语文教学的寻美之旅

摘要：在语文教学中，教师不仅是知识的传播者，更是美的引路人。教师需精心发掘语文之美，引领学生深入探索，培养学生感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，激发审美情感，形成健全的审美情趣、审美鉴赏与创造能力。可从以下几方面带领学生寻美：感受语言的音韵美，品味文段的画面美，探寻作品的意境美，洞察角色的人性美。

关键词：小学语文；语文教学；审美情趣；审美鉴赏与创造

在语文教学中，教师不仅是知识的传播者，更是美的引路人。教师需精心发掘语文之美，引领学生深入探索，培养学生感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，激发审美情感，形成健全的审美情趣、审美鉴赏与创造能力。因此，可从以下几方面带领学生开启寻美之旅。

一、感受语言的音韵美

语言文字表达有其独特的节奏美和韵律美，教师可以通过教学诗歌、散文等文本，让学生感受语言的音韵美，提升审美素养。同时，也可以引导学生发挥想象力和创造力，创作出具有节奏美和韵律美的作品。

比如，古诗是一种具有独特音韵特点的诗歌形式，其平仄交替、对仗句式等元素，使得朗诵时节奏感十足。五言诗与七言诗由于字数不同，停顿划分各不相同，因此节奏也截然不同。但无论哪种诗歌形式，都能在朗诵中流露出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的音韵美。小学统编语文教材中选录了许多经典古诗，如《静夜思》《望庐山瀑布》等。

在教学时，可以引导学生通过朗诵感受语言的音韵特点，体会音韵美。如《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”，通过平仄交替和押韵，使得整首诗流畅而富有韵律感。另外，五言诗如《登鹳雀楼》，每句五个字，停顿较少，整体节奏较为紧凑；七言诗如《望天门山》，每句七个字，停顿较多，节奏相对舒缓。学生在朗诵这些诗歌时，可以明显感受到节奏上的差异，从而加深对五言诗和七言诗特点的理解。

教师还可以通过课后习题、诗歌鉴赏等环节，引导学生深入探究诗歌语言的音韵美。这些环节不仅要求学生正确朗诵诗歌，还鼓励他们通过模仿、创作等方式，进一步感受和表现诗歌的韵律和节奏。

现代文中也有许多美文佳句，它们犹如璀璨的明珠，散落在文字的海洋中。这些句子不仅具有深刻的思想内涵，更有着独特的艺术魅力。以《荷花》中的一段描写为例，“白荷花，有的刚刚绽放，两三瓣，充满活力；有的含苞欲放，静静等待，期盼绽放的那一刻；有的已经盛开，花瓣如雪，美丽动人”。这样的排比句式不仅使行文充满了节奏感，读起来更是朗朗上口，充满了力量。每一分句都以荷花为主题，但所表达的情感却各不相同。刚刚绽放的荷花，充满了生机与活力，让人感受到生命的蓬勃；含苞欲放的荷花，则显得静谧而充满期待，仿佛正在为绽放的那一刻积蓄力量；而已经盛开的荷花，美丽动人，如同雪花般纯洁，让人不禁为之倾倒。这种情感的变化，正是通过语音语调的轻重缓急来表现的。教学中指导朗读时，可以引领学生根据句子的内容，调整自己的语速和音调，让每一个分句都充满感情。当读到“刚刚绽放”时，可以稍微提高音调，以表现出荷花的生机与活力；当读到“含苞欲放”时，则可以放缓语速，降低音调，以营造出一种静谧而期待的氛围；而到了“已经盛开”时，则可以再次提高音调，以强调荷花的美丽与动人。

二、品味文段的画面美

优美的文段总能让人在文字背后想象出与之对应的画面。学生时代是人生中视觉感受能力最强的时期，与单纯的文字相比，画面带来的冲击感有时更能触动学生，让他们产生深刻的印象和体悟。教师要善于挖掘并引导学生领悟文段中的画面美。

