对课堂总结的“再思考”

摘 要：课堂总结，不是只有一种方式、一种样态，可以有“特别”的，也可以有“另类”的。

课堂总结，不能仅看重总结的结果、“成品”，更要关注总结的过程与方法，关注学生学会总结的过程与方法，让总结促进学生的学习真实地发生、深度地发生、持续地发生。

关键词：课堂总结；结果；过程；方法

一、一次“特别”的课堂总结

这是我上的一堂新授课，教学内容是“平行四边形与梯形的高”。课中，我和学生共同认识平行四边形和梯形的高，并学习如何画高。课堂最后，我展示了一位学生之前做的学习材料中的“发现”（如图1所示），并组织学生进行讨论。

师 这堂课，老师借用王辰羽的“发现”来总结。请王辰羽读一读“发现”。

（王辰羽读自己的“发现”。）

师 把你的想法和王辰羽的“发现”进行对照，谁再总结一下？

生 这堂课，我们学习了平行四边形的高与梯形的高。

生 王辰羽发现，平行四边形的高与梯形的高，和三角形的高一样，都是和底垂直的线段。

生 由王辰羽的“发现”，我想到了这堂课画平行四边形的高、梯形的高，都和之前画三角形的高一样，先确定哪条边是底，然后找和底相对的一个顶点，从这个顶点到对边画垂直线段。

生 现在，我更加明确地知道底和高是互相垂直的。

课后，一位听课的青年教师和我说：贲老师，你这堂课的课堂总结很“特别”。我有些诧异地问她：怎么特别了？她解释道：你没有直接问学生，学习了什么、有什么收获，而是用学生的想法启发学生做总结。我笑了。这是对听课的

青年教师想法的回应。突然间，我又笑了。很多教师（包括我自己）已经习惯于如下的总结方式——教师提问：通过这堂课的学习，有什么收获？然后，几位学生发言。当不一样的课堂总结方式呈现在面前时，我们怎么一时适应不了呢？

二、对课堂总结的“反思”

看来，对课堂总结，我们要反思一下了。

反思什么？课堂，为什么要有总结？一定要有总结吗？我们是怎样做课堂总结的？课堂总结，我们有哪些做得好的地方？有哪些成功的课堂总结案例？这样的课堂总结，好在哪里？课堂总结，还存在哪些问题？应如何改进与完善？……

先反思课堂总结存在的问题。“程式化”“拼盘型”“表演式”“走过场”，这些都是当下课堂总结存在的问题。“通过这堂课的学习，你有什么收获？”教师或是口头提出或用PPT呈现这样的问题，然后学生你一言我一语。

并且，课堂总结往往成为班级中少数优秀学生的“秀”。曾经在一次教学研讨活动中，我和与会教师互动交流。我提出了问题：优秀学生在课堂上一直举手想发言，教师如何安排？什么时候让优秀学生发言？一位教师脱口而出：课堂总结的时候，指名优秀学生发言。

为什么要有课堂总结？上课，要有始有终，有头有尾。课堂总结，就是给一堂课画上句号。课堂总结，是一个重要的教学环节。

课堂总结，也是课堂的一段教学活动。课堂总结，是对全课教与学情况的回顾，教师由此可以获得学生学情的反馈。如果另有教师听课，听课教师往往会根据课堂总结的情况来评价一堂课的教学效果。由此，也就理解为什么执教教师会指名优秀学生来做总结了。因为优秀学生完整、精彩的发言，“说明”了这堂课的成功。教师让优秀学生总结，是否“以点带面”“以偏概全”？课堂总结，是否也要“面向全体”“关注每一个”？也就是说，每位学生是否都需要对课堂学习做总结？

如何做课堂总结？显然，不一概是“师问生答”这样的套路。我们似乎习惯了让学生说说这堂课学习了什么这样的总结方式，而其实，教师总结，学生聆听并对照“是不是这样”，也是一种总结的样态。课堂总结，不是只有一种方式、一种样态。

三、一些“另类”的课堂总结

回顾一下我在教学中一些“另类”的课堂总结。

（一）“故事型”总结

上课之前，教师总习惯于设想一堂课的教学流程：自己先做什么，然后做什么。我们是否更应当想一想：学生现在是怎样的想法与做法？之后可能是怎样的想法与做法？想法与做法会发生怎样的变化？如何发生变化？每一堂课，对学生而言，都在创造着自己的学习故事。上完一堂课，我指导学生按照图2所示的线索讲述自己的学习故事。

讲学习故事，就是回顾、反思与总结自己的学习过程以及想法、做法的来龙去脉。

学生既可以讲述一堂课的学习故事，这是“大故事”；也可以讲述课堂中某一个问题、某一项任务、某一个环节的学习故事，这是“小故事”。大故事、小故事，都是对自己学习结果乃至学习过程、学习方法的回顾、反思与总结。

