基于SECI理论模型的整本书阅读教学策略

摘要：基于SECI理论模型来审视整本书阅读教学的引读、助读、研读、评读各环节，每个环节都涉及动态的知识转换过程。对此，教师要通过创设共享情境，激活新旧联结，促进引读社会化；搭建交流平台，创新话语表达，推动助读外显化；确立研读主题，引导深入交流，确保研读组合化；注重过程评价，输出阅读成果，实现评读内隐化。如此，促进显性知识的传递，挖掘隐性知识，指导学生将知识系统化并内化为自身阅读能力和思维能力。

关键词：小学语文；SECI理论模型；整本书阅读；教学策略

日本学者野中郁次郎和竹内弘高提出的SECI知识创造和转移的理论模型，描述了组织中的知识是如何被创造和共享的。它强调知识的动态转化过程，包括社会化（Socialization）、外显化（Externalization）、组合化（Combination）、内隐化（Internalization）这四个环节，形成一个螺旋上升的知识创新过程（如图1所示）。整本书阅读教学具有整体性、系统性和渐进性。基于这一理论模型来审视整本书阅读教学的引读、助读、研读、评读等各个环节［1］，每个环节都涉及动态的知识转换过程。对此，教师要采取适切的方法策略，促进显性知识的传递，还要挖掘隐性知识，指导学生将知识系统化，并内化为自身的阅读能力和思维能力，从而塑造个人丰富的精神世界。

一、引读“社会化”：创设共享情境，激活新旧联结

引读是在学生开始阅读整本书之前，教师通过一些特定的活动或方法，引导学生进入主题。在SECI模型中，“社会化”指个体间经验的共享，这个过程涉及隐性知识的传播。个体之间通过互动和观察等手段来交流隐性知识，从而达成共识并促进隐性知识的传递。为此，需要创设隐性知识的共享情境。情境的创设越符合个体的经验，隐性知识的共享程度越高，知识交换与创造的效率也越高。学生阅读整本书的兴趣和动力属于隐性知识的范畴，它们在无形之中推动着学习进程。因此，在整本书阅读教学的引读阶段，教师首先应当依循学生的认知心理特点，创设充满趣味性的阅读情境，使之通过讨论和互动来分享体验，促进隐性知识的交流，形成共同话题。共同话题是一个桥梁，沟通了师生、生生以及学生与文本的联系，阅读兴趣在这种多向交互的过程中被自然激发，阅读进程的推进会更加顺利。总之，引读阶段要尽显“社会化”，通过激发阅读兴趣，帮助学生建立共同的知识基础，为后续的知识转化打下基础。

例如，《安徒生童话》整本书阅读教学中，教师可以在引读环节设置童话人物闯关的游戏情境，让学生从《安徒生童话》中选择一个他们喜欢的角色来代表自己。不同的人物角色对应着不同的任务，要想完成任务，需要通过一系列关卡，这些关卡既考查学生对童话故事的整体感知，又有对故事情节把握的检测，学生可以小组合作共同完成挑战。如基于小红帽的故事，教师设置了“逃离狼窝”的主线任务，让学生扮演小红帽，努力从大灰狼的陷阱中逃脱。在游戏闯关的过程中，学生不仅能够体验到故事情节的跌宕起伏，还能通过讨论和互动分享他们的体验，交流彼此的见解。这种互动式的情境创设不仅有助于增进学生对文本的理解，提高整本书阅读的参与度，而且有助于调动他们进一步阅读的热情。

另外，教师还应挖掘整本书中与学生生活经验相关联的部分，将阅读内容和学生生活联系起来，在引读课中激活已知，唤起学生的体验，激发阅读兴趣。

如为了唤起学生对卖火柴的小女孩的同情，教师可以让学生分享自己在寒冷天气中的感受，并与小女孩所处的困境做对比。再如，丑小鸭因为外表的不同而受到排斥，教师可以让学生写下自己或朋友曾经因为外貌、兴趣或其他原因而被排斥的经历，讨论如何促进包容和接纳。这些引读环节，能够激活学生的隐性知识，帮助学生将《安徒生童话》中的故事与他们自己的现实生活联系起来，并在个体层面与之产生共鸣。

整本书阅读体量大、阅读时间长，对学生的阅读能力要求高，因学生注意力时长不够或欠缺经验等，整本书阅读教学有时难以推进。教学实践证明，借助各种方法使整本书阅读的起始阶段社会化，不仅能够调动学生对整本书阅读的兴趣，还能促进批判性思维和同理心的发展。

