童心课堂的“1235”校本研训

摘 要：童心课堂的“1235”校本研训体系的构建要素如下：“1”是围绕童心课堂这一研训主题，“2”即“青蓝”工程和“优质资源进课堂”工程齐头并进，“3”指的是基础学员、骨干学员、兼职学员三支团队阶梯培养，“5”指“微研拾光”、集体备课、学科教研、“六小”课题、以赛促训五种研训方式全面开花。“1235”校本研训体系的构建，有效推动了教师的专业发展。

关键词：校本研训；教师发展；课堂观察；青蓝结对江苏省连云港市柘汪中心小学围绕“书香墨韵润童心”的办学理念，构建“1235”校本研训体系：“1”是童心课堂这一研训主题，“2”即“青蓝”工程和“优质资源进课堂”工程齐头并进，“3”指的是基础学员、骨干学员、兼职学员三支团队阶梯培养，“5”意指“微研拾光”、集体备课、学科教研、“六小”课题、以赛促训五种方式全面开花。

一、“1”：围绕童心课堂这一研训主题

我们的校本研训以童心课堂为主题。童心课堂强调通过精心设计的课堂活动，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索、合作学习和创新思考。在童心课堂建设过程中，教师不仅关注学生的知识掌握，更重视他们的情感体验和价值观培养，致力于打造充满关爱与尊重的学习环境。通过童心课堂的实践，学生能够在轻松愉悦的氛围中，享受到学习的乐趣，获得全面发展。围绕童心课堂，我们从以下维度开展校本研训。

（一）课堂观察

在校本教研中，我们要求研训教师围绕课堂进行观察，探究童心课堂的教学设计和实施策略。具体观察内容如下：

第一，学生的学习状态与行为，包括学生的注意力集中程度、学习兴趣、参与课堂讨论的积极性以及任务完成情况，以此评估教学内容是否吸引学生，教学方法是否能有效激发学生的学习动力。

第二，师生互动情况，包括教师在课堂上的提问方式、讲解清晰度以及学生的反馈，旨在分析教师如何引导学生主动思考，享受学习的乐趣。

第三，课堂氛围的营造，如课堂纪律、学生之间的合作、教师的情绪管理等，据此分析童心课堂理念是否得到了有效落实。

第四，教学资源的利用情况，包括多媒体技术的融入、实物教具的使用等，目的是评估这些资源如何辅助教学，提高教学效率。

第五，教学设计的实施效果，旨在引导教师通过对比预期目标与实际达成度，反思教学设计的合理性，为后续教学提供改进依据。

通过这些维度的综合观察，教师可以全面深入地了解童心课堂的实际运行状况，同时也为自身专业成长提供有力支撑。

（二）作业管理

围绕童心课堂，我们组建作业管理中心，从作业设计、作业布置、作业批改三方面入手，组织教师在研训中明确作业设计存在的问题，将作业设计的功能、目标、内容、形式以及评价反馈等融为一体，建立作业管理体系。

针对作业设计的功能与目标，研训聚焦于如何使作业成为巩固知识、拓展思维、培养能力的有效工具，而非单纯的知识重复。

通过研训，教师明确作业应服务于学生的全面发展。

在作业内容与形式上，我们鼓励教师创新，探索多样化的作业类型，如实践性作业、探究性作业等，以激发学生的学习兴趣；同时倡导教师兼顾学生的个体差异，设计分层作业，以满足不同层次学生的需求。

作业批改不仅是检查学生作业完成情况的过程，更是师生交流的重要环节。针对作业批改的研训主题有效利用作业批改进行个性化指导，给予学生具体、有针对性的反馈，帮助学生认识到自己的错误并引导其改正等。

这些研训主题的引领，促使童心课堂理念下的作业管理走向科学化、人性化，从而助力学生健康成长。

二、“2”：“青蓝”工程和“优质资源进课堂”工程齐头并进

（一）“青蓝”工程

“青蓝”工程旨在通过结对，实现 “传、帮、带”。我们首先明确结对的对象与目标。比如，语文教研组选取教学经验丰富和学术功底深厚的老教师，与刚入职、对教材教法尚不熟悉的青年教师结对，目标是让青年教师能在一年内顺利通过课标教材关、教学方法关、学生管理关、教学质量关这“四关”。在明确结对对象的基础上，我们制定详细的帮扶计划与实施步骤。结对双方每周至少一次面对面交流，内容涵盖课标解读、教材分析、教学设计等。同时，我们每月都会组织“青蓝结对”阶段工作总结会议，青年教师分享教学心得，老教师提出建议，形成持续改进的循环。另外，老教师不仅会在教学上给予指导，还在职业规划、心理调适等方面提供帮助，增强青年教师的职业认同感和归属感。

