用关联性任务驱动口语交际

摘 要：统编小学语文五年级下册第七单元口语交际《我是小小讲解员》属于“实用性阅读与交流”学习任务群。《我是小小讲解员》与一般意义上的“口语交际”有区别，它是一种主题式的讲解，要求学生在讲解的过程中根据“讲解地”本身的特点和听众的需求，确定讲解内容，并与听众互动，回答听众感兴趣的问题。具体教学中，教师设定的教学目标要坚持素养导向，设计的教学内容要聚焦真实情境，教学过程要体现任务关联。《我是小小讲解员》的教学，在关联性任务中达成了既定目标。

关键词：小学语文；口语交际；关联性任务；《我是小小讲解员》

统编小学语文五年级下册第七单元的口语交际《我是小小讲解员》属于“实用性阅读与交流”学习任务群。所谓“实用”，就是能“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”［1］。《我是小小讲解员》与一般意义上的“口语交际”有区别，它是一种主题式的讲解，要求学生在讲解的过程中根据“讲解地”本身的特点和听众的需求，确定讲解内容，并与听众互动，回答他们感兴趣的问题。《我是小小讲解员》的教学，要让学生在真实情境中，经历连贯的口语交际活动，而关联性任务是连贯的口语交际活动必不可少的载体。

一、教学实践

（一）教学目标坚持素养导向

本次教学设定的教学目标为：（1）能应用说明的基本方法介绍事物。（2）能够根据需要搜集处理信息、列讲解提纲、绘讲解路线图、绘制思维导图。（3）讲解时，条理清楚，语气、语速适当，能用动作、表情辅助讲解。（4）能根据听众的反应，对讲解的内容做调整。在讲解过程中形成积极的情感体验。

上述教学目标，既有说明方法的学习与梳理，又有搜集处理信息、列提纲、绘制路线图等基本技能的应用，还有与听众的情感交流以及讲解过程中的情感体验。素养是知识、技能、情感态度与价值观的综合体。没有知识与技能的有力支撑，学生也就不能形成积极、深刻的情感体验。从另一个角度说，讲解者如果只有知识与技能，没有恰当的语气、语速、动作与表情做辅助，讲解也不会生动，难以达到引人入胜的境界。

（二）教学内容聚焦真实情境

教会学生“怎么讲解”，是本次教学的核心指向。“做讲解员”不能纸上谈兵，一定要有亲身实践。教材为本次教学设定了真实的生活情境：“学校来了客人，需要你讲解校园里有代表性的地方；亲友到你家做客，需要你介绍一下周边的环境；暑假开始了，博物馆需要汉字文化讲解员，社区征集志愿者介绍垃圾分类知识……选择一个情境，做一名小小讲解员。”不难看出，本次学习不是模拟，而是“实战”。学生要在真实的生活情境中面对客人、亲友或游客等进行实地讲解。这不单纯是知识的学习，要完成本次讲解任务，更需要有具体的方法和技能做支撑。

（三）教学过程体现任务关联

围绕上述教学目标，我设计了三大学习任务，每个任务下又分具体的子任务。这些任务体现了关联性。

任务1：归纳说明事物的基本方法，绘制思维导图。

围绕这个任务，我安排了三个子任务：（1）复习五年级上册第五单元《太阳》一文的说明方法；（2）复习本单元《不可思议的金字塔》一课，明白讲解时要列提纲，提纲要突出重点；（3）学习绘制思维导图。

在《太阳》一课的复习中，我要求学生说说文中用了哪些具体的说明方法，找出相应的例句，填写表格。《太阳》是典型的说明文，文中用到的说明方法有：列数字、举例子、作比较、打比方。“讲解”不能笼统，不能只说个大概，需要将事物的特点说明清楚。因此，有效运用这些说明方法是本次“讲解”必不可少的，否则难以清楚表达。下面是一个学生完成的表格（见表1）。

通过表格的梳理，学生进一步明白了，要说明太阳离我们有多远，有两种方法：一是直接说明太阳离地球的距离，二是举例子。直接距离已用数字说明了，为什么还要举例子呢？这是因为我们对“一亿五千万千米”的距离是模糊的，而通过说明“步行”“坐飞机”的具体时长，就能让距离清晰起来。由此，教师启示学生：“在讲解时，有时用数字直接说明是不够的，还要通过举例子将事物的特点讲得更直观、形象。作比较、打比方的说明方法，作用也是如此。”

接着，我带领学生复习本单元《金字塔》一课，通过列提纲梳理文本，然后绘制思维导图。思维导图是讲解的支架，能让讲解条理清楚，重点突出。思维导图的形式是多样的，选择哪种形式由学生自己确定。

《金字塔》一课由两篇风格完全不同的文章组成。一篇是记者穆青写的《金字塔夕照》，这是一篇游记散文，写了傍晚时金字塔美丽迷人的景象，具有浓浓的文学味。这篇文章对学生练习讲解具有很好的借鉴作用。学生在讲解时，可以发挥想象力，通过讲故事的形式，用充满情趣的语言娓娓道来。第二篇文章是《不可思议的金字塔》，它以非连续性文本的方式呈现，是说明文。文章介绍了金字塔高大雄伟的外形、精湛的工艺，还介绍了古埃及的地理、文化，突出了金字塔的建造让人惊叹又好奇。学生从中可以学到如何以科学的态度去描述和解释事物，从而做到客观地讲解。

