学科实践视域下的生活化作业设计

摘 要：学科实践视域下的生活化作业，是一种以知识为工具的学科实践活动，更加注重运用学科知识、学科思维来回答并解决生活实践中的真实性问题，带有鲜明的情境性、实践性特征。生活化作业的设计，要关联社会生活、聚焦问题解决、强化学科实践、体现育人导向，涵盖生活情境、学习任务、学科知识、活动方式、预期结果等核心要素。

关键词：学科实践；生活化作业；情境性；实践性

随着课程与教学改革不断深化，特别是“双减”政策的普遍实施，作业改革与研究受到业界广泛关注。近年来，我们在学科实践视域下探索生活化作业，显著提升了作业的品质和效度，较好地实现了作业的育人功能。

一、基本要义

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出要“坚持素养导向，强化学科实践”。所谓“学科实践”，是指“具有学科意蕴的典型实践”。“学科实践既注重学科性，也注重实践性，强调通过实践获取、理解与运用知识，倡导学生在实践中建构、巩固、创新自己的学科知识；突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合。”［1］学科实践视域下的生活化作业，不同于以往以知识巩固为主要功能、以强化训练为特征的作业，而是一种以知识为工具的学科实践活动，更加注重运用学科知识、学科思维来回答并解决生活实践中的真实性问题，带有鲜明的情境性、实践性特征。其主要包含如下四个基本要义。

（一）关联社会生活

关联社会生活，也是《义务教育课程方案（2022年版）》倡导的核心理念“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系”的题中之义，是指发掘学习者知识、经验与社会生活的内在联系，并以作业为纽带将它们联结起来。我们的生活化作业，是以作业为学习任务，调动前知识，激活原经验，解决生活情境中的真实性问题，还原知识的生活形态、生命形态，体现知识源于生活、回归生活的“二次倒转”［2］。实践中，我们努力理清作业与生活的内在逻辑，引导学生关注和解决生活中的问题，培养对生活的理解力和社会责任感，在融会贯通、学以致用、知行合一方面迈出了坚实的脚步。比如粮食问题、环保问题、能源问题，都是当代生活的重要议题，事关人类的可持续发展。我们不仅在教学时引入这类鲜活材料，而且通过作业设计，让学生运用所学知识，去思考关涉人类发展的真实性问题，并尝试给出自己的理解和答案。

（二）聚焦问题解决

生活化作业的第二个要义，就是聚焦问题解决。在基于真实情境的问题解决中，学生身心投入，实现多维发展。认知心理学理论告诉我们，作业必须设计在学生的“最近发展区”，要考虑学生的知识起点在哪里，学生对知识的理解尤其是可能产生的误解是什么，怎样的设计才能激发学生思考的张力。生活化作业具有实践性特征，但作为教育意义上的实践，绝非简单的操作行为，而是有思维建构的认知活动，能将实践操作、思维活动、问题解决融为一体，让学生在作业的实践中经历体验、体悟、体认的思维进阶过程。这个过程也是认知发展和问题解决的过程。比如，道德与法治议题式教学的作业，可以设计一些基于情境的、容易引发争议的话题，让学生站在各自的立场上据理力争、开展思辨；也可以设计一些劣构性问题与任务，还原生活的真实性和复杂性，即作业中提供的条件与问题解决不具有完全一致性，甚至存在严重的干扰项，让学生通过思辨，寻找问题解决与条件之间的逻辑关系，努力排除干扰，创造条件。

（三）强化学科实践

强化学科实践，就是要以学科的视角去观照生活、发现生活，运用学科知识去解决问题、完成任务。通俗地说，要由“写作业”转变为“做作业”，在做中学、做中研、做中创。从“写作业”到“做作业”，是学习方式的改变：“写作业”，更多是纸笔的训练；而“做作业”，则凸显了作业的操作性、实践性特征。不同的学科，有不同的“做作业”方式。比如，道德与法治学科强调价值认同，体验体认，知行合一，所以，在“节约粮食，实施光盘行动”这一教学内容中，我们设计了作业“我经历了饥饿8小时”，通过招募师生志愿者，让他们经历饥饿难忍的过程，然后对照生活中浪费粮食的现象，写下自己的认识和体会。这样的作业，就让学生有了刻骨铭心的经历和感受，从身心体验到价值体认，再进入知行合一

