整本书阅读教学,用好三个“抓手”

摘要：整本书阅读不同于单篇短章的学习，它是一个长时阅读的过程。学生在不同内容和不同类型的整本书阅读过程中，遇到的问题也是不同的。教师需要用好具有针对性的阅读“抓手”，全程跟进学生的阅读，让学生有效完成整本书的阅读。实践证明，“计划表”“任务群”“评价单”三个抓手，操作性强、可视化程度高，可以有效解决学生整本书阅读中遇到的问题，并给予教师及时监控、指导的契机。

关键词：小学语文；整本书阅读；《中国民间故事》；计划表；任务群；评价单

整本书阅读不同于单篇短章的学习，它是一个长时阅读的过程。学生在不同内容和不同类型的整本书阅读过程中，遇到的问题也是不同的。教师需要用好具有针对性的阅读“抓手”，全程跟进学生的阅读，让学生有效完成整本书的阅读。实践证明，“计划表”“任务群”“评价单”三个抓手，操作性强、可视化程度高，可以有效解决学生整本书阅读中遇到的问题，并给予教师及时监控、指导的契机。下面以五年级上册《中国民间故事》的整本书阅读教学为例说明。

一、用好阅读“计划表”

整本书阅读的时间跨度长，需要制订合理的阅读计划。教师也需要在学生阅读过程中随时了解阅读情况和进度。因此，正式进行整本书阅读之前，根据不同书目的内容和所适合的阅读方法，教师可以与学生共同制订阅读计划表。

在《中国民间故事》的阅读中，教师充分尊重学生的主体地位，以学生自主阅读为主，引导学生根据自身的阅读能力制订相应的阅读计划表。阅读计划表可以从阅读时间、故事名称、阅读目标和阅读感悟等板块进行设计（详见表1）。

对于由单篇故事构成的整本书，在制定计划表时，也可以采取另一种方式，即根据故事的主题进行分类，按照类别展开阅读。如《中国民间故事》这本书，可分为四种主题板块：传统美德、历史人物、经典作品和风物人情。在每一个组别后面，教师都可提供相应的“阅读提示”，帮助学生提升阅读能力和效率。例如，在“传统美德”主题的阅读提示中，学生读完故事后，需要想一想人物的性格特点，联系故事结局做分析；在“历史人物”主题板块，学生阅读完各人物故事后，可以选择感兴趣的人物，课外搜集相关的故事，更深入地了解人物品质；在“经典作品”板块，可要求学生试着运用一些之前学过的方法提高阅读速度，如集中注意力，不停读、不回读，连词成句地读，借助关键词句读，带着问题读等；在“风物人情”板块，阅读完相应的故事后，学生可以搜集整理关于家乡风物人情的故事，拓宽阅读视野。

二、用好阅读“任务群”

以任务驱动的方式，能激发学生的阅读动力，让他们在完成任务的过程中外化阅读思维，更清晰地意识到自己的阅读进程，进而不断调节和改进自己的阅读水平。［1］整本书阅读教学中，教师可采用任务群的方式，驱动学生在完成任务的过程中深入理解文本。

针对《中国民间故事》一书，教师拟定了“设计‘民间故事大观园’阅读长廊”的核心任务。这一核心任务旨在让学生阅读民间故事，并运用不同的方式和方法呈现自己的阅读成果，感受和展示中国民间故事的魅力。为了完成该核心任务，教师通过四个子任务层层推进阅读教学。

【任务1】绘制思维导图，创造性复述故事

思维导图作为一种可视化的辅助工具，能够为学生欣赏作品、挖掘作品内涵提供助力。［2］民间故事中，古人常通过幻想和夸张来表达自己的美好愿望，故事情节丰富繁多，利用思维导图能够帮助学生梳理故事情节，提高阅读效率。因此，任务1设置为：阅读完民间故事后，可以根据故事内容绘制具有特色的思维导图，运用图形、线条、文字等，抓住故事的主要内容展开复述。结合五年级的学情和教学要求，学生在复述故事时还需要学会适当地创造，即展开创造性复述。

比如，学生在绘制《白娘子》的思维导图时，运用“蛇”的形状将故事主要情节梳理清楚；也有的学生将故事情节整理为阶梯式，并配上西湖的插图，让思维导图更具美观性和情境性。由此，学生将故事按照起因、经过、结果的逻辑讲述，借助思维导图中的小标题对故事展开了创造性复述。

