整本书阅读教学，从目标到评价“一气呵成”

摘 要：将整本书阅读水平由低到高分成若干个等级，每一等级按阅读量、阅读能力、阅读方法和阅读情感态度四个维度制订细化标准，建构整本书阅读目标体系。在此基础上构建“地—廊—场—域”的整本书阅读场境；梳理整本书阅读书目，为各年段开设“量身定制”的“定本（必读）书单”和“进阶本（选读）书单”；划分“混阶—选阶—分阶—再混阶”的“四阶渐进”整本书阅读教学流程，同步跟进“四维标准”的整本书阅读评价。

关键词：小学语文；整本书阅读；阅读素养

整本书阅读是学生在语文课程的学习中，围绕整本书展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程。整本书阅读有助于培养学生的阅读能力、训练阅读方法以及养成良好的阅读情感态度。［1］统编小学语文教材专门设置了《快乐读书吧》栏目，把整本书阅读纳入语文课程体系，将整本书阅读指导纳入日常教学。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）在课程内容中将整本书阅读作为拓展型学习任务群之一，使整本书阅读走上了课程化的道路。笔者所在的学校围绕6—12岁儿童阅读素养，形成“拾级而上”的整本书阅读目标体系，创建“地—廊—场—域”的整本书阅读场境，开设“量身定制”的整本书阅读书单，划分“四阶渐进”的整本书阅读流程，跟进“四维标准”的整本书阅读评价，扩大学生阅读量，发展学生阅读情感态度，精进学生阅读方法，夯实学生阅读能力。

一、形成“拾级而上”的整本书阅读目标体系

课标对各学段学生阅读整本书的要求不同，强调随着年段上升和学生阅读能力的增长，不同学段应相互衔接并区分层次，逐步提升学生的阅读水平。［2］我们以教材为基础，以课标为准绳，将学生的整本书阅读水平由低到高分成若干个等级，每一等级按阅读量、阅读能力、阅读方法和阅读情感态度四个维度制定细化标准，建构整本书阅读目标体系，并在此基础上进一步分解目标，形成各年级阅读目标分解表，使学生在一段时间内的阅读“轨迹”可视化。

总体而言，低年段侧重阅读兴趣和阅读习惯的培养，不限定阅读数量和阅读质量，主打让学生喜欢阅读；中年段侧重阅读策略培养，侧重让学生在低年段大量识字的基础上，明显提升阅读速度，加大阅读量，助力学生生字巩固和阅读能力的提升；高年段侧重提升阅读品质，实现阅读“量变走向质变”，同时对学生阅读方法的培养开始由认知、记忆、理解这类低阶阅读思维走向应用、分析、评价、创造等高阶阅读思维。以六年级的阅读目标设定为例，根据课标要求，学生经过六年完整系统的整本书阅读，保底阅读量要能达到55万字，具备一定的赏析文学作品的能力；优秀的学生能达到110万字的阅读量，具备赏析表达、迁移写作等阅读能力。我们将该年级的阅读目标划分为三级。

第一级，阅读量维度，每学期阅读量55万字，每天阅读量不少于3500字。阅读能力维度，要“能简单描述文学作品中自己印象深刻的场景、人物和细节”“能从语言特点、结构、主题等多个方面产生共鸣，有所理解”“能够清楚感知、准确定位文本内容和语言表达的优势”。阅读方法维度，要“能在参考他人读书计划的基础上确定自己的读书计划”“能有意识地去阅读文本作者的其他作品”“能在读完一本书后，说清楚阅读作品的故事情节和主题”。阅读情感态度维度，要“能感受优秀作品的文学力量”“能感受、内化书中人物的美好品质”。达成这一级每个层面的阅读要求，可算“合格”。

第二级，阅读量维度，每学期阅读量85万字，每天阅读量不少于4500字。阅读能力维度，要“能准确、细致描述文学作品中自己印象深刻的场景、人物和细节，表达自己的感受”“能从语言特点、结构、主题等多个方面说出自己的独特见解”“能借助书中的内容、语言、表达形式等增强自身语言的表现力”。阅读方法维度，要“能制订适合自己的读书计划”“能围绕一个作家展开专题阅读”“能就阅读作品的情节、主题等和同学讨论”。阅读情感态度维度，要“能感受到优秀作品的感染力和对自己的激励”“通过阅读形成向往和追求美好的理想”。达成这一级每个层面的阅读要求，可算“良好”。

