰到一起的呀？如果没有发生碰到一起的巧合会怎么样呢？贼和老虎昏过去后又怎么样了？”其他学生也可以做“宝宝”或“爸爸”“妈妈”，在对话中复述故事。这一对话形式让学生用全新的视角复述故事，在一来一回的提问和解答中更好地内化了文章的灵魂和精髓，其思维也在悄悄“发生”。
二、调整视角展开简要复述，为思维创设“转换场”
在复述教学中调整视角，指的是教师可以依据文章的特点、教学目标和学生的个体差异，巧妙调整文体、人称等，让学生根据调整后的视角进行简要复述，让思维有所“转换”。
（一）调整文体
调整文体，考验的是学生根据文本内容创生语言的思维能力，需要在复述中考虑人物说话时的语气、语调、动作，得出详略得当的复述结构。这种转换过程，能加深学生对文本的理解和思考。
比如，教学四年级上册《西门豹治邺》一课时，学生在梳理流程图的基础上，认识了一个“计划周密、聪明机智、为民除害”的西门豹。在此基础上，教师让学生改变文体，把记叙文改成小剧本，并对原文进行取舍，做到详略得当，对前面的故事情节简单描述，重点表现惩治巫婆、官绅的情节，并为人物设计相应的动作，让故事以另一种方式讲述出来。
将记叙文改成生动的剧本，这种文体调整自然生动，立足故事又高于故事。在不同语言风格的游走中，学生实现思维的转换。
（二）调整人称
一般情况下，学生习惯以第三人称的角度展开复述。教师应创设情境，引导学生调整人称，进行多角度复述。如此，更能唤醒学生的体验和感受，让学生进入角色，“化他为我”，把情绪、心智、思想带入场景中。
比如，教学四年级上册《扁鹊治病》一课时，我让学生选择不同的身份，简要复述故事：
1.扁鹊逃到秦国后，朋友向秦王讲述蔡桓侯问诊的经过和扁鹊逃到此处的苦衷。
2.蔡桓侯临终之际，其子向后代宣读蔡桓侯的遗嘱，并述说扁鹊为蔡桓侯治病的前因后果，告诫子孙后代不要重蹈覆辙。
3.目睹事情经过的蔡桓侯的侍从，向家人讲述主人看病的经过和遗憾的结局。
这一方式让学生在筛选关键信息的基础上进行人称转换，扮演不同的角色，站在不同立场上，对扁鹊治病的故事进行简要复述。这样的复述既富有生活气息，又将故事的哲理渗透其中，学生在复述中获得的情感体验也更为真实，思维也更活跃。
三、创新形式展开创造性复述，为思维生成“创造场”
创造性复述是将原文留白的部分具体化、丰富化，可以为故事增添合理的情节，也可以尝试从不同的角度切入故事。教学中，应引导学生展开创造性复述，发展创造性思维。
（一）改变复述顺序，创新故事结构
复述是个逻辑严密的思维过程。教师可以引导学生适当改变复述的顺序，创新形式与结构。比如，采用倒叙模式，把故事中精彩的部分提前，设置悬念吸引听众；也可以根据需要调换人物出场顺序，让复述更有创意。
比如，教学五年级上册《牛郎织女》一课时，可以采用倒叙的方式，将结局前置。教师可以创设情境“又逢农历七月初七，不见喜鹊，站在葡萄架”，让学生先复述“鹊桥相会”的结局，接着再回到顺时叙复述的部分。或者调换人物出场顺序，让学生思考：如果让牛郎先出场，要怎样复述；如果让织女先出场，应怎样组织语言；如果让老牛先出场，故事又应如何复述。学生可以小组为单位，选择一种复述方式，在复述后让其他同学评价，并提出怎样把故事讲得更好的意见。
（二）补白故事情节，丰富复述内容
故事中有很多留白之处。在复述教学时，可以让学生尝试对文中的空白处“添枝加叶”，发挥联想和想象，让情节更具体，人物形象更丰满。
在复述五年级上册《猎人海力布》这一故事时，教师先让学生理清故事的起因、经过和结果，然后引导学生抓住文中的空白处，添加新角色，进行合理想象。比如，在海力布劝说乡亲的部分，添加不同年龄、身份的人。面对海力布苦口婆心的劝告，他们会说什么？海力布又会怎么回答，怎么想呢？他又会有哪些表情、动作和心理上的变化呢？在学生对这一创造性复述过程有了清晰的认知后，可再请学生小组合作，选择文中救龙女、得宝石、知灾难、劝搬家、变石头任意一个情节，展开创造性复述。
总之，在复述教学中，根据不同学段学生的思维发展特点，展开不同复述方法的教学，能有效促进学生语言能力发展，实现思维的逐步进阶。