“教—学—评”一体化下的英语逆向教学设计

摘要：“教—学—评”一体化，主要是指在学习目标的统摄下，确保教学、学习和评估的一体化，即目标导向下的一体化。基于这一理念，可采用美国教育家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的逆向教学设计，即强调“以始为终，评价先行”。逆向教学设计需要教师明确预期，设计多维目标；紧扣目标，匹配评价标准；基于评价，设计教学活动，确保教学达成预期结果。

关键词：小学英语；逆向教学；“教—学—评”一体化；教学设计

“教—学—评”一体化，主要是指在学习目标的统摄下，确保教学、学习和评估的一体化，即目标导向下的一体化。［1］基于这一理念，可采用美国教育家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的逆向教学设计，即强调“以始为终，评价先行”，恰与“教—学—评”一体化相适应。具体来说，逆向教学设计需要教师以预期目标为起点，在此基础上，确定相应的评价标准，将评价融入教学过程；围绕设定的预期目标和评价标准，开展教学活动，确保教学能达成预期结果。［2］以译林版六年级上册Unit 7 Protect the Earth为例，谈谈具体设计。

一、明确预期，设计多维目标

逆向教学设计需要更关注学生的“学”，以达成学习目标为宗旨。根据逆向教学模式，教师把预期的学习成果作为首要步骤，从知识、意义、迁移三个层次设定学习目标。本课教学主题是保护地球，主题语境是人与自然，文本类型是议论文。本课旨在引导学生通过英语学习谈论保护地球的相关话题，增强保护地球的意识，并将课堂所学运用到实际情境中去，呼吁他人共同保护地球。

（一）知识获得目标

语言知识与技能的获得，是帮助学生进行知识迁移、深度理解文本的重要条件。根据学科课程标准和文本特点，确定本课的知识获得目标为：需要了解有关地球保护的词汇和短语，并尝试从节约用水、节约能源、保护树木、尽量少用塑料等方面谈论这个话题；学会从标题中获取信息的技巧。

（二）意义构建目标

意义构建目标强调对文本的理解，可以设定为：理解保护地球的重要性，明白应该采取行动来保护它并能说出具体的行动措施。

（三）迁移运用目标

教师在制定迁移目标时应立足长远，引导学生在学习完本课内容之后将所学知识灵活运用到新的情境中。基于此，本课的迁移运用目标可以设定为：能通过清晰的结构和正确的语言谈论地球保护，并从why和how两方面谈论自己的观点，发展思维的灵活性。

通过设定知识、意义和迁移三个维度的学习目标，教师确定了预期学习结果，同时有助于确定评价标准并进行教学设计。

二、紧扣目标，匹配评价标准

明确预期的学习成果之后，教师需要关注学生离预期学习成果之间的差距。因此，逆向设计的第二个步骤就是根据预期学习成果匹配相应的评价标准。具体来说，教师需要确定相应的评价标准和评价依据来判断学生学习目标的达成度和对本课的掌握度，并由此对学生的学习效果进行反馈以促进教学。

“教—学—评”一体化下的逆向教学设计强调对学生的综合评价。综合评价不仅是对学生进行多维度评价，更需要从学生自己、他人和教师等多主体角度评价，以确保评价的准确性和公平性。

依据设定的预期目标以及本单元的学习内容，教师确定了不同的评价标准和评价依据（详见表1）。

三、基于评价，设计教学活动

根据预期的学习目标和评价标准，教师进行逆向教学设计的第三个步骤，即合理安排教学活动。为达到预期的学习结果，学生在学习的过程中需要掌握哪些知识和技能？什么样的活动能够引导学生深度理解？开展怎样的教学活动可以帮助学生更好地将课堂所学运用到生活情境中去？基于以上思考，教师设计了四个教学阶段。

第一阶段，教师主要通过导学单了解学生对本单元主题的了解情况，做到教前有数。Protect the Earth是一篇有关地球保护的议论文，文章有很强的科技性，生词较多。虽然六年级学生已经有了一些语言储备，具备一定的语言能力和概括、建构等素养，但在用英语表达主题语句时还存在一些难度。因此，教师通过课前导学单（见图1）的方式引导学生借助网络等手段自学，拓展了解单元主题语用知识。学生在完成导学单的过程中，其信息检索、自学能力也得以锻炼。

第二阶段，主要引导学生思考问题：What can you see on the Earth now？ How do you feel when you see the pictures of the Earth now and before？ What makes the Earth like this？为了帮助学生更好地理解所学语言知识，正确恰当地运用语言知识，教师在这一阶段应当借助视频、图片等，为学生尽可能提供真实的情境，引导学生透彻深刻地进入语用场景。如可通过播放《美丽的地球》的视频片段，让学生感知地球母亲的美丽；接着呈现地球污染的图片，进行对比展示，引导学生树立保护地球的重要意识，引出单元主题。

第三阶段，教师通过问题“What can we do to protect the Earth？ Why should we do these things？ How do we protect the Earth？”引导学生深度理解文本。ProtecttheEarth这篇文章在结构上有非常鲜明的特点——由四个平行段落构成，每个段落的框架又是相似的，即“小标题+why+how”。针对这样的文本特点，教师可引导学生分析文章第一段的框架，并教授学习路径和方法。在此基础上，学生通过小组合作共学的方式完成剩余段落的学习。本阶段，教师设计了以下教学活动：

活动一：阅读文本，完成思维导图（见下页图2）。

活动二：小组合作，自主选择其中一种形式就一个小话题从why和how两方面进行倡议演讲，从而明白保护地球的重要性，增强地球保护的意识。（具体形式见图3。）

借助思维导图工具，学生小组合作，对文本内容进行整理总结，通过捕捉小标题，阐述论点，从“为什么”“怎么做”两方面展开论述。教师可通过学生的汇报检测学生对所学内容

的掌握程度，并以此判断是否与预期结果相符，即学生能否充分理解文本内容，熟练掌握重点语言知识；能否将课堂所学运用到日常生活中，做到举一反三。

第四阶段，教师通过呈现“What else can we do in daily life to protect the Earth？”这一问题，引发学生思考日常生活中可以做哪些力所能及的事情来保护地球。通过思考和讨论，学生需要意识到自己是地球的一员，有义务也有能力为保护地球贡献自己的一份力量。在这一阶段，教师设计了如下教学活动：

活动一：制作一份“保护地球”主题的英文海报。

活动二：小组合作，可通过照片、图片、手抄报、情景剧、辩论等形式，在班级举办“保护地球”宣传会。

这些活动引导学生围绕主题，用英语表达和论述观点，在促进迁移运用的同时，也有利于培养学生的社会责任感和主人翁意识，培养与自然和谐共处的观念。

综上所述，逆向教学设计打破传统的教学设计模式，能在以始为终、评价先行的途径中，落实“教—学—评”一体化。

参考文献：

［1］郭跃辉.“‘教—学—评’一体化”的内涵解读与教学落实——新课标视野下［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2022（7）：15-19.

［2］郭靓.指向理解的小学英语逆向教学设计探究［J］.江苏教育研究，2022（8/9）：101-104.