第三级，阅读量维度，每学期阅读量110万字，每天阅读量不少于5500字。阅读能力维度，要“能准确、细致描述文学作品中自己印象深刻的场景、人物和细节，表达自己的感受，还能说清楚喜爱的理由”“能从语言特点、结构、主题等多个方面说出自己的独到见解，并能积累内化”“能借助书中的内容、语言、表达形式等增强自身的语言表现力，并迁移运用到自己的写作当中”。阅读方法维度，要“能制订适合自己的读书计划，并每天按照计划阅读和积累”“能围绕某个作家作品展开专题阅读，并尝试组织沙龙分享”“能就阅读作品的故事情节、主题等和同学讨论，并能细化、归纳文本类别”。阅读情感态度维度，要“能受到优秀作品的感染和激励，并正向反馈在自己的学习和生活中”“通过阅读形成向往和追求美好的理想，能视阅读为一种重要的学习方式和生活方式”。达成这一级每个层面的阅读要求，可算“优秀”。

二、创建“地—廊—场—域”的整本书阅读场境

为了帮助学生顺利达成各个层面的阅读目标，我们构建以班级为起点，以走廊为步道，以校园为空间，以家校社为广角的“地—廊—场—域”整本书阅读场境。

“地”，即“一米阳光”地。这是在学生伸手可及的一米范围内创建阅读场地，让学生随时随地可以阅读，达成“一米距离不离书，书香常伴不离手”。“一米阳光”地，可能是班级的一个读书角，可能是年级的一个童书漂流站，也可能是学生课桌里的一个小书库。

“廊”，即“十分时光”廊。这主要是为了满足学生下课十分钟想阅读的需求。我们在每个年级的教室走廊上建设“爱读走廊”，设立有创意的开放书架，让爱读书的学生在课间十分钟也能享受到阅读的美好。

“场”，即“童年拾光”场。在这里，我们独具匠心地打造了“一厂、一馆、一厅”。“一厂”是指阅读梦工厂，意在让学生在此处畅谈读书感受，描绘阅读畅想，分享交流，共同进步；“一馆”是指校园图书馆，是利用大数据对学生喜爱的书籍进行分类管理；“一厅”是指读书分享厅，用于促成学生的讲、演、诵、读、赛，展示读书成果。

“域”，即“世界眼光”域。我们打通“家”“校”“社”三个场域，组织开展“家庭成员共读”“社会参与共读”活动，搭建“云伴读平台”，激励学生在更为广阔的时空中阅读，发现自我，不断生长，形成正确的阅读观。

三、开设“量身定制”的整本书阅读书单

我们对标不同年段的阅读目标，用心梳理小学六年的整本书阅读书目，为各年段开设“量身定制”的整本书阅读书单。阅读书单分“定本（必读）书单”和“进阶本（选读）书单”两类。“定本（必读）书单”主要指向教材规定的阅读书目，“进阶本（选读）书单”主要指向由教材中单篇课文扩展的整本书、某个主题衍生的整本书。阅读书单对标不同年段学生的年龄特征和阅读认知心理，呈现出从易到难的特征。一般来说，低年段侧重于让学生阅读绘本、短篇童话等浅显易懂的读物，中年段侧重让学生阅读中西方经典的童话、神话、寓言等不同风格的故事，高年段侧重让学生阅读散文、长篇小说、经典名著等文学作品。

以低年段两个年级的阅读书单为例，对于一年级的学生，我们主张以图多字少的绘本阅读为主。因为这符合学生喜欢有图画、有对话读物的阅读特点。如一年级上学期，“定本（必读）书单”主要涉及“和大人一起读”中提及的整本书，倡导“大人”带着“孩子”阅读。其中的“大人”，包括教师、家长、图书馆指导员等。“进阶本（选读）书单”中，我们引入改编自北方童谣的《一园青菜成了精》、陆亚军的《我们去看鹤》、艾诺·洛贝尔的《青蛙和蟾蜍》、胡木仁的《小鸟念书》，让学生在大人的帮助下阅读。一年级下学期，“定本（必读）书单”主要涉及与“童谣和儿歌”相关的整本书，“进阶本（选读）书单”主要选入安房直子的《爱说话的兔子和不爱说话的兔子》、金波的《大树上的书》、大石真的《巧克力战争》、张秋生的《小巴掌童话》，鼓励学生自读或在大人的帮助下阅读。

