散文教学中的情感体悟策略初探

摘要：散文教学要培养学生初步鉴赏文学作品的能力，让学生感知、体会、领悟蕴含在文章中的作者情感。以统编小学语文五年级上册第3课《桂花雨》为例，谈一些思考和做法：品味关键词句，体会蕴含的情感;想象代入体验，领悟丰富的情感;基于情境话题，表达深厚的情感;链接背景资料，浸润绵长的情感。

关键词：散文教学;情感体悟;《桂花雨》

散文教学是语文教学的重要组成部分。散文之所以能打动人心，让人沉醉，其中丰富、深厚、绵长的情感是重要原因。但作者的情感表达方式往往不是直抒胸臆，而是将场景、物象、行为、语言、细节等作为载体来间接抒情。因此，蕴含在散文中的情感往往具有隐蔽性，容易被学生忽略。如何在散文教学中，培养学生初步鉴赏文学作品的能力，让学生感知、体会、领悟蕴含在文章中的作者情感呢？下面以统编小学语文五年级上册第3课《桂花雨》为例，谈谈笔者的一些思考和做法。

一、品味关键词句，体会蕴含的情感

鉴赏文学作品的第一步就是感受、品味文学语言，最基本的要求是读懂文章中的字、词、句。只有深入品味字、词、句的意义，才能真正体会作者的情感。教学中，教师要引导学生抓住课文中关键的字、词、句等，在朗读中感受、品味语言表现的美，体会其中蕴含的情感。

《桂花雨》一文中，作者琦君用清新质朴、意味隽永的语言回忆了自己童年时代与桂花相关的生活场景，抒发了对童年生活的怀念和对故乡、亲人的思念。作者童年时的快乐和对故乡、亲人的思念之情，就像浓郁的桂花香气，氤氲在字里行间。课文后的第二题要求学生读句子，体会其中蕴含的感情。其中有这样一段：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”

教学中，笔者引导学生先读句子，说说自己从中读出作者怎样的情感，从整体上感知作者摇桂花时的快乐心情。接下来，引导学生再读这段话，找出自己是从哪些词语的描写中感受到作者的“摇花乐”的，在书上圈一圈、画一画、写一写。学生能找出“抱”“使劲地摇”“喊”这些动词，还能找出作者喊的话中的语气词和感叹号，来体会人物的心情。在此基础上，引导学生带进自己的体会并加上动作来读句子。学生抓住表现“摇花乐”的关键词语，感受作者的兴奋和激动，与文本充分对话，将文本读懂、读透。

二、想象代入体验，领悟丰富的情感

有学者认为，所谓鉴赏，就是在他之中发现我，在我之中看见他。鉴赏文学作品时，充分联系自己的生活经验，想象文章中的场景、事物，就能把抽象的文字符号转化为具象的画面，从而通过代入体验，加深对隐藏于字里行间的丰富情感的领悟。

《桂花雨》一课中，笔者出示课文插图，并提出问题：“看，小琦君正站在桂花树下，四周纷纷落下的是那散发着醉人香气的桂花，她的脸上是什么表情？她的嘴巴还张着，她在喊什么呢？她的心里会想些什么？”学生自然联系课文中作者描述的有关桂花的场景、事物，如桂花可以泡茶喝，可以做甜甜的糕饼，可以送给邻居，还可以让全村沉浸在香气里等。笔者趁热打铁，绘声绘色地描述：“你看，桂花落下来真多、真密，它们是那么轻盈、那么活泼、那么惹人喜爱，让我们闭上眼睛，想象一下桂花如春雨般落在我们的头上、身上，有什么感受？”学生自然被带入情境中，联系实际的经验，展开想象的翅膀，诉说内心的感受。语言文字通过想象变成鲜活的画面呈现在学生眼前（脑海），学生获得了身临其境的感受，体验到作者的情感。在此基础上，通过朗读，与作者产生了心灵和情感的共鸣，全身心融入作者的“摇花乐”中，内心美的情感得以自然地流露和表达，达到了文情融合、物我合一的境界。

