再谈跨媒介阅读素养及其提升之策

摘 要：随着数字技术的广泛应用，跨媒介阅读成为数字时代学生语文学习的新形式。跨媒介阅读素养包含阅读素养、媒介素养及信息素养，指个体在学习、生活、社交等多元领域中认识、辨析、运用多种媒介，持续进行动态获取关键信息，综合处理媒介进行阅读的必备品格和关键能力。基于时代和学生未来发展的需要，可从依托教材体系，开发跨媒介阅读资源；创设真实情境，设计跨媒介阅读活动；用好不同媒介，创设跨媒介阅读任务；关注多重维度，评价跨媒介阅读效能等四个方面全面提升学生跨媒介阅读素养。

关键词：跨媒介阅读；阅读素养；跨媒介阅读素养

随着数字技术的广泛应用，学生的阅读媒介越来越丰富多样，跨媒介阅读成为一种势不可挡的阅读趋势。这既是新时代学生阅读能力发展的方向，也是对以纸质媒介为核心的传统语文教学的一项挑战。基于时代和学生未来发展的需要，同时也策应新课标的目标要求，我们旨在从理论及实践操作的层面，探索跨媒介阅读素养的内涵、价值和提升之策。

一、跨媒介阅读素养的内涵

（一）基本概念

“跨”既强调“跨越”，更注重“整合”。多种媒介在交互统整中的跨越和超越，形成新的传播媒介生态链。“跨媒介阅读”则是在这种传播媒介生态链上衍生出的一种特有的阅读形态，融视听、交流、分享、社交、娱乐等一系列元素的社会化行为，形成了新的阅读信息聚合体，具有多元动态的特征。跨媒介阅读素养指个体在学习、生活、社交等多元领域中认识、辨析、运用多种媒介，持续进行动态获取关键信息，综合运用各种媒介进行阅读的必备品格和关键能力。

（二）基本内涵

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法呈现和整理信息。［1］可见“跨媒介阅读素养”不仅涉及媒介素养，更指向语言水平、阅读能力、逻辑思维等语文素养的发展，是长期动态、逐渐深入的复合概念。［2］跨媒介阅读素养主要涵盖以下三个层面：

一是阅读素养。“跨媒介阅读”与“传统听说读写”是有着历史的延续性和时代倾向性的统一体，其主要目标是培养语文核心素养，次要目标是养成媒介素养、信息素养等。［3］基本的阅读素养是跨媒介阅读素养的核心，即学生为了学习、生活、未来融入社会，更好地生存和发展而具备的阅读与理解、实践与运用、鉴赏与评价语言材料并建构意义的能力，以及在阅读活动中展现的兴趣、习惯和通过阅读内化而成的情感、态度和价值观等。

二是媒介素养。数字化时代，电子媒介构筑的环境广阔、多样而复杂，学会正确认知、参与、使用媒介已经成为当今人们的必备技能，因而“媒介素养”是跨媒介阅读素养的基础。媒介素养是指“社会公众认知媒介、参与媒介、使用媒介的能力”。［4］学生需要能够主动感知、认识、了解不同媒介的特点和属性，知晓不同媒介的语言风格、叙事角度、交流方式等特点，利用、操作不同媒介有目的、不受干扰地获取所需信息，并能用正确的态度和价值观将已有的个体经验、旧知识和通过媒介习得的新知识进行重组与整合，在具体情境、具体问题中综合运用媒介信息解决个性化问题。

三是信息素养。媒介因其立场、目的不同，易导致信息传输的变形甚至是扭曲。坚持正确的价值导向，理性认知，才能应对被虚假信息愚弄的冲击。因而“信息素养”是跨媒介素养的关键。信息素养是指学生能够符合道德且负责任地使用、提供和互通媒介信息，在主动利用媒介捕捉、判断、理解、质疑、运用信息的过程中，完成对信息的多元评价和二次重塑。这一过程既包含对信息本身的评价，也包含对媒介如何塑造和呈现信息的评价；既包含对信息的重新排列组合，也包含个体主观能动地对信息进行再创造。

（三）基本特征

“跨”中有“合”，跨媒介阅读素养强调跨越与聚合兼具的阅读。“跨”强调由单一文本阅读转为对文字、图表、声音、动画等多元信息的综合运用；“合”则强调在个体、媒介、信息和他人之间建立起沟通的桥梁，合理运用内部、外部资源，形成新的阅读信息聚合体，将其整合服务于语文阅读。

“跨”中有“思”。跨媒介阅读素养包含独立思辨能力。学生在丰富的信息资源、多元的感官体验中培养思辨能力，在比较、分析、筛选、重组、表达等一系列心理体验中逐步形成相对稳定的思维方法。在跨媒介阅读过程中，实现阅读素养和媒介素养的交互融合，培养自主意识和独立思考能力。