的境界，水到渠成。

（四）体现育人导向

作业本来是非常重要且有效的教育活动，对于锤炼学生的学习责任心和毅力，激发学习兴趣和自信，以及培养元认知等能力，具有重要作用。［3］但在应试教育浪潮的助推下，作业的功能被窄化甚至异化了。一定意义上，生活化作业是对这种现象的拨乱反正，学生不仅可以从中获得知识，还能够收获成长的经历与体验，得到身心的锻炼与发展：一方面，生活化作业贵在问题的真实性，面对真实甚至是复杂的任务，困难远比解题要来得多；另一方面，在作业的过程中，学生不仅要与知识对话，还要与同伴对话、与自己内心对话，不仅建构知识，也建构社会、建构自我，从而成长为优秀的自己。有研究表明，核心素养是在真实情境中，通过问题解决和综合性、实践性的学习过程而形成的。生活化作业的综合性、情境性、实践性特征，更有利于核心素养的形成［4］。

二、核心要素

先看一份作业。

【作业案例1】学校门口早晚高峰期交通拥堵怎么办？

“你为什么把车停在大马路上，影响交通？撞了活该！”一位外卖骑手与学生家长发生了口角。“不停这里停哪里？交警都没管，你管得着吗？”这是灯塔小学放学时校门口发生的一幕。学校大门在主街道，接送学生的车辆与社会车辆以及行人时常发生碰擦，造成交通拥堵。

请阅读以上材料，与所在小组成员分工合作，完成以下作业：

1.两个人的争论，看似都有理，假如你是值班的小交警，运用所学知识，分别劝他们两位赶快离开。你准备怎样劝说他们？请把要点写下来。

2.设计一个解决学校门口交通拥堵问题的方案，做到合理合法、符合实际、便于实行。建议按以下几步进行：

（1）看一看：观察放学时接送人员和行人的实况，填写表格（见表1）。

（2）想一想：根据观察记录，结合表格的数据采集，分析形成拥堵的主要原因。

（3）写一写：小组集体讨论，从多角度提出解决交通拥堵的办法，研制灯塔小学校门口高峰时段交通拥堵问题解决方案。

（4）议一议：在班级举行模拟论证会，邀请家长代表、学校教师、学生代表参加听证，对每个小组的方案作出评价，并选出最佳方案。

（5）发一发：为学校公众号代拟一封“致家长的信”，宣传学校放学安排和交通疏解方案。

下面结合这个作业案例，阐述学科实践视域下生活化作业的核心要素，即关键成分或构成生活化作业的“关键零部件”。

（一）生活情境——载体性要素

生活情境，是作业中的学习任务赖以存在的背景，知识、问题、任务就潜藏在这个情境化背景之中。情境好似水，知识、问题、任务就是鱼，彼此相依相生。离开了情境的作业就如同鱼儿离开了水，失去了生命力，变成了抽象单调的训练。首先，生活情境必须具备真实性。无论是对生活原型的提炼改造，还是模拟设计的生活情境，都应当是合情合理的，具备学理的真实性。其次，生活情境必须内置问题，隐含着矛盾，契合学生的生活经验，能够激起学生的探究兴趣与欲望。有学者称之为“召唤性结构”［5］。比如，上述作业中的情境是高峰时期学校门口拥堵的现实场面，是真实的生活情境，具有很强的召唤力，需要运用法律、道德、语文、数学、科学等多种知识，更潜藏着多种等待教师激活的学习机会。

（二）学习任务——本体性要素

任务，在不同的语境里，有不同的意涵。有的指学习目标，有的指学习内容，还有的指课堂教学的组织单位。本文的学习任务，是指在作业之中，学生要学习什么内容，要经历什么事情，这是构成作业的本体性要素。生活化作业常常带有项目化学习的特点，必须一头连着教材（知识），另一头连着社会生活。学生解决问题、完成任务，就是建立学习主体与知识和生活的关联，建构知识与社会意义。好的学习任务应当具有挑战性，能够唤醒学生勇于应对挑战的欲望与勇气，激活学生敢于完成任务的斗志。从结构方式看，生活化作业中的学习任务，可以是相对简单的单项任务，也可以是复杂的结构化任务。比如，上述作业中要制定的交通疏解方案，就由5个小的关联性任务组成，属于复杂的结构化任务。

