绘本时光驿站：以“绘本+”课程助力幼小衔接

摘 要：江苏省江阴市实验小学在江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“绘本时光驿站：小幼衔接问题的课程解决方案”的驱动下，进行了深入的幼小衔接课程研究，强调以绘本为载体，构建“绘本+”幼小衔接课程体系。学校从打造学习空间、搭建课程框架、开发课程内容、形成评价体系四方面设定课程目标并探索实施路径；从“身心适应”“生活适应”“社会适应”“学习适应”四个维度出发搭建课程框架，构建了“绘本+场景”“绘本+生活”“绘本+活动”“绘本+主题”课程。

关键词：幼小衔接；“绘本+”课程；课程研究

江苏省江阴市实验小学是一所百年老校，也是省级模范学校。百余年来，学校以“臻美”校训滋养自励，确立了“以美立教，创美的教育”的办学理念。学校坚持“办一所儿童喜欢的学校”的美好愿景，精心打造“臻美”校园生活，让每个踏入校园的学生都能开启一段为期六年的“臻美之旅”，成为最美的自己，走向最美的未来。学校在江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“绘本时光驿站：小幼衔接问题的课程解决方案”的驱动下，进行了深入的幼小衔接课程研究，强调以绘本为载体，构建“绘本+”幼小衔接课程体系。“绘本+”课程的实施，有效解决了幼小衔接中的诸多难题，为学生搭建了一座从幼儿园顺利过渡到小学生活的桥梁。

一、“绘本+”幼小衔接课程的缘起

（一）源于政策要求：入学适应教育是重要任务

2021年3月，教育部出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称“指导意见”），针对长期以来存在的幼儿园和小学教育分离、衔接意识薄弱、过度重视知识储备、衔接机制不健全等问题，提出了一系列有针对性的重要举措。指导意见明确指出：“小学要强化衔接意识，将入学适应教育作为深化义务教育课程教学改革的重要任务，纳入一年级教育教学计划，教育教学方式与幼儿园教育相衔接。”《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“课程方案”）提出：“在小学一年级第一学期安排必要的入学适应教育，适当利用地方课程、校本课程和综合实践活动课时组织开展入学适应活动，对学生学习、生活和交往进行指导。”［1］指导意见和课程方案都明确将入学适应教育作为小学一年级的主要任务，并从目标、内容、实施与评价等课程核心要素提出幼小衔接的具体要求，为小学教师开发幼小衔接课程提供了方向性指导。

（二）基于现实需求：幼小衔接的问题本质上属于课程问题

幼小衔接的诸多难题集中体现在学习目标、教学方式、学习内容、环境和评价等方面，具体表现为：幼儿园与小学学习目标不一致，幼儿园的游戏化教学与小学的课堂教学差异较大，幼儿园五大领域学习内容与小学学科知识难以整合等。当前部分幼儿园开展的参观小学、学习整理书包、学习收拾文具等形式上的衔接活动，不足以支持儿童形成对小学生活的积极态度以及长期的学习发展和社会交往等。

课程方案强调了幼小衔接的重要性，将幼小衔接纳入课程改革的范畴。在课程改革背景下考虑幼小衔接的现实问题与推进举措并非我国的独有现象，从课程与教学入手探索幼小衔接路径以支持儿童顺利过渡也愈发成为一种国际化趋势。［2］幼小衔接的问题本质上属于课程问题。要真正解决幼小衔接的难题，必须通过构建幼小衔接课程，形成幼小衔接的课程解决方案，实现幼小高质量衔接。

（三）立足学校基础：以绘本为媒介，建设“绘本时光驿站”

2021年，学校在江苏省中小学生品格提升工程项目“臻美旅行：儿童敦品励行的美育实践”的研究基础上，迈出新步伐——建设“臻美旅行驿站”。幼儿园和小学作为儿童成长过程中的两大重要站点，是他们从“学习萌芽期”顺利过渡到“自觉学习期”的学习生发地，我们称之为“驿站”。学校建设校内校外、线上线下、现实虚拟等多样化的成长驿站，彰显儿童在“臻美旅行”中的主体地位、精神价值与成长意义，促进儿童在多样的旅行驿站中不断获得人文精神、审美素养和品格滋养。在“臻美旅行驿站”的第一站，学校以绘本为媒介，建设“绘本时光驿站”，旨在构建幼儿园与小学之间的衔接课程，传接儿童的过去，指向儿童的未来，让儿童在游戏化、活动化、生活化的课程中逐步适应小学生活，实现快乐成长。

学校以绘本为载体，根据儿童年龄特点和学习特点，创设了有趣味、有生活味的系统性学习空间，教师团队围绕绘本进行了大量的课题研究，为“绘本时光驿站”幼小衔接课程项目建设奠定了良好的课程研究基础，助力儿童“在活动中学习”“在探究中学习”。