（二）“优质资源进课堂”工程

“优质资源进课堂”工程主要依托优质资源平台，建立包含演示文稿、教学录像、作业设计、实验方案、课堂教学方法改革案例、教案等内容的资源库，目的是解决新教师和代课教师教学能力偏弱、兼职教师学科专业性不强、转岗教师教学技能不成熟等突出问题，全面提升教育教学质量。

1.引进数字化教学资源

除了基本的演示文稿、教学录像、作业设计和实验方案外，我们还引进了国内外知名教育机构的在线课程、微课视频、虚拟实验室等资源。这些资源覆盖各学科知识点，既有深度又有广度，为教师提供了丰富的教学素材。

2.引进专家资源

我们定期邀请教育领域内的知名专家、学者开设讲座，为教师提供前沿的教育理念和教学方法。与此同时，我们建立专家咨询机制，聘请专家为教师提供个性化的教学指导和建议，帮助他们解决教学中的困惑和问题。

3.引进活动资源

我们每学期都会组织各类教学竞赛、教学研究、学术交流等活动，为教师搭建展示自我、提升能力的平台。这些活动不仅激发了教师的教学热情和创新精神，还促进了教师之间的交流与合作，形成了良好的研训氛围。

4.引进案例资源

我们收集并整理国内外成功的课堂教学改革案例，包括课堂教学方法改革、学生评价方式改革等，为教师提供可借鉴的经验。这些案例既有理论阐述又有实践操作，能够帮助教师更好地理解童心课堂教学改革的理念和要求，进而在教学实践中加以运用和创新。

三、“3”：三支团队阶梯培养

我们结合实际情况，将全体教师分为三个团队。第一团队为基础学员，主要包括新入职教师、临时代课教师、转岗教师和教学成绩相对落后的教师；第二团队为骨干学员，主要包括教学管理人员、教研组长、备课组长以及各项基本功、优质课比赛获奖者；第三团队为兼职学员，指兼任教非自身专业学科的教师。针对不同团队的发展需求，我们确立不同的研训目标。

基础学员团队中，由于新入职教师和临时代课教师需增加实战经验，转岗教师需适应新学科教学，教学成绩相对落后的教师需改进教学方法，所以研训的目标是提升教师的基本教学技能，增强其教学信心，缩小其与优秀教师的差距。

骨干学员团队中，由于教学管理人员需要提升管理与教学相结合的能力，教研组长、备课组长需要引领团队发展，各类获奖者需要分享成功经验，持续精进，所以研训的目标是深化教学理论，提升教学研究能力。

兼职学员团队中，由于成员为兼职任教非自身专业学科的教师，所以研训的目标为跨学科教学能力的提升。

四、“5”：五种研训方式全面开花

我们的校本研训主要通过“微研拾光”、集体备课、学科教研、“六小”课题和以赛代训这五种方式实施。

（一）“微研拾光”

“微研拾光”主要利用碎片化的时间，以小问题、真问题、随机问题为研究内容。具体有以下几种方式：“碎语片刻”——凝练方法，抓住问题“保鲜期”。“碎语片刻”主要为基础学员、兼职学员量身定做两种解决突发问题的应对方案：一是建立“保鲜期”问题库；二是以“问聊”的形式与骨干教师探讨，凝练解决问题的策略。

晨会时光——回顾分享，过渡教学“困惑期”。结合学校两个校区办学的实际情况，我们制定晨会计划，每周、每月进行阶段总结。晨会以针对性准备和条理性回顾为主要环节，能够为基础学员业务成长扫除小困小难。

暮课时光——输送机智，强化课堂“薄弱区”。每天临近下班时间，骨干教师与住校新教师、临时代课教师、青年教师等会自发聚会，从有效备课、师生课堂活动、分层施教等方面，展开策略探究，商定方法、提出假设，通过实际应用再进行反思总结。

（二）集体备课

集体备课的流程为：主备先行，出台初稿—集体讨论，完善初备—成员试教，集体研讨—形成定稿，二次创造。

首先，主备教师依据课标理念，从“教—学—评”一致性视角解析教学内容，撰写主讲稿。基础学员采用“自助式”学习方法，借助资源库的视频资料，形成初步的教学设计，并从“如何突破难点”和“学到什么程度”两方面提出设想。然后，集体讨论，结合重难点、易混点、易错点进行全面剖析，研讨主讲稿，落实“怎样教，如何学”。接着，基础学员、兼职学员借助资源库进行试教，围绕试教效果再次集体研讨。在形成定稿后，同组教师进行“同课同构”，创造性使用定稿，形成个案，因班施教。