“跨”中有“赏”。跨媒介阅读素养具有提升个体审美品质的特征。学生在感受、理解、欣赏、评价不同媒介和信息的过程中，初步感受语言文字的意象美、音乐绘画的艺术美、图表数据的凝练美等，在一系列审美体验中吸收内化，产生自主创造美、表达美的意愿。

二、跨媒介阅读素养的价值

（一）突破语文时空，构建开放融合的教学场域

跨媒介视域下的语文课堂打破时空界限，融合多样媒介元素，如文字、图片、视频等传统元素及社交媒体、新式软件等新型元素，借力纪念馆、博物馆等“第二课堂”，致力拓展课堂宽度与深度，打造线上线下相结合、校内校外相衔接、课堂前后相贯通的整体课堂生态。语文学习着力点不再仅集中于课堂，教学聚焦点也不再仅是学生，而是通过学校、家庭、社会合力，辐射更多资源与角色，形成更加开放、融合的跨媒介阅读教学场域，让学生在良好的跨媒介阅读生态环境中浸润跨媒介阅读知识，提升跨媒介阅读能力。

（二）适应时代发展，培育复合融通的阅读素养

互联网的高速发展使得传统媒介与新型多样的移动终端产生了广泛的交叉传播，促进了信息的整合互动，推动了不同媒介的融合共生。“跨媒介”成为当下信息传播的主要方式，具备一定的跨媒介阅读素养成为社会生活与个人发展的必备品格和重要技能。从时代发展对学生成长需求的角度出发，要在丰富的跨媒介阅读实践中培育学生的阅读素养，着力提升学生基于媒介传播技术的阅读获取力，基于多元文本理解的阅读感知力，基于海量信息辨识的阅读反思力，基于生活实践运用的阅读迁移力，基于独立自主意识的阅读创造力。

（三）推进认知发展，塑造思辨求实的思维方式

数字时代下的技术变革不仅改变了人们的生活方式，还在很大程度上影响了人们的思维方式及价值取向。学生正处于价值观、世界观、人生观形成的蒙昧阶段，对信息的辨识、反思、评价能力较弱。跨媒介阅读着力带领学生跳脱“锚定认同”的趋势，坚持思想独立，将文本的情感倾向与价值传递和自身的独立思考与自我感受并行，以真正的自主评价推进认知，在面对矛盾、扭曲的媒介信息或反思自身媒介行为时，具备质疑的勇气和能力，在比较中不断追问，在否定中超越自我，在反思中触及最真实、最诚恳的自我与世界。

（四）对接媒介发展，推进多元个性的阅读教育

阅读是个性化的行为。在开放、融合的跨媒介阅读场域中，学生的阅读倾向与喜好也会呈现出多元、个性的特征。在数量纷杂且发展迅速的阅读媒介中，教师可挖掘更受推崇与喜爱的媒介元素，用普适性与实用性兼备的媒介引发学生的阅读兴趣，形成基础的跨媒介阅读技能。同时，聚焦学生的个性化倾向，激励学生敢于探索自身的兴趣所在，在自己更为关注的媒介载体中寻求相关能力的积淀，让学生在形成跨媒介阅读素养的过程中接受覆盖多元、独具个性的阅读教育。

三、跨媒介阅读素养的提升之策

（一）依托教材体系，开发跨媒介阅读资源

当今网络时代的阅读资源浩如烟海。学生自我约束力不强，喜欢追求感官的新鲜与刺激，容易沉迷于芜杂的媒介信息中而忽略语言文字的学习与运用。跨媒介阅读资源的开发对成长中的学生来说意义重大。

在语文课程实施中，可建立丰富、立体、可视的媒介资源，形成一个内容丰富、载体多样、主题一致的“资源包”，供学生随时随地下载、查阅和学习，为教师的教和学生的学提供更加多样性的服务。

资源包的建设途径很多，一是挖掘教材中的跨媒介内容。统编教材本身就蕴含着不同媒介的表现形式，如习作、学习策略、综合性学习等特殊单元内容，学习提示、练习、泡泡图等各类助读要求以及阅读链接、资料袋等补充文本。二是创造性地“活化”教材。教材中的童话单元、名著单元、诗歌单元、革命文化单元等内容因其丰富的文学价值，许多被搬上荧幕、谱成戏曲。还有与之相关的校外的纪念馆或文物古迹等，也为学生提供了丰富的阅读资源。三是开发跨媒介阅读课程，紧扣信息时代的特点，聚焦学生的语文生活，学校、家庭、社区联动，利用自媒体因地制宜的优势进行开发与创作，如录制故事音频、拍摄微视频等。