二、助读“外显化”：搭建交流平台，创新话语表达

助读是指教师在整个阅读过程中提供支持和策略帮助，以增强学生的理解力和阅读体验。“外显化”是将隐性知识转化为显性知识的过程，这个过程通常需要借助语言、文字、图像等媒介，使隐性知识得以表征。面对体量大、难度高的整本书，要引导学生“读下去”，外显化的助读活动必不可少。它能帮助学生澄清阅读困惑，克服阅读困难。

教师要搭建交流整本书的平台，让学生能借助语言、文字等将自己头脑中的困惑表达出来。教师可以由此了解和明确学生的阅读难点，开展有针对性的辅导。其间，教师应充分尊重学生的主体地位，将主动权还给学生，避免批评和贬低，构建起师生平等对话的心理机制，营造出一个充满安全感与归属感的学习环境；还要尊重并接纳学生的个性，提供多样化的学习资源和活动，如设计一些互动活动，通过小组讨论、游戏化学习等增加课堂的趣味性和参与感，鼓励学生进行多元表达。

另外，教师还需要采用比喻、类比等方法将自身的经验、体会等隐性知识，结合教学内容，转化为容易被学生接受的学习内容，以帮助学生更好地理解和掌握文本。

例如，笔者发现中年段学生普遍缺乏对整本书阅读方法的了解，因此，针对性地教学“浏览”和“做笔记”的整本书阅读方法。首先，设计一些开放性问题，引导学生分享他们对整本书阅读的看法和经验，如：在阅读过程中，你会使用哪些方法来帮助自己理解书中的内容？你在阅读时遇到过哪些困难？你是如何解决这些问题的？学生在小组内进行讨论，充分表达关于阅读技巧的观点。由此，教师收集到学生的真实想法和反馈。之后，教师可以引入“浏览”和“做笔记”这两种具体的阅读策略，如：让学生想象自己站在书架前，快速翻阅图书，了解章节标题等，就像扫描一张地图；而“做笔记”的整本书阅读方法，就像在地图上标记宝藏的位置。这样抽象的阅读技巧通过教师形象化的言语提示而外显化，学生的接受程度也大大提高。

再如，《格列佛游记》整本书阅读的助读环节，教师用表格的形式展示格列佛游览路线（如表1所示），让学生浏览故事，填写表格，学习梳理情节的方法。这也是助读外显化的例子。

三、研读“组合化”：确立研读主题，引导深入交流

研读是指教师带领学生对整本书进行深入分析和探讨，以帮助学生全面理解整本书的内容、主题和作者的意图等。“组合化”是通过分类、整合等方式将零散的显性知识整合成更为系统的知识结构体系，是显性知识到更为复杂、完整的显性知识的过程。这个过程指向对知识的深入理解、加工和转化。整本书阅读要让学生“读进去”，也要使学生能够对零散的知识进行分类、梳理和整合，构建更为完整的有关整本书阅读的知识结构体系。这个过程，教师的指导重点是能够立足学情，帮助学生确立研读主题。研读主题需要结合整本书的类型而定，可以从阅读方法、文本语言、人物形象、主旨思想等角度思考。研读的组合化还倡导多样的研读形式，如举办交流会、辩论会等，为的是让学生对阅读收获进行不同层次的交流和研讨，从更加宏观的角度进行思考。当然，学生的交流不能是漫无目的的无意义讨论，教师需要做好过程性指导。

例如，《草房子》整本书阅读中，教师要引导学生明晰小说的三要素，就可以由人物、情节和环境三个角度设计研讨主题。为了引导学生深入交流，可以围绕研讨主题，从涉及文本客观信息的提取、唤醒学生的个人阅读体验到整本书的主旨探讨、价值观的塑造四个层次引导学生研讨，步步深入，构建逻辑关系紧密的阅读研讨内容。比如，从人物形象的角度探讨桑桑作为小说主角的成长轨迹，以“桑桑的成长之旅”为研读主题，在教学时针对客观信息进行提问：桑桑在故事开始时是几岁？他生活在什么样的家庭环境中？针对学生的感受进行提问：当你读到桑桑面对困难时的反应和选择，你有什么感受或想法？在桑桑的成长故事中，有没有哪个部分特别触动你？为什么？针对小说的主旨进行提问：在《草房子》中，哪些情节或人物最能体现对生命的尊重？这些情节如何影响了桑桑的成长？通过桑桑的视角，作者是如何展现人性的复杂性和多样性的？针对价值观塑造进行提问：通过桑桑的故事，作者表达了怎样的生活态度？桑桑的经历提供了哪些关于如何在逆境中寻找希望和成长的启示？能结合自己的经历说说吗？学生深入探究的过程，也是对文本内容深入理解、加工、转化的过程，有助于将零散的显性知识系统化。

