教育研究与评论（小学教育教学）

| 让学生更好地学习

我曾经在中小学开展了为期十年的田野工作！观察了数千名学生在课堂中的完整学习 历程 我发现！在“以讲授为主”“追求进度“的课堂上！学生的学习困难是普遍情况 多数 学生跟不上教学节奏！没有听懂！也不敢提问

祁智解文 | “古今”组合单元的统整教学

摘要：统编小学语文五年级下册第四单元是“古今”组合单元，有四篇课文，《古诗三首》（《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》）、《青山处处埋忠骨》、《军神》和《清贫》。结合教材和教参中的

化一教育 | 化错须先“话错”

摘要：品味华应龙老师的每一节课、每一篇文章，会发现华老师和他的学生总能悦纳“差错”，华老师总能用智言妙语引发学生敞开话匣子，深度“话错”，让差错自化，让化错生花。在一次次关于化错教育思想的学习研究中，

热点透视 | 数学新课标“课程理念”研读及其教学启示

摘要：与《义务教育数学课程标准（2011年版）》相比，《义务教育数学课程标准（2022年版）》的“课程理念”新增了“确立核心素养导向的课程目标”，作为第一个基本理念，凸显核心素养导向 后面四个基本理念

热点透视 | 梳理与探究：新课标视域下的语文复习新样态

摘要：“梳理与探究”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四种基本语文实践活动方式之一，其教学意义具有多重性。从知识的视角考量，“梳理与探究”的教学意义主要体现在：认知结构化、学习主动化、知

专题研究 | “单元习作练课堂”的整体架构与具体实施

【编者按】 如何结合教材编排系统落实习作教学，提升学生的习作水平，是一线教师普遍关注的问题。统编小学语文教材在三至六年级每册安排了一个习作单元。“单元习作练课堂”以教材单元习作表达要素为中心，以对应的

专题研究 | 提炼读写结合点，外显习作知识

摘要：铺垫性训练，重在发挥让课文为习作教学铺垫的功能，即在单元课文教学中，教师利用与表达要素相匹配的关键语篇，启发学生发现其中语言表达的特点，精准提炼读写结合点，外显习作知识，并针对性地开展读写结合训

专题研究 | 搭建习作支架，让“静态”习作知识可操作

摘要：靶心性训练需要精准开发习作任务中的核心知识，把教学力量瞄准学生习作的“盲区”，直击习作知识“靶心”，帮助学生顺利完成习作任务。靶心性训练的基本思路是：立足差异，明确习作基点 提供支架，突破习作难

专题研究 | 开掘“下位”习作知识，促进二次精准修改

摘要：补偿性训练鼓励教师对学生习作进行全面评改，充分发现并暴露第一次习作中存在的突出问题，继续深入开掘“下位”习作知识，形成习作教学“补丁”，打通指向单元表达要素的言语“梗阻”。补偿性训练的基本思路为

专题研究 | 依托词句段，深度建构习作认知

摘要：“单元习作练课堂”的提升性训练以词句段运用为依托，以语言品质和习作素养提升为目标，指引学生在完成单元习作的基础上，再度经历“探究写法，明晰起点”“唤醒发现，以法练写”“审视经验，逆向建构”的过程

学科教育 | 用“非连”破解长课文教学难点

摘要：长课文多为由句子和段落组成的连续性文本，学生难以对其进行整体感知和深度理解。将连续性文本变为以统计图表、思维导图等形式呈现的“非连”，帮助学生概括长课文的脉络结构、提炼长课文的表达主旨、掌握长课

学科教育 | 散文教学中的情感体悟策略初探

摘要：散文教学要培养学生初步鉴赏文学作品的能力，让学生感知、体会、领悟蕴含在文章中的作者情感。以统编小学语文五年级上册第3课《桂花雨》为例，谈一些思考和做法：品味关键词句，体会蕴含的情感 想象代入体验

学科教育 | 量感培养的“关键词”

摘要：量感主要是指对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知。量感的培养，建构“标准量”是根基，因为度量的本质就是“比”，是把测量物体与标准量进行比较的过程。量感是对量的感悟和直觉，需要让学生充分地体验

学科教育 | 以活动培育数学思维品质

摘要：发展学生的数学思维品质是核心素养观照下数学教学的应然追求。小学数学教学中，可以通过精心的教学设计，带领学生经历延伸活动、探究活动、应用活动以及开放活动，培养学生思维的严谨性、深刻性、灵活性以及发

学科教育 | 浅谈小学英语单元整体作业的设计

摘要：单元整体作业是将一个单元的教学内容、知识点整合起来的作业。以译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road Safety单元为例，阐释单元整体作业设计的路径。先梳理单元教学目标，在此基础上，制订

学科教育 | 英语语篇教学需要依循逻辑关系

摘要：英语语篇教学在传递文化意涵、引领价值取向、提升学生英语综合素养等方面起着至关重要的作用。教师应依循逻辑关系开展小学英语语篇教学：判断文体特征，把握阅读方向 绘制思维导图，划分语篇结构 解读课文插

学科教育 | 一年级跳绳分层教学策略初探

摘要：跳绳是国家学生体质健康标准测试的重要内容。做好一年级学生跳绳的普及与提高，合理有效的分层教学是有力的助推剂。实施分层教学的过程中，做到分层建组，分层定标，分层设卡，分层练习，分层评价，有利于实现

诊断有道 | 多想想“学生会怎样思考”

摘要：数学知识是客观的，而学生的认识是主观的，学生对于数学知识的建构是依赖于个人经验的。实际教学中，教师往往会从自身对知识的理解出发组织教学活动，意识不到同样的问题在学生的眼中是复杂且有挑战性的。教师

诊断有道 | 为“真学”而教

摘要：“两、三位数除以一位数的笔算”这部分内容的教学，存在不少“假学”的情况。由此，提出为“真学”而教的应对举措：让学生“真学”，就要站在学生的立场上思考问题，找准学生理解的障碍点，帮助学生突破认知定

课例剖析 | 整合拓展教学内容，充分发掘教学价值

摘要：教学完小学数学中与平面图形有关的知识后，基于跨教材章节的单元整体教学理念，尝试整合拓展与三角板有关的教学内容，充分发掘三角板的教学价值，设计了《玩转三角板》一课，组织学生进行主题学习：用一副三角

课例剖析 | 经历探究性过程，体验系统性学习

摘要：“解决问题的策略——从条件想起”是苏教版小学数学教材“解决问题的策略”体系中的起点知识。这部分知识的教学，既要提供任务过程具体化、知识体系模块化的学习内容，又要让学生经历探究性学习过程，体验系统

课例剖析 | 信息技术学科项目化教学探索

摘要：项目化教学是按照学习目标将课程综合、细化成若干操作性强的项目，以项目任务为中心，以典型产品（或服务）为载体，让学生在完成项目任务的过程中获得知识、提升技能的教学。这样的教学活动发生在真实的情境下