（二）“述职型”总结

即在课堂总结时，让学生类似成人做述职汇报一样，回顾自己的学习情况，分析和反思：这堂课的学习目标、学习任务是什么，自己已经完成了哪些目标、任务，还有哪些方面需要继续努力。

（三）“作业型”总结

例如，“加法、乘法运算律”的教学。课前，教师组织学生对所学的加法、乘法运算律进行整理。课中，教师组织学生展示与交流所做的整理。接着，教师组织学生比较：加法运算律与乘法运算律有什么相同与不同？交换律与结合律有什么相同与不同？乘法结合律与乘法分配律有什么相同与不同？之后，教师引导全班探讨一位学生提出的问题：为什么没有除法分配律？最后，教师让学生结合这堂课所探讨的问题，对照课前所做的整理，再对加法、乘法运算律进行整理。图3为一位学生所做的课后整理。

（四）“研讨型”总结

例如，苏教版小学数学四年级下册《解决问题的策略》练习课。课中，教师和学生共同分析、解答了一些数学应用问题。课堂最后，教师提出问题：“好的解题习惯是什么？”，组织学生研讨，作为这堂课的总结。

师 我们一起回顾一下今天这堂课分析几道题的过程与方法，好的解题习惯是什么？

生 好的解题习惯是“画图”“写小标题”“圈画关键句”。

（教师板书：画图，写小标题，圈画）

生 还有，“写数量关系式”。（教师板书：数量关系式）

生 今天，我们是在题目中圈画。我知道，有些题目，还可以摘录。（教师板书：摘录）

生 我觉得可以把刚才说的分下类。摘录和圈画，都是在读题时做的；画图，是在读题之后做的；接着，想数量关系式；在解答的时候，要注意写小标题。

师 请把热烈掌声送给他！（全班鼓掌）他把刚才几位同学的总结梳理了一下。他说，我们解题的时候，首先——摘录、圈画（用红色粉笔标注序号①）。接下来——画图（用红色粉笔标注序号②），有时候画线段图，有时候画示意图，还有的时候画其他图，如韦恩图、条形图、“王炫晨图”（“王炫晨图”是我们班之前研讨一个数学问题时，学生王炫晨画出正方形图作分析，全班将王炫晨画出的正方形图命名为“王炫晨图”）。接着——想数量关系式（用红色粉笔标注序号③），数量关系式，有时可以写下来，有时可以不写，但一定要想数量关系式。之后，在解答的时候——写小标题（用红色粉笔标注序号④，最终的板书如图4所示）。贲老师再补充一点，学会合理分步。如果还要补充，在解答之后，还要做什么？

生 检查，验算。

四、总结“总结”

当然，课堂总结一定不限于上面这些方式。透视这些不同形式的课堂总结，我们总结一下“总结”。

（一）由虚到实

从总结的虚头巴脑、虚晃一枪，到从学习的角度认识总结的意义与重要性，让每位学生都将总结作为自己学习的一种方式，逐步学会自我调节学习。课堂中，教师不是主角，学生不是配角。在学习过程中，所有的学生都应当是学习的主角。每位学生的学习都需要总结，总结是每位学生根据自己的学习情况作出的回顾、梳理、反思与再认识，从而让学习可感。

（二）内外结合

我们一般都觉得总结是说给他人听的，这是“向外”式的总结。我们还需要让总结“向内”，即说给自己听，反思自己的学习所获与所惑，让自己更好地认识和监控自身的学习情况。

（三）有整有零

我们一般重视一堂课最后的课堂总结，而在课堂学习过程中，各部分、各环节、各阶段的小结，也同样重要。总结，化整为零，从零到整，达成对所学内容理解的螺旋式进阶。

（四）化被动为主动

对于总结，应让学生学会从“要我总结”到“我要总结”，从“教我总结”到“我会总结”。会总结，这是学生会学习的意识、能力、习惯的表现之一。

这里需要特别指出的是，学生如何做总结，是需要教师教的。比如，某一个问题讨论交流之后或某一项任务完成之后，教师可以围绕以下几个方面，结合具体学习内容，相机指导学生进行总结：

（1）去除与问题、任务无关的部分，努力做到不说废话；

（2）去除重复的观点与做法，对同一问题的不同想法、同一任务的不同做法进行整理，努力做到言简意赅，不重复，不啰唆；

（3）用自己的语言简述，努力做到清晰、明白，有条理；

（4）学会使用总结性的词汇与说法，如“从几个同学的发言，我发现……”“有这样几点，我觉得……”“总的来说……”“概括地说……”“总而言之……”“重点是……”“需要梳理一下……”；

（5）可以列举最重要的地方支持总结得出的主要观点。

总结，是一种意识，是一种方法，是一种技能。

总结有法，但无定法。课堂总结，我们不能仅看重总结的结果、“成品”，更要关注总结的过程与方法，关注学生学会总结的过程与方法，让总结促进学生的学习真实地发生、深度地发生、持续地发生。