比如，四年级下册第三单元为现代诗歌单元。相对应的资料包里既可收录冰心、叶赛宁等教材中诗歌作者的其他诗作，也有其他诗人的名篇名作；既有名家诗歌朗诵的视频、音频，也有如央视文化频道《电视诗歌散文》栏目等主流媒体的推介。这旨在为学生开展综合性学习《轻叩诗歌大门》提供更为开阔的阅读视野和更为丰富的阅读资源。

阅读材料的选择既要基于学生的年龄特点和认知规律，又要能指向教学目标的达成；资源包的建设主体不仅是教师，学生也应参与维护和更新。教师要积极鼓励和指导学生将搜集和筛选的内容充实其中。这既能根据时代发展和学生需求的变化丰富资源包，又能充分培育和锻炼学生主动搜集、正确辨别和有效整合信息的能力。

（二）创设真实情境，设计跨媒介阅读活动

跨媒介阅读技能包括信息的获取、辨识和生成能力。创设真实的学习情境，引导学生将直接的感觉经验转换为拟真环境和实践经验，再用跨媒介阅读活动将学生带入更为宽广、自由的语文生活，有利于全面提高学生的跨媒介阅读技能。

教师要着力设计基于真实情境且涉及多种媒介的阅读学习活动。一是建构真实情境场域。从学生实际出发，创设语言文字实践与运用的真实情境，促进学生在更广阔的语言环境中学语文、用语文，在培养学生语文核心素养的同时增强使用媒介的主动性、目的性和灵活性。二是架构弹性学习活动。围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，设计联结课堂、真实生活、数字生活的学习活动，引导学生在理解和运用多种媒介开展语文实践活动的基础上，提高获取信息和表达交流的能力，提升思维品质。三是开展多样化的媒介活动。组织学生进行实践操作训练，如模拟新闻报道、网络评论等，让学生在实践中体验和掌握媒介评价和控制的方法，提高他们的实际操作能力。

比如，五年级上册第六单元学习主题是“在场景、细节中体会父母子女间浓得化不开的感情”，可以组织学生开展“我想对您说”的朗诵会，表达对父母的感恩之情。朗诵的内容可以是通过多样化途径积累的名家名篇，也可以是自己创作的诗歌、散文、故事等；朗诵的形式多样，或选择适合的音乐配乐朗诵，或捕捉体现舐犊情深的生活场景、细节图片，或排演一段情景剧再现生活，或通过实物呈示讲述背后的故事等。教师可以邀请家长现场观看或在线直播，引导家长与孩子开展情景对话，互诉心声。

创设真实而富有应用性的情境，是驱动学生主动开展跨媒介阅读的关键所在。教师既要根据学生的阅读情况进行干预和调控，对学生所选媒介及阅读内容的适切性进行指导，给予必要的资源补充；又要根据时间节点进行活动的切块与分解，依据学生任务完成情况的反馈调整计划安排，鼓励学生拓宽阅读渠道，主动思考、辨析、积累阅读的内容，积极尝试运用跨媒介的方式提炼、表达、呈现学习成果。

（三）用好不同媒介，创设跨媒介阅读任务

数字时代传播媒介的变化带给我们的不仅是信息传播方式的变化，更是一次语文教育领域的重大变革。将语文教学与跨媒介学习相结合，实施跨媒介教学，已成为未来语文教育发展的新趋势。教师要在利用现代信息技术的基础上，将媒介资源与语文教学相融合，创设跨媒介阅读任务，通过音频、视频、图表等形式来进行跨媒介教学，充分利用多种媒介资源来优化语文教学效果。

依托现代信息技术创设跨媒介阅读任务，一是要以兴趣为导向。不同媒介形式能在不同方面充分激发学生的阅读兴趣，增强学习的主动性和参与度，从而促进更深层次的学习和理解。教师需要深入了解学生的兴趣和生活背景，精心策划教学内容，优选媒介资源，创造出既能吸引学生注意又能促进语文学习的媒介新环境。二是媒介要服务于文本内容的学习。媒介的使用往往是因为单纯依靠阅读文本难以理解内容，需要教师在教学实践中充分运用图片、音频、视频等多样化的媒介形式来补充文本，从而丰富文本意蕴，拓宽阅读视野，提升阅读品位。三是要凸显语文学习的实践性。教师要发挥不同媒介的优势和特点，设计多维度、序列化、关联度高的语文实践活动，利用不同媒介资源创造话题和提供角度，品味作品语言、欣赏艺术形象、积累多样的情感体验，助力学生开展深层次的思考，在充分的语言实践中发展学生的个体语言经验。