（三）学科教研

学科教研意在以教带研， 实现教、研一体化发展。

例如，为了提升“色彩与情感”这一主题的教学效果，艺术教研组决定采用模拟演课的方式进行研训。

教师先共同学习资源库中的相关课例，这些课例涵盖了色彩理论、色彩与情感的关系、如何在艺术创作中运用色彩来表达情感等多个方面。通过学习，教师对教学内容有了初步的理解和把握。之后，教师开始设计教学流程。他们根据学生的认知水平和兴趣点，精心设计多个教学环节，包括色彩感知游戏、色彩与情感匹配练习以及创作实践等。在设计过程中，教师充分考虑学生的参与度和互动性，力求使课堂生动有趣，同时又能实现教学目标。

接下来，由一位教师执教，其他教师则作为学生或观察者参与其中。执教教师按照预设的教学流程，逐步引导“学生”进入色彩与情感的奇妙世界。在游戏中，“学生”积极参与，通过亲身体验来感受色彩与情感之间的微妙联系。在创作实践中，“学生”更是各显神通，用色彩来表达自己的情感，准确定位了学生创作的难点。

通过模拟演课，整个学科组的教师对“色彩与情感”这一主题有了更深刻的理解，同时也发现了自己在教学中的不足。这种真实的教学场景演练，让教师有机会在实践中学习和成长，对提升自己的教学能力起到了极大的助力。

（四）“六小”课题

“六小”课题是指聚焦一个小问题、确定一个小课题、组织几次小研讨、提出几个小策略、开展几次小展示、产出几个小成果。这种研训方式能够带给教师沉浸式体验，引领教师实现自我赋能。

例如，语文学科组面对一年级学生拼音学习存在困难，特别是声母“b”和“d”以及韵母“ei”和“ie”易混淆的问题，决定以“提高一年级学生拼音辨析能力”为“六小”课题进行研训。

他们首先聚焦学生拼音学习中的一个具体问题：如何准确区分易混淆的拼音。针对这个问题，他们确定了小课题——“拼音易混淆点辨析策略”。然后学科组内组织了一系列小研讨，每次研讨都围绕一个具体的易混淆点展开，探讨产生混淆的原因及有效的辨析方法。

在研讨过程中，他们提出了多个帮助学生更好地掌握拼音的小策略。例如，他们设计了拼音卡片游戏，让学生在游戏中加深对拼音的印象；同时，利用生动的图片和故事，帮助学生形象地区分易混淆的拼音。此外，他们还鼓励学生进行小组合作，通过互助学习来共同提高拼音辨析能力。为了检验这些策略的有效性，组内教师开展了几次小展示。他们选取了一些典型的拼音辨析题目，让学生在课堂上开展即问即答。通过展示，教师欣喜地发现，学生的拼音辨析能力有了显著的提升，能够更准确地区分易混淆的拼音。

经过一段时间的研训，这个“六小”课题最终产出了几个小成果：一是形成了一套系统的拼音辨析教学策略，为今后的拼音教学提供了有力的支持；二是学生的拼音学习成果显著提升，学习积极性也有所提高；三是通过研训，教师不仅加深了对拼音教学的理解，还提升了自己的教学能力和科研水平。

（五）以赛促训

我们注重为教师搭建平台，引导他们在比赛中展示个人成长的精彩瞬间。

例如，为了提升语文教师对《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的理解和应用能力，同时缩小不同层次教师之间的教学差距，学校决定开展一系列以“学习新课标 践行新课堂”为主题的比赛活动：

“学习新课标 践行新课堂”知识测试比赛——不仅考验了教师对新课标的掌握程度，还通过题目的设计，引导教师深入思考如何将新课标理念融入日常教学。通过比赛，教师对新课标的理解更加深入，教学方向也更加明确。

优质课、“我最满意的一节课”、微课比赛——在准备比赛的过程中，教师深入研究教材，精心设计教学流程，努力将新课标理念融入每一节课。在展示过程中，他们不仅分享了自己的教学经验和心得，还对其他教师的课进行了点评和交流。

这些活动以赛促训，不仅提升了教师的教学能力，还加深了教师之间的交流和合作。通过比赛，教师相互学习、取长补短，共同推动了学校教学质量的提升。这些活动也为教师提供了一个展示自己才华的舞台，增强了他们的职业自豪感和归属感。

为了保障研训活动的落实，我们建立了管理团队，校长为校本研训第一责任人，中层教干、教研组长、备课组长是中坚力量。教导处对各级研训活动进行统筹、推进和督查，保证研训团队活动做到聚焦问题形成主题、实施研究有目标、总结反思重实效、形成经验易推广。“1235”校本研训体系的构建，有效推动了教师的专业发展。近年来，我校教师获得市基本功一等奖5人、二等奖3人，区基本功一等奖36人、二等奖32人；获省优质课二等奖1人，区优质课一等奖8人；申报省级课题4个，市级课题6个，区级课题38个。