聚焦一个“豪”字 - 河狸期刊网

摘要：古诗教学中，教师可以结合诗人性情、作品风格等特点，精准聚焦属于本首古诗的“统领之字”，以一字或一词统领全诗教学。如此，有利于学生深入理解诗作与诗人的特点。六年级上册古诗《浪淘沙（其一）》教学中，聚焦一个“豪”字，统领全诗教学，融感受黄河之“豪”、体会诗人之“豪”于一体，并引导学生激荡与生发自我人生之豪情壮志。

关键词：小学语文；古诗教学；《浪淘沙（其一）》

教材中的每一首古诗作品，都具有文化传承的共性价值，同时也各具独特的个性价值。古诗教学中，教师可以结合诗人性情、作品风格等特点，精准聚焦属于本首古诗的“统领之字”，以一字或一词统领全诗教学。如此，有利于学生深入理解诗作与诗人的特点。如统编小学语文六年级上册古诗《浪淘沙（其一）》，为彰显“诗豪”刘禹锡这一作品“积极向上、乐观浪漫与充满豪情壮志”的独特的文本特点与教学价值，我聚焦一个“豪”字，统领全诗教学，融感受黄河之“豪”、体会诗人之“豪”于一体，并引导学生激荡与生发自我人生之豪情壮志。

一、导入诗作，了解诗人——初识“豪”之来源

师今天，我们一起来学习《古诗三首》中的第一首《浪淘沙（其一）》。齐读课题，看到题目中的“其一”，你想到什么？

生不止一首。

师是的，一共有九首。今天我们学习的是第一首。《浪淘沙》，原是六朝时期歌咏淘金劳动者在黄河边辛勤工作的民歌，到了唐代变为依曲唱和的曲名。谁能用一两句话来简单介绍一下作者？

（学生介绍时都提到了刘禹锡的雅称“诗豪”。）

师（板书：诗豪）刘禹锡被称为“诗豪”。你是怎么理解“豪”的？

生豪情壮志。

生豪迈气概。

师今天，我们就一起从这首诗中感受诗句之“豪”、诗人之“豪”。

［说明：什么样的人才能被称为“诗豪”呢？刘禹锡的“豪”在这首诗当中是如何体现的呢？以“豪”字统领本节课的教学，激发学生探究的欲望。］

二、品读古诗，理解大意——感受黄河之“豪”

（一）读通，读出韵味

师我们一起来读一读，正音：九曲

（qū），浪淘风簸（bǒ）。

生（齐）九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。

师不错，读正确，也读通顺了。但为什么还是感觉读得不够好呢？

生我觉得没有读出诗豪的气势来。

师讲得好！我们读诗要先读出韵味，然后要读出情感。古诗具有特有的节奏，怎么才能读出古诗特有的韵味来呢？要读出停顿、读出节奏来，感觉就会不一样。

（学生读。）

师大家已经读出了七言诗的2/2/3停顿；要想读得更好，老师这里有一个妙招。（出示“沙”“涯”“家”等字）你发现了什么？

生押韵。

师我们在读诗的时候要把韵脚读得饱满一点，再把七言诗的2/2/3停顿读好，感觉就不一样了。现在我读一句，大家跟着老师读。

（师生配合诵读。）

师大家已经读出了诗歌的韵味。如果我们再研究研究，把诗歌的平仄读出来，那就更好听了。下面我们来完整地读一下。

（此时学生明显读出了古诗的韵味。）

［说明：古诗教学重在“读”。初始阶段重在读通，把古诗读正确、读通顺。随后，充分引导学生关注七言诗的停顿规律和要把韵脚读饱满的要领，让学生感受古诗的韵律美、节奏美，读出古诗的韵味。］

（二）读懂，想象画面

师读好之后，我们需要深入理解古诗的内容。学习古诗最重要的方法之一，是“情景再造”或者说“情境还原”，就是要想象诗句所描写的画面，进入诗的意境。下面，请同学们一边读，一边想象，我们稍后一起来交流。

（学生边读边想象。）

师我们先来交流第一句。谁来说说你想象到的画面？

生黄河就像沙子一样翻滚着。

师怎么想象呢？想象要抓住诗里面描写的景物，我们要走进诗的意境中去。“九曲黄河”的“曲”是什么意思？为什么是“九曲”？不是“十曲”“百曲”？

生我知道最高的地方是“九天之上”，最低的地方是“九泉之下”。

（学生笑。）

生在中国的传统文化中，“九”这个数字表示极多。

师 “万”又代表了什么？

生代表泥沙的数量非常多。

师现在谁再来说说你看到的画面？

生我们站在黄河的下游，远远地看到：弯弯曲曲的黄河裹挟着大量的泥沙，从遥远的天边奔腾而来。

（教师相机出示“九曲黄河万里沙”的图片。）

师我们再来看第二句“浪淘风簸自天涯”。你的脑海中出现了怎样的画面？

生连绵不断的黄河仿佛是从天边奔腾而来的。

师你感受到了“天涯”，但是“浪淘风簸”的画面还没有出来。我们先来看，“簸”指摇晃颠簸，什么样的风才能让泥沙上下颠簸呢？

生狂风。

师 “浪淘”呢？

生巨浪淘洗、冲刷。

师（出示“浪淘风簸自天涯”的视频）黄河的源头在青藏高原，上游比中下游的地势高出许多，黄河之水自西向东滚滚而来，所以古人认为黄河之水是从天而降的。有了这样的感受之后，在脑海中边想象画面边读，你会怎么读？

