用“非连”破解长课文教学难点

摘要：长课文多为由句子和段落组成的连续性文本，学生难以对其进行整体感知和深度理解。将连续性文本变为以统计图表、思维导图等形式呈现的“非连”，帮助学生概括长课文的脉络结构、提炼长课文的表达主旨、掌握长课文的写作手法，可以有效突破长课文教学的难点。

关键词：“非连”;长课文;连续性文本

统编小学语文教材在各个年段都选入了一定数量的长课文，其显著特点首先表现为篇幅变长，最长的一篇课文《小英雄雨来（节选）》，字数达3345字。伴随篇幅的扩大，文本的信息量也明显增加，人物与事件、人物与人物、事件前后的关联、环境对人物的烘托、环境与事件之间的联系等错综复杂。此外，这些长课文多为由句子和段落组成的连续性文本，如果没有充足的阅读时间和有效的阅读策略来支撑，学生难以进行整体感知和深度理解。这也是很多学生面对长课文望而却步的重要原因。

所谓“非连”，即非连续性文本，是相对于连续性文本而言的，多以统计图表、思维导图等形式呈现，其特点是直观、简明、概括性强，易于比较、梳理。教学中，教师引导学生将连续性文本变为“非连”，可以有效突破长课文教学的难点。

一、用“非连”帮助学生概括长课文的脉络结构

初读长课文，引导学生整体感知文章大意，便可尝试变连续性文本为“非连”。

（一）以图启思，提纲挈领

对于故事类长课文，学生在把握主要内容时，往往关注局部，难以厘清长课文的叙述结构。变连续性文本为“非连”，整体观照，有助于学生快速厘清课文的脉络结构。

例如，四年级上册的神话故事《盘古开天地》要求复述故事，学生往往会因抓取文中多处神奇的想象细节而忽略故事主线。教师可借助课文的插图，运用思维导图、提取重点信息等阅读策略，引导学生整体把握故事内容。我在教学时精选了与情节发展高度关联的4幅“导学图”，引导学生将图片按故事发展排序，快速梳理每个段落的主要内容。之后，示范将每个段落的主要事件拟成标题，让学生仿照示例，概括出其他关键词并与4幅图一一对应。如此一来，连续的教材文本，变成了“非连”（如图1所示）。学生很快厘清了故事的起因、经过、结果，再用要素串联法将其连起来说说，就能顺利复述故事。

（二）以轴穿文，抓住节点

说明文类长课文知识丰富，常常运用多种说明方法多角度讲述说明对象的特点。将这类长课文转化成“非连”，有助于学生在梳理过程中感受行文逻辑。

例如，三年级下册的《纸的发明》，围绕“造纸术的发明，是中国对世界文明的伟大贡献之一”这句话简要介绍了纸的发明，按时间顺序，由近及远、层层深入地记述了人们不断改进造纸术的过程。文中造纸技术环节众多，多角度地点明造纸术这一发明的价值和意义。教学中，我以课后第一题的图表为基础，以“小导游”学习活动的形式启发学生梳理文脉。首先，指导学生依托时间轴，明确几个时间段，再抓住每个重要的时间节点，从文中找出各个历史阶段造纸术的优缺点，把发明纸的过程清晰简洁地说清楚。然后，依据课后“资料袋”提供的信息，引导学生延展时间轴，大胆想象未来纸的发展，完善纸的发展史。完成后的“非连”如图2所示。以轴穿文，让学生迅速掌握了纸发明的历程。

二、用“非连”帮助学生提炼长课文的表达主旨

不同文体的长课文行文脉络不尽相同，结构层次也是千差万别，学生要想提炼表达主旨往往是障碍重重。将其转化成“非连”，不失为一种策略。

例如，四年级下册的《巨人的花园》中多处运用了对比手法，如对巨人语言、花园景色的对比。学生很难准确把握其表达主旨。在教学中，我设计了一组紧扣巨人、孩子、花园之间关系的词串（如图3所示）。

学生结合词义发现，第一行词语写的是巨人，第二行词语写的是孩子，第三行词语写的是花园。前后勾连词串信息，重组画面，学生感受到了这样的画面：巨人冷酷，孩子去，花园荒凉;巨人温暖，孩子来，花园美丽。词组展现画面，借助词串完成结构图还原课文大意，从场景再回扣课题，既让学生了解了课文的结构，又让学生明白了花园变化的原因，初步领会文章主旨，让“长课文”的教学落点更精准、更聚焦。

又如，《骑鹅旅行记（节选）》出现在六年级下册，是一篇童话类长课文。通过深入品读，学生从“身体的变化”“环境的变化”“内心的变化”3个方面，完成人物变化图（如图4所示）。在此基础上，学生比较分析情节，感受人物形象，体会到了文章的主旨。

三、用“非连”帮助学生掌握长课文的写作手法

长课文和普通课文相比，篇幅长，信息量大，细节描写丰富。借助变连续性文本为“非连”的过程，多角度分析长课文的写作手法，能让学生学得深入。

例如，四年级下册的《“诺曼底号”遇难记》是一篇小说，也是篇长课文。 该文运用言行描写、对比、环境烘托等写法， 推动了故事情节，又多角度、立体地塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。 学生第一次接触小说，对于“开端—发展—高潮—结局”这样的叙述结构比较陌生，容易关注故事本身而忽略对人物形象的体会;知道抓住细节感受人物品质但较为散点，无法形成系统的阅读方法。对此，我首先抓住文章的叙述结构，让学生对应找出“雾海夜航—被撞遇险—组织救援—以身殉职”的脉络;再深入品读高潮部分，自主阅读圈画批注相关词句，写出阅读感受。我相机从品读语言、对比行为、分析品质三个方面，引导学生感受人物的品质：品读语言，聚焦哈尔威船长与船员的对话，在分角色朗读中梳理出船长话语的三层逻辑“维持秩序—了解情况—发布命令”，从而感受到船长的冷静果断、细致入微、指挥有方;对比行为， 聚焦哈尔威船长镇定指挥大家撤离过程中与乘客的不同表现，以及平静地与船一起沉入深渊的细节，感悟人物形象;分析品质，结合“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说”“犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊”两句话，感悟哈尔威船长的忠于职守、舍生取义、视死如归的品质。

伴随着思维导图（如下页图5所示）的最终完善，哈尔威船长的形象也在学生心中一点点高大起来，长课文的写作手法也相应地得到了内化。

参考文献：

[1] 曹月红.小学非连续性文本教学研究[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2017.

[2] 江苏省教育科学研究院.教育文化论丛——书写儿童记忆的关键词[M].南京：江苏人民出版社，2010.

[3] 王秀梅.统编教材长文短教的精细化策略[J].教学与管理（小学版），2022（2）.