二、“绘本+”幼小衔接课程的目标

（一）明确三个关键词

在确立“绘本+”幼小衔接课程目标之前，我们需要明确三个关键词：科学衔接、双向衔接、长程衔接。

1.科学衔接

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。儿童心理学认为，学龄期儿童在身体、认知、社交、情感四个方面有显著发展。根据儿童这四个方面持续发展的需要，我们应比较小学课程与幼儿园课程的异同，把握幼小衔接的课程要素，找准衔接点，确立适宜的课程目标，让幼小衔接坡度更舒缓、梯度更合理。

2.双向衔接

指导意见明确提出，幼儿园需做好入学准备教育，小学应实施入学适应教育。幼小衔接需要幼儿园与小学高效协同，强化教育协作，对儿童进行科学的引导，让每一名儿童都能平稳地向小学过渡，实现健康成长。学校与江苏省江阴市实验幼儿园是江苏省幼小衔接对口示范学校，我们“双向奔赴”，共同开展教研活动，共同参与衔接活动，双方互相监督，互相辅助，综合利用各种教育资源推进幼小衔接，促进儿童的综合发展，使其平稳地迈入小学生活。

3.长程衔接

课程方案明确提出：“注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。”［3］根据课程方案的要求，我们的幼小衔接是历时两年的“长程衔接”，具体分为三个阶段：一是始业阶段，从幼儿园大班下学期一直到一年级上学期的11月；二是常规阶段，从一年级上学期的11月到二年级下学期的4月；三是“小微毕业”阶段，从二年级下学期的5月到6月。依据这三个阶段，我们将“衔接”的时间和内容细化到周和月，理出一条“时光之轴”，让儿童“有时间成为儿童”，在此过程中主动探究、主动学习、主动发展，尽情创造并书写童年生活，成长为具备审美情趣和审美力的“生活家”“学习家”“活动家”，在六年的“臻美旅行”中留下美好的童年印记。

（二）设定四个目标

在明确了“科学衔接”“双向衔接”“长程衔接”这三个关键词后，我们从打造学习空间、搭建课程框架、开发课程内容、形成评价体系四个方面设定课程目标，具体如下：

1.打造“三场一馆一长廊”课程空间，优化幼小衔接学习环境。

2.整体建构“绘本时光驿站”课程框架，为解决幼小衔接问题提供操作模型。

3.开发“绘本+场景”“绘本+生活”“绘本+活动”“绘本+主题”等四大课程内容，形成生活化、活动化、游戏化的儿童典型学习方式。

4.形成指向发展的学习评价体系，为幼小衔接提供学习反馈与优化策略。

三、“绘本+”幼小衔接课程的实施

（一）打造学习空间

学校以“时光”为主题，为儿童全力打造“三场一馆一长廊”课程空间，优化学习环境。

“三场”是指“臻绘show”剧场、“梦工场”、“1+40绘聚场”。“一馆”是指“童来童往”绘本典藏馆，具备藏、读、写、做、演、听、查、修等功能，划分阅读区、倾听区和制作区，致力于帮助学生提高阅读素养和自我管理能力。“一长廊”是指绘本长廊。绘本长廊将“1+40绘聚场”与“梦工场”和“‘童来童往’绘本典藏馆”连接起来，整个空间充满绘本文化气息。长廊中的绘本墙绘、“童声绘”二维码、绘本捐赠阅读区、绘本漂流书包等，为儿童提供听、看、借、评的多元化活动空间，激发儿童自我表达、自我学习的动力。

（二）搭建课程框架

我们从《小学入学适应教育指导要点》提出的“身心适应”“生活适应”“社会适应”“学习适应”四个维度出发，搭建课程框架（详见图1）。在“身心适应”维度，我们强调帮助儿童形成环境熟识，由此构建“绘本+场景”课程；在“生活适应”维度，我们注重引导儿童获取生活常识，由此构建“绘本+生活”课程；在“社会适应”维度，我们着力带领儿童掌握关系要识，由此构建“绘本+活动”课程；在“学习适应”维度，我们致力于让儿童习得领域知识，由此构建“绘本+主题”课程。通过剖析幼儿园课程与小学课程的特点，

我们以学校课程观为统领，以有效的学习为抓手，搭建了“绘本+”课程的框架，形成了一套促进发展的学习评价体系，让课程真正服务于儿童，让儿童在“衔接”中得到真正的发展。

（三）开发课程内容

1.“绘本+场景”课程——“绘本时光驿站”环游记

在“绘本时光驿站”环游记中，我们根据低年段儿童的年龄特点和学习特点，利用“三场一馆一长廊”这些有趣味的、有生活味的系统性学习空间，从喜欢上学、快乐向上、积极锻炼、灵活动作四大发展目标入手，建构课程，设计相关活动，具体如下：