三、基于情境话题，表达深厚的情感

有时，文章的语句中蕴含的情感特别深厚，学生受到年龄特点和生活阅历的限制，一时难以充分体会。对此，教师可设计情境话题，引导学生大胆表达各自的想法，并组织全班交流，帮助学生逐步体会其中的情感。

《桂花雨》一文中，琦君的母亲说了一句话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话是全文的动情点，也是鉴赏文章主题的着力点。但学生理解这句话的含义有一定的困难。为了突破教学难点，笔者设计情境话题，引导学生联系自己的生活实际，从不同角度、不同层次，谈谈自己的理解，从而在全班交流、补充完善中，逐步真切地体会到其中蕴含的深厚情感。具体的教学片段如下：

师女儿送给母亲她喜欢的桂花，母亲该有多高兴啊！可是，文中却这样写道：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”请仔细默读这段话，谈一谈你的看法。

生我从这句话中读出了，母亲认为杭州的桂花没有家乡的桂花香。

生我也认为，母亲更喜欢家乡院子里的桂花。

生我还读出了，母亲非常怀念家乡院子里的桂花。

师从你们的发言中，老师听出来了，收到女儿的礼物，母亲很开心，可母亲也把自己的某种情感蕴含在这句话里了。是什么情感呢？请你仿照这个句式，把下面两个句子填充完整。

（教师出示：外地的水再甜，也比不上______________;外地的月再明，也比不上_____________;外地的_________再_________，也比不上_________。）

生外地的水再甜，也比不上家里的水甜。

生外地的月再明，也比不上家乡的月明。

生外地的天再蓝，也比不上家乡的天蓝。

……

师由此，我们体会到了什么？

生我体会到，母亲爱桂花，更爱家乡的桂花。

生我体会到，母亲爱桂花，更爱生她养她的家乡。

师家乡院子里的桂花让母亲非常喜欢，难以忘怀。这让老师想起了老人们经常挂在嘴边的一句话：“金窝，银窝，不如自己的穷窝。”你有过类似的体会吗？

生我暑假里去上海玩，住在很高级的酒店里，酒店的床非常软、非常舒服，但我就是睡不着，总觉得没有我自己的小床好。

生我住在姑妈家里的时候，她烧了很多好吃的菜，可是我感觉还是妈妈烧的菜更好吃。

生我的表姐送给我一个十分漂亮的毛绒玩具，但我更喜欢陪伴了我多年的小熊娃娃。虽然它已经旧了，但我还是到哪里去都带着它。

四、链接背景资料，浸润绵长的情感

鉴赏文学作品时，除了要了解作者的基本情况，还要了解作者的思想和心境，这样才更容易了解文章中的思想感情。教师可以针对课文，链接有关背景资料，让学生通过更多的情境与文本，浸润在作者一以贯之、连绵不断、融入性格和气质的感情基调中，充分体会课文表达的情感。

《桂花雨》的作者琦君32岁离开家乡，一生再也没有回来，写本文时已经60多岁了。她在文中用细腻的笔触表达了对童年生活的怀念和对家乡、亲人的思念之情。课文后的“阅读链接”节选了她的《留予他年说梦痕》中的两段话：

每回写到我的家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？

……

面对着姹紫嫣红的春日，或月凉如水的秋夜，我想念的是故乡矮墙外碧绿的稻田，与庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心灵如此敏感的，该不止我一个人吧！

教学中，笔者让学生配乐朗读这两段话，再联系课文思考琦君是一个怎样的人，作出自己的评价。由此，把学生带入洋溢着作者浓浓乡愁的意境中，使学生对作者绵长的情感有了更深的体验，自身的感情也得到了熏陶与升华。

参考文献：

[1] 王芳.高中语文教学中如何引导学生鉴赏散文[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（4）.

[2] 张显英.小学语文散文鉴赏教学研究[J].考试周刊，2014（58）.