到了二年级，绘本已不能满足大部分学生的阅读需求，我们便让阅读内容从图画书慢慢向短篇童话故事过渡。如二年级上学期，“定本（必读）书单”主要选入《一只想飞的猫》《小鲤鱼跳龙门》《小狗的小房子》《孤独的小螃蟹》《“歪脑袋”木头桩》；“进阶本（选读）书单”选入菲比·吉尔曼的《爷爷一定有办法》，彭文席的《我想养一只鸭子》，朱自强、左伟合著的《属鼠蓝和属鼠灰》，任溶溶的《没头脑和不高兴》，鼓励学生自主阅读。二年级下学期，“定本（必读）书单”主要选入《一起长大的玩具》《神笔马良》《愿望的实现》《七色花》等整本书，“进阶本（选读）书单”选入汤素兰的《笨狼的故事》、罗伯特·罗素的《兔子坡》、赵世杰的《阿凡提的故事》、乌苏拉·韦尔芙尔的《火鞋与风鞋》，鼓励学生自主阅读。

四、划分“四阶渐进”的整本书阅读流程

我们尝试划分“四阶渐进”的整本书阅读流程，将阅读过程划分为“混阶—选阶—分阶—再混阶”四个阶段，力求实现不同阅读水平的学生由基础到提高的阅读成长历程。

“混阶”阶段，主要是制定整本书阅读基础目标。此阶段，师生共读一本新书，教师面向全体学生上导读课，要求全员参与，意在激发学生的阅读兴趣，给予学生通用、便捷的阅读方法，做到阅读保底，保障整本书阅读基础目标的达成。此阶段的“混”，主要体现在不同阅读能力的学生“混”在一起，接受普适性阅读指导，习得基本的阅读方法，为下面的“选阶”做好铺垫。

“选阶”阶段，主要是预设分阶任务。导读课结束后，教师围绕共读书目，依据学生在“混阶”阶段体现的不同阅读能力，设计不同的阅读任务，让学生选择与自己的阅读能力接近的、匹配的阅读任务。

“分阶”教学，主要是提供个性化指导。此阶段，相同阅读能力的学生分小组组成阅读共同体，合作完成选择的阅读任务，达成整本书阅读的分阶目标。在阅读过程中，教师会给不同阅读小组提供个性化、针对性指导，同步为不同阅读层级的学生提供评价的机会，使他们在各自的起点上都有发展。

“再混阶”教学，主要是组织交流。此阶段，学生已完成分阶阅读，需要在教师的指导下开展面向全体学生的阅读分享。教师会让每个学生都有机会与同伴分享他的阅读过程，利用个体间不同的阅读方式和体验，取长补短，互帮互学，促使彼此向更自主、更个性化的方向发展。

以六年级必读书目《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读教学为例，围绕“冒险与成长”的主题，教师设计的“四阶渐进”式整本书阅读流程如下：

“混阶”阶段，教师出示图1，以“猜”的阅读活动贯穿整堂课，引导学生通过观察封面，猜猜主人公是谁；通过组合插图，猜猜故事的主要情节；通过巧用目录，猜猜故事的主要内容；通过插图解读，猜猜人物所处的环境……这一活动有效激发了学生的阅读兴趣。

在猜故事的过程中，教师有意识地让学生运用联结、比较、预测、监控等阅读策略，随时针对印象深刻的人物和情节发表自己的看法。这样的引导，既有效呼应了单元“借助作品梗概，了解名著的主要内容；了解名著的主要内容，并就印象深刻的人物和情节交流感受”的语文要素，又让学生对这个情节曲折、细节生动的传奇故事有了大致的把握。在此阶段，学生对主人公鲁滨逊面对一次次坎坷曲折的磨难时勇敢无畏、自立自救、坚韧不拔的精神有了初步的认知。

“选阶”环节，基于具体学情与能力点，教师设置了由易到难的阅读任务单，让学生根据自己的阅读兴趣与阅读能力选择适合自己的阅读任务。三个层级的阅读任务如下：

第一层级阅读任务：

1.鲁滨逊一生经历了四次航海和一次陆路探险的历程，绘制鲁滨逊漂流线路图，达成厘清文章脉络、整体把握内容的阅读目的。

2.绘制人物形象分析思维导图，概括鲁滨逊的形象，列出从鲁滨逊身上获取的值得自己学习的优点。

第二层级阅读任务：

1.设计“鲁滨逊的荒岛住所平面或立体复原图”，从中体会主人公坚韧勤劳、智慧勇敢的精神品质。

2.为“青、中、老三个时期的鲁滨逊画像”，深入理解主人公精神蜕变成长的演变历程。