【任务2】设计人物名片，全方位认识人物

《中国民间故事》中的民间故事均以人物为主线展开故事。学生全方位认识人物后，才能对人物形象背后的故事内核了解透彻，进而获得启示。因此，任务2设置为：阅读后选取自己最感兴趣的人物进行名片设计。设计人物名片时，可以先利用表格整理人物信息，将人物介绍清楚；再充分发挥个性，以自己喜欢的名片形式呈现相关人物。

比如，学生在设计鲁班的人物名片时，整理了姓名、历史文化和相关的故事。通过“借龙宫”“造大桥”“学艺”等故事，发现鲁班勤奋、心灵手巧、善于观察等特点。针对鲁班的人物形象，学生制作了人物名片（如图1所示），将人物特点和故事相对应，全方位地认识人物。

【任务3】阅读论坛分享，深层次解读内涵

搭建阅读论坛，旨在为学生创造一个表达和交流的平台，促进学生深层次挖掘文本内涵，提升自主阅读能力。在这一平台上，学生被鼓励自由选择并交流分享故事的精彩片段，以及自己的阅读方法。

比如，在《田螺姑娘》故事阅读中，学生将故事的开始、发展、高潮、结尾以连环画的创新形式展现出来，清晰地把握故事的脉络与核心要点。在阅读论坛中，学生展示了自己创作的连环画。还有学生利用“山形图”工具深入分析故事情节，增强对阅读的理解。

在阅读论坛的交流分享中，学生同样展示了自己绘制的山形图，说明故事的情节如同一座山一样跌宕起伏，故事精彩之处正是“山顶”。在阅读论坛中，学生着重讲述高潮部分，以此让大家体会故事跌宕起伏的效果，更好地了解人物性格。

此外，还有学生分享了利用“关键信息收集表”（如表2所示）将民间故事中的人物、宝贝、法术以及情节等梳理清楚的过程。在交流的过程中，学生共同解读文本，加深对故事的理解。

【任务4】开辟表演剧场，沉浸式体验故事

在通过一系列的阅读活动后，学生借助思维导图了解了故事情节；整理相关人物资料，对人物进行了全方位的认识；借助阅读论坛，进一步解读了故事内涵。于是任务4为：学生以小组为单位，选取感兴趣的故事，开展表演。

比如，根据《白娘子》的情景，选取角色人物许仙、白娘子、小青、法海、大小和尚、旁白等，结合旁白和主角之间的对话，对剧本进行适当的编创，同时准备金钵、袈裟、青龙禅杖等道具。学生在熟悉文本、理解文本的基础上，将相关的剧情和人物关系在表演中表现出来。表演过程提高了学生的语言表达能力和复述能力。整个表演过程中，学生不仅学习了文本内容，还提升了自身的艺术素养。同时，观看的学生会将表演的形象与自己阅读中的形象进行对比，与表演者进行充分交流，使得人物形象越来越丰富。

三、用好阅读“评价单”

整本书阅读的评价需注意考查阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。在阅读过程中，学生的进度不同，教师难以把控阅读情况。因此，为了及时监控阅读进度和效果，教师可以结合学生的批注、阅读笔记和思维导图了解学生的阅读进度，也可以通过读书分享会或情景表演了解学生的阅读收获。此外，需要提供阅读评价单，让学生参与对自己阅读的评价。

《中国民间故事》一书的阅读评价单如表3所示，主要指向三个评价维度：阅读态度、阅读方法和阅读成果。其中，阅读时间的记录可以让学生监测自己的阅读速度，逐步提高阅读效率；结合学生产生的阅读评价反馈，教师能够及时了解阅读情况，根据阅读目标达成的情况，及时进行纠偏和指导。

综上，用好整本书阅读教学的三个“抓手”，能使学生逐渐深入文本内容，逐步开展深度阅读，促进核心素养和阅读能力的提升。今后，教师需要进一步加强整本书阅读的教学指导，优化教学方法。

参考文献：

［1］王崧舟，王春燕.腹有诗书气自华——《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”解读［J］.语文教学通讯，2022（33）：7-13.

［2］魏经明.思维导图在小学语文读写教学中的应用［J］.甘肃教育研究，2022（7）：104-106.