学生绘制的思维导图形式多样。图1所示的思维导图让人直观感受到金字塔的高大雄伟及精湛的工艺。主要用数字来说明其“不可思议”。图2所示的思维导图将这两篇文章作为一个整体，既有迷人的景色介绍，也有金字塔相关情况的说明，使人不仅了解了金字塔的“形”，还了解了金字塔的“神”。这个环节为学生绘制实地考察路线图打下了基础。

任务2：选择讲解地，形成讲解方案（以“讲解校园”为例）。

这个任务下面安排的三个子任务为：（1）选择几个有代表性的地方，实地考察；（2）绘制讲解路线，规划各处的讲解时长；（3）搜集整理资料、列讲解提纲、制作讲解卡片。

我先与学生一起梳理了校园里几个富有特色的“讲解地”，每个“讲解地”的内容由学生自己去考察、了解，从不同角度整理成相应的文字材料。这些基础性的工作到位后，学生自己设计讲解路线图。

表2是一位学生用表格的形式梳理的讲解提纲。讲解路线从学校大厅，到小公园，再到书画展览室，最后到紫藤园。

也有几位学生以思维导图的形式制作了讲解卡片，不仅画出了具体路线，罗列了讲解内容，还注明了讲解时长，考虑得更加周到。还有的学生选择的讲解路线有所不同：从学校大厅到花坛里的文学微景观，再到阳光书吧和书画展览室，最后到美术教室、音乐社团活动教室，内容更加丰富。有的学生还在路线示意图上注明了“根据参观者的兴趣，随机安排讲解的时长”，这就落实了“能根据听众的反应，对讲解的内容做调整”这一要求。讲解卡片制作好后，学生按照自己设定的线路图练习讲解，并进行自我调整。

任务3：实地讲解。

该任务下的三个子任务为：（1）无听众时，自己按路线讲解（自我录制音频或请小伙伴录制视频，用于自我反思和改进）；（2）有听众时的讲解；（3）自选讲解地，编制讲解方案，完成讲解。

无听众时的讲解，是自我练习，目的是熟悉讲解内容和流程，学生观看录制的视频，进行自我评价与调整。有听众时的讲解，需要学生实地接待来访者，并根据来访者的反应判断自己讲解的效果。过程中，听众会进行评价。来访者是陌生人，有个性化的需求，其评价更有价值，更能反映讲解者能不能“根据听众的需求适时调整讲解内容”。自选讲解地，则是对“讲解”知识、技能的全面应用，最能锻炼学生。整个教学中，前面两个任务的铺垫就是为了让学生能够自选讲解地，清楚得体地完成讲解。完成任务的过程中，每个学生都经历了“我是小小讲解员”的学习与实际讲解，每个学生的能力与素养都在进阶式的任务中得到了明显提升。

二、教学思考

口语交际的教学，不是一节课所能完成的。教师的指导与学生的练习也不能仅仅停留在课堂上，否则就会流于形式，停于浅表。“清楚得体表达”是高要求，不会一蹴而就。《我是小小讲解员》的教学，在关联性任务中达成既定目标。

（一）关联性任务让学习更新鲜

学习不能在“原地打转”，即不能在同一个层级上进行机械重复的练习，否则，学习者就容易产生疲劳，从而对学习失去新鲜感。《我是小小讲解员》的关联性任务设计，由对说明方法的复习，到用这些方法来具体说明讲解地相关事物的特点，进而到实地练习讲解，再到自我反思调整，学生的学习不是在“原地打转”，而是处于不断的“爬坡”之中，处于“进阶”之中。在关联性任务的完成中，因要求、情境、内容、方式的不同，学生会产生不同的体验，始终保持新鲜感，相关的口语交际素养也在逐步提升。

（二）关联性任务让表达更清楚

“清楚表达”是“口语交际”最基本的要求。《我是小小讲解员》一课要求的“清楚表达”包括：清楚介绍事物的特点、清楚讲解路线、清楚且有序地讲解每个参观点的内容、清楚了解听众的需求后对讲解内容进行适当调整。不难看出，本次教学中的关联性任务设计，遵循了由扶到放、由易到难、由制定方案到具体实施、由情境模拟讲解到实地讲解、由以“不变应万变”的讲解方式到根据听众需求随机调整进行讲解的进阶思路。经过了这些训练，学生不仅掌握了“清楚表达”的知识，还提升了“清楚表达”的能力和素养。

（三）关联性任务让交际更得体

“口语交际”教学一定要强调互动，要求学生能够得体地回应对方。学生习得相关知识与技能是基础，但仅有知识与技能并不足以应对复杂的人际交往活动。“口语交际”的落脚点是交际，所面向的是有情感态度的人。“口语交际”中的互动，只有得体了，才能让生命与生命之间产生思想与情感的交流激荡。《我是小小讲解员》的关联性任务中，我特别强调根据听众的不同需求，对讲解内容进行适当调整，目的就是避免学生机械地背诵讲解词。背诵讲解词，可能会达到“清楚表达”的要求，但很难产生“得体表达”的效果。教学中，我还让学生根据听众的反应进行自我评价、自我调整，就是让学生在反思中不断提升“得体表达”的素养。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：23.