再如，从环境角度设计的“走近油麻地”研讨主题，在教学时，从四个层面深入剖析《草房子》中的环境描写，逐步引导学生交流并深化对小说的理解。在文本信息客观层面，引导学生关注《草房子》中环境描写的具体内容，能从文本中提取关键信息，如地理特征、气候条件、建筑风格等，帮助他们构建起对油麻地整体环境的认知框架。在掌握文本信息的基础上，进入个人阅读体验层面，可以对学生进行提问：哪些关于油麻地环境的描写让你印象深刻？这些场景是否唤起了你的某种情感或回忆？教师要鼓励学生用自己的语言描述油麻地的美丽与独特以及这些环境描写如何唤起他们的情感共鸣。接着，从整本书的主旨出发，探讨环境描写在《草房子》中的深层含义和作用，引导学生思考：作者为什么要花费如此多的笔墨来描绘油麻地的环境？这些环境描写与作品的主题之间有何联系？最后，从价值观的角度来审视《草房子》中的环境描写，指导学生探讨这些环境描写如何传达作者对于自然的看法和态度，现代社会我们应该如何看待和处理人与自然的关系。这一过程旨在帮助学生将原本零散的环境描写系统化，从而构建个人的知识体系，为未来的整本书阅读与迁移运用奠定坚实基础。

值得注意的是，在研读环节，教师一定要把握好“参与度”，既不能过度干预学生的研讨，也要监控学生的研讨进程，做个合格的引领者。

四、评读“内隐化”：注重过程评价，输出阅读成果

SECI模型中的“内隐化”，指的是显性知识转化为更高层级隐性知识的过程。这个过程通常是通过实践来实现的，个体通过实际应用显性知识，将其内化为个人的经验。整本书阅读之后的评价与反思，即评读。评读要求教师引导学生在实践中输出阅读成果，并在此基础上将获取的阅读知识内化为自身的能力。这既考查学生对整本书内容的把握，又关注学生阅读方法的选择，指引学生实现从知识到能力的进阶。

整本书阅读的评价目的为判断、推进和内化，即判断学生现有的阅读水平，借助明确清晰的评价标准推进学生阅读能力的提升，在此过程中实现评价标准的内化，让学生带着明确的标准开启未来的阅读。为了对学生的整本书阅读进行全方位的评价，引导学生进一步反思，为后续知识的隐性化奠定基础，教师需要将过程性评价和终结性评价相结合。整本书阅读是一个长期的过程，过程性评价应着眼于学生整个阅读过程中的态度、习惯等。过程性评价可以采用提问交流的方式，对学生的阅读状态进行跟踪。此外，过程性评价的内容应该多样化，除了考查学生对文本的整体理解和细节把握外，还可以关注他们对阅读方法的运用。教师可以设计一些与文本相关的实践活动或项目任务，让学生在实践中应用所学知识，加深对文本的理解。

例如，《十万个为什么》的整书阅读教学中，在学生学习了关于植物生长的知识后，教师可以组织植物种植实验，让他们亲自观察植物的生长过程，记录数据，撰写实验报告或观察日记。通过学生的实验报告、数据分析、反思日记等形式，评估他们对知识的理解和迁移能力，关注他们在实验过程中的问题解决能力和创新思维。同时，教师还要鼓励学生将阅读中学到的知识和技能应用到其他学科或生活中去。这样的任务不仅能够检验学生对文本的理解程度，还能培养他们的创造力和团队协作能力。

评读的内隐化要求个体通过实践来实现显性知识的内化。对此，教师还可以组织学生进行课本剧的表演、完成一份调查报告、开展一次读书笔记展示活动等，通过多样的实践活动实现阅读经验的内化，提升学生的语文学科核心素养。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读列为拓展型学习任务群之一，对不同学段的阅读内容提出了不同的要求，并对教学提出了相应的建议。由于教师个人学识、经验等的不同，整本书阅读的教学必然具有不同的样态。SECI模型作为知识管理领域的重要成果，提供了一种知识创新和共享的理论框架。在小学语文整本书阅读教学中引入该理论模型，既能够为不同学段的教学提供借鉴，又能促进相同学段教学解读和教学实践在理念上的一致性。期待更多同仁一起加入研究和实践。

参考文献：

［1］胡根林.整本书阅读：过程性指导及其课型［J］.语文建设，2021（3）：15-19.