（1）微雕校园时光：“立体绘本”漫游记。

（2）刻录校园时光：绘本演绎成长记。

（3）欢度校园时光：校园绘本创作记。

儿童在课程系列化的学习活动中，自然、放松地融入有声有趣的“绘本时光驿站”，渐渐形成环境熟识，完成身心适应。

2.“绘本+生活”课程——“绘本时光驿站”养成记

在“绘本时光驿站”养成记中，我们将儿童成长记录手册《臻美少年习惯养成记》与绘本有机结合，从儿童的生活习惯、自理能力、安全自护、热爱劳动四大发展目标入手，开展入学指南针、入学早教育、玩中学绘本等活动，让儿童在“学中玩”“玩中学”，帮助儿童获取生活常识，适应小学生活，促进儿童身体、认知、社交、情感的高质量发展。通过《臻美少年习惯养成记》的记录和反馈，以及活动中绘本的生动展示，儿童更加清晰地了解了自己在生活自理、安全自护、劳动意识等方面的进步和需要改进之处，从而更好地调整自己的状态，迎接小学生活的挑战。

3.“绘本+活动”课程——“绘本时光驿站”寻宝记

“社会适应”一词最早由社会学家赫伯特·斯宾塞提出，指个体逐渐地接受现有社会的道德规范与行为的准则，对于环境中的社会刺激能够在规范允许的范围内作出反应的过程。关系要识，是指儿童在“社会适应”这一发展目标中所要习得的社会交往的关键能力，包括融入集体、人际交往、遵规守纪、品德养成四个方面的内容。“掌握关系要识”是“绘本+活动”课程的核心。

为了帮助儿童加快完成社会适应，学校秉持“以素养导向为目标来培养全面发展的儿童”这一理念，开展“绘本+活动”课程。课程名为“‘绘本时光驿站’寻宝记”，包括臻美园里的“小萌芽”、绘本城里的“探险者”、绘乐园里的“大玩家”、智绘树下的“外交官”四项主题活动，旨在帮助儿童在活动中体验、反思，掌握关系要识，顺利达成社会适应，获得成长的满足感、发展的成就感、生活的审美感。

4.“绘本+主题”课程——“绘本时光驿站”奇遇记

为贯彻“臻美”教育的办学理念和培养目标，学校对现有的“融美”课程体系进行了全面的审视和升级。在保持原有课程优势的基础上，学校精心设计并开发了“绘本+主题”课程“绘本时光驿站”奇遇记，从乐学好问、学习习惯、学习兴趣、学习能力四大发展目标入手，设计了我是观察小能手、我是表达小先生、我是奇思妙想家、我是美好实践者等相关活动。

该课程在特定的一年级日常教学过程中，借用“绘本”这一载体，根据不同学科特点进行合理分类，开发与之匹配的教材与学材，通过学科内整合、学科间融合、生活中综合等方式实现全学科课程建设。课堂教学时采用“绘本+”的学习方式，充分激发儿童的学习兴趣，帮助儿童习得知识，完成学习适应。

（四）形成评价体系

在课程实施过程中，我们基于真实的情境，重视儿童真实的表现，构建指向儿童发展的真情境、真内容、真过程的学习评价体系，用评价提供正确的反馈，促进学习的改善与优化。我们主要采用形成性评价、总结性评价、增值性评价这三种评价方式。

一是形成性评价。家校一起用“智绘树”成长档案袋记录儿童幼小衔接阶段的点点滴滴。

档案中各项学习、生活的记录，加强了过程评价，让儿童看到了自己的成绩，学会了认识自我、肯定自我、激励自我。

二是总结性评价。借助“臻绘学时光刻录”的方式实行“无纸笔化测试”，将测试变成时光刻录的过程，把考场布置成游乐园，把学科知识检测变成游园闯关。学生应该具备的基本能力和学科素养都涵盖其中，贴近儿童生活，融知识性、趣味性、活动性为一体，让儿童在活动中展现学科素养，体验快乐的学习生活。

三是增值性评价。我们尊重儿童的差异，在评价方式上超越单一的纸笔测试，不以考试成绩作为评价儿童的唯一标准；不做横向比较，而是运用作业、观察等日常手段，伴随教学过程开展评价，随时收集儿童的表现信息，关注儿童在学习过程中真实发生的进步，对儿童知识基础、认知发展、语言发展、个人—社会发展等全过程加以评价，展示儿童个体学习的进步情况，激励他们不断增强学习信心。

身心适应、生活适应、社会适应、学习适应这四大入学适应的内容应当渗透在小学低年级教育教学工作的方方面面，我们在“绘本+”幼小衔接课程的探索中，基于国家课程，不断优化“绘本+”课程，使其走向系统化，让儿童在绘本时光驿站快乐、健康地成长。

参考文献：

［1］［3］ 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：13，前言4.

［2］ 徐晨盈，胡惠闵.幼小衔接：从课程与教学入手［J］.全球教育展望，2022（7）：34.