生豪放、豪迈地大声读！

师我们一起来豪迈地读一读，当一当“诗豪”，吟诵一下我们的母亲河——黄河。

（学生反复诵读，越读越好。）

师我们再来用这样的方法学习这首诗的后两句。一起想象一下：“如今直上银河去，同到牵牛织女家”，这是一幅怎样的画面？

生我们好像要到银河上去了，一起到牵牛织女的家。

生黄河之水仿佛直上银河，一起到牵牛织女家。

师为什么前面写“黄河”，这里写的是“银河”？同学们，你们可以大胆想象一下。结合课前搜集的关于黄河的传说，谁来说一说。

生我之前听过一个传说：古人认为黄河和天河是相通的。相传汉代时，汉武帝曾派张骞出使大夏，寻找黄河的源头。张骞走了数月，终于抵达了黄河的源头——银河，还拜访了织女和牛郎，看到两人过着幸福的生活。

师哦，在传说里，原来黄河和银河是相通的！那我们应该怎样读“如今直上银河去，同到牵牛织女家”？一起读一读！

（师生共读。）

师如果说前面我们是通过黄河的“豪迈”，感受到诗人的豪情，那么在诗歌的后两句中，你从哪里感受到“豪”呢？

生前两句是写黄河的气势磅礴，后两句写出了诗人浪漫的想象。

师是的，是诗豪浪漫的想象！我们再完整地读读这首诗。

［说明：“九曲黄河万里沙”一句，教师主要抓住“九”和“万”这两个数字，让学生想象画面。同时，关联学生已有的知识储备，加深学生对“九”和“万”这两个表示极致的数字的体悟，让学生对黄河这一意象有初步的感知。“浪淘风簸自天涯”一句，教师先侧重引导学生抓住关键词想象画面，感受黄河自遥远的天边奔腾而来的磅礴气势，再出示视频，让学生进一步体会诗豪刘禹锡笔下的黄河“自天涯”而来的豪气。“如今直上银河去，同到牵牛织女家”两句是诗人由黄河产生的浪漫的想象。教师根据提前让学生搜集的相关典故资料，为学生的理解提供了支架。］

三、聚焦重点词，联系背景——体会诗人之“豪”

师这首诗中有一组明显的反义词，谁发现了？

生 “曲”和“直”。

师为什么前面是“九曲黄河”，下面又是“直上银河”了呢？谁“直上银河”了呢？诗人为什么要“直上”呢？

（此处学生回答有困难，教师给予学生静思默想和小组讨论的时间。随后出示诗人的背景资料：刘禹锡从小就有远大的政治抱负，主张并实践革新，不幸失败，其后一直遭遇贬官。第一次被贬湖南朗州，一去就是10年；回到京城后，不久又因作诗被贬，这次被贬12年；第三次因为得罪了权贵，被贬到更远更穷的地方。他一生坎坷，屡遭贬官，但他始终坚守理想，从未妥协。）

师此时你怎么理解“浪淘风簸”呢？

生 “浪淘风簸”也指的是人生的苦难、挫折、遭受的打击。

师是的。这不仅是黄河的浪淘风簸，也是诗人刘禹锡人生的跌宕起伏。你又怎么理解“直上”呢？

生 “直上”是诗人积极向上的人生态度，表明他依然勇敢乐观地追寻美好的生活。

（教师相机板书：积极向上，勇往直前。）

四、由他及我，感悟启示——引向人生之“豪”

师现在，刘禹锡给你留下了怎样的印象呢？

生我明白了他为什么被称为“诗豪”，是因为他具有积极乐观地面对人生的豪迈气概。

师此时，我们感受到了黄河之“豪”和诗人之“豪”，你又会怎么读这首诗呢？

（教师播放配乐，学生朗读。）

师同学们，每个人的人生都不可能一帆风顺，总会遇到各种各样的曲曲折折，但是不管我们在人生中遇到怎样的曲折低回，我们想到今天一起学习的这首《浪淘沙》，在人生中遇到挫折的时候，你会坚定地如诗豪一样脱口而出——

生如今直上银河去，同到牵牛织女家。

师人生不可能一直风平浪静，总会遇到“浪淘风簸”。当我们的生活遇到坎坷甚至打击之时，你会想起这节课、这首诗，不禁吟诵这句诗——

生如今直上银河去，同到牵牛织女家。

师同学们，让我们从《浪淘沙》中、从母亲河中汲取力量，从诗豪跨越千年的经典诗作中汲取力量。不管在人生中遇到怎样的曲折、坎坷，我们都要想起这样一首诗，它给予我们前行的力量，让我们的人生充满了豪情壮志。我们一起把这首诗送给我们自己，将诗中的力量永远留在我们的心中。

（学生配乐诵读。）

最后，学生在教师创设的情境中，联系自己的生活与感受，继续吟诵诗句，实现黄河之“豪”、诗人之“豪”、人生之“豪”感受的统一：即使人生九曲连环，浪淘风簸，也能勇往直前，乐观向上。

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2023年度中小学重点课题“小学‘体用式语文’学习范式建构”（编号：B/2023/03/11）的阶段性研究成果。