（三）学科知识——工具性要素

完成学习任务，不是简单的劳力过程，而是复杂的心智活动。复杂的心智劳动同样不能赤手空拳，必须借助一定工具，这个工具就是学科知识。可见，学科知识也属于“关键零部件”。也就是说，生活化作业，不仅要关联生活，聚焦问题，还要运用知识这个工具。当然，生活化作业中的知识，不是按照学科的组织方式进行系统性、结构化的呈现，而是以任务和问题为纽带，再现知识的生活化样态，统整在具体的情境中，体现知识的本来面貌。因此，生活化作业大多带有跨学科的综合性特征。完成作业，解决问题，就得调动多学科知识，进行综合性学习与探究。比如，完成上述作业，核心任务是要研制一份合理合法、切实可行的交通疏解方案，这既需要以道德与法治学科的知识为基础，又涉及语文、数学、科学等学科知识，是典型的跨学科学习类作业。

（四）活动方式——主体性要素

活动方式，也就是用什么样的方法策略完成作业，它是生活化作业必不可少的 “零部件”。用什么方式学习探究是学习者本人要经历的过程，故称为主体性要素。从学习科学的视角看，学科实践就是切合学科属性的学习方式。完成生活化作业的过程，是调动知识、调动关系，经历认知情感的具身学习过程。因为生活化作业大多带有综合性特征，有的还是长程作业，需要学习者分工协作，同心合力。这个过程也是学生社会性发展的过程。比如上述作业中需要进行的观察记录、小组讨论、方案比较、文案编写等，这些主体性学习探究活动，常常需要协调各方关系才能胜任。

（五）预期结果——旨归性要素

作业设计中一个非常重要的环节，就是关于作业成效的分析与推论。这当然应基于学习逻辑的假设与预测。预期结果，应当包含两个方面：近期和远期、显性和隐性。近期的、显性的成果，就是作业的答案，用文本或者作品的方式呈现，因而是看得见、摸得着的。另一方面，还应当重视隐性的、长远的效果。从课程与教学的角度看，生活情境的创设、学习任务的设计、学科知识的使用、学习方式的创新，都是为了学科育人。作业设计与实施，衡量的根本标准就是育人价值实现得怎么样。学生通过完成作业，在核心素养的哪些方面获得了发展和提升？这才是生活化作业的初心。尽管作业的预期并不在给学生布置的文本中出现，但却是作业的根本宗旨所在。比如上述案例，对发展学生的规则意识、公共管理、协调能力、比较思维、理解判断等素养的形成都有着积极作用，这是远比作业直接产出答案更重要的根本功能与育人价值。

三、设计流程

再看一份作业。

【作业案例2】熊猫犬来了！

今年“五一”期间，江苏省泰州动物园火了。本来很少有人参观的动物园，节日期间每天接待上万人。原来是园内举办了一场“熊猫犬见面会”。但是，此举引起了很大争议，原来动物园用来展览的所谓“熊猫犬”，是将松狮犬修剪后再染上黑白相间的颜色，用以吸引游客。此举一出，有人说，动物园信息误导，涉嫌虚假宣传，谋取利益。有人不同意，说动物园没有熊猫，节日能给大家带来娱乐也很好，还大大吸引了人气。有人说，即使没说是熊猫，也涉嫌虐待动物，不仅不道德还违反法律。

根据以上材料，完成以下作业：

1.你同意哪一种说法，为什么？请说明观点，并要有根有据。

2.请站在展出动物的角度，写一篇童话，说出自己的感受。

3.为动物园设计一个广告牌，简要说明松狮犬与熊猫的区别。

下面结合这个作业案例，借鉴工程思维，基于经验积累，阐述生活化作业设计的框架与流程。