比如，教材中隐藏着大量富有教育意义的插图。这些插图或许只是简单勾勒，又或是色彩斑斓的复杂描绘，但都为学生提供了另一种学习的视角。以《桂林山水》一课为例，教师可用PPT展示教材中桂林山水的美丽插图，让学生更加直观地感受到漓江的独特之处，引导学生深刻感受文章的画面美，以深入欣赏文章表达的内涵。随后，可以通过提问来引发学生的思考：“写漓江水的时候，作者抓住了哪些特点？”再让学生自读自悟，从文本中提炼出漓江“绿”“静”“清”的特点。同时，可以配以优美的音乐，让学生在欣赏的过程中，从多角度感受桂林山水的魅力。这样的教学方式，能在学生心中留下鲜活的画面感，提升审美能力。

除了欣赏教材中已有的插图之外，还可以让学生亲自实践，用画笔或其他材料画一画、做一做，感受画面美。比如，我在教学古诗《望洞庭》时，指导学生朗读后，让学生找一找诗句描写了哪些景物，再找一找写颜色的词语，然后请学生拿出纸笔来画一画这些景物。于是出现了一幅幅图画：水平如镜的湖面映着秋月，远远的洞庭山是翠绿的，像是银盘中的一颗青色的田螺。看着这么美丽的画面，学生更易体会到洞庭之美。

三、探寻作品的意境美

语文教材中有许多文学作品是基于文章本身的意境美被选用的。教学中，我们要关注表达情境的重要性，让学生除了理解字面意思和大致内容外，还能真正领略文学作品的意境美，深刻理解文学表达的内涵，感受作者的情感。

比如，叶圣陶的爱美之意在《荷花》一文中用优美的文字表露无遗：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈……”文中所写虽然是作者的想象，但字里行间的唯美意境能让学生感受到作者情感中的陶醉和喜爱。这里，教师可以通过点拨分析课文的重点词，帮助学生体会文章的优美意境。比如，引导学生捕捉文中“雪白”“微风”“阳光”“翩翩”“飘动”“舞蹈”等词，体会作者笔下的白荷花在阳光下随风起舞的意境。由此，学生一边阅读，一边展开想象，并能在阅读中体会作者用词的好处，深刻理解并感受到前文“挨挨挤挤”“冒”等用词之精准，培养了良好的语言感受力。

四、洞察角色的人性美

语文之美，不仅在于展现大自然的壮丽景色和物质世界的丰富多样，也在于深度挖掘文本中蕴含的人文之美。这种美非简单的视觉享受，而是源自人性的光辉，体现在每一个文本角色上，映射出我们自身的情感、道德和追求。语文教材中的人物角色和他们的故事，让我们看到了人性的美，也让我们更加深入地理解人性。教师要善于挖掘和深入引导学生洞察角色的人性美。

比如，《荔枝》一文中，儿子为了孝敬母亲，不惜花费心思购买母亲喜爱的荔枝。而母亲则因为疼爱儿子，舍不得吃荔枝，希望儿子能多吃一点。这个故事展现了母子之间的深厚感情，更体现了人性的真善美。它让我们看到了孝顺的重要性，也让我们感受到了亲情的伟大。同样，在童话《幸福是什么》中，三个角色都以勤劳的品格去追寻幸福。他们对幸福的理解是通过劳动获得的，这是一种积极向上的生活态度，也是一种对幸福的深刻理解。在这些文本角色中，我们可以看到人性的真善美，也可以感受到他们高尚的品格和内心的力量。对这些人性光辉加以深入引导，能够促使学生深入思考幸福的含义，培养他们热爱生活、热爱劳动的精神，帮助他们树立正确的世界观和价值观。引导学生感悟文本角色的人性美的过程，是一种深入思考和探索的过程，有利于学生实现自我提升和人格完善。

寻美的教学过程，在无形中培养学生的审美情趣，是一次美的探索与发现，一次心灵的净化与升华。语文教学的寻美之旅，还有更多做法值得探索。