英语语篇教学需要依循逻辑关系

摘要：英语语篇教学在传递文化意涵、引领价值取向、提升学生英语综合素养等方面起着至关重要的作用。教师应依循逻辑关系开展小学英语语篇教学：判断文体特征，把握阅读方向;绘制思维导图，划分语篇结构;解读课文插图，充实意义理解;设计问题链，强化语言输出。

关键词：语篇教学;文体特征;思维导图;问题链

英语语篇教学在传递文化意涵、引领价值取向、提升学生英语综合素养等方面起着至关重要的作用，需要教师依循逻辑关系，从阅读方向、语篇的结构层次，到意义理解，再到语言输出，帮助学生逐层深入：阅读方向的把握，可以从判断文体特征入手;语篇的结构划分，可以借助思维导图来清晰呈现;语篇的意义理解，可以借力解读插图课文;语言的强化输出，可以通过问题链来导引。

一、判断文体特征，把握阅读方向

译林版小学英语教材中的语篇大多分布在Story time板块和Cartoon time板块。根据对这些语篇的分析，可以将其大致分为对话类文本、说明性文本和故事类文本。引导学生对文体特征作出区分，有利于学生从一开始就把握阅读的方向。教师可以引导学生对单元标题、语篇标题、课文首段、课文结构或教材插图等做分析，判断语篇的文体特征。

相对说来，教材中的对话类文本比较多，学生容易根据语篇标题，判断对话的主题;说明性文本和故事类文本由于没有特别明显的区分，学生往往难以准确、迅速地把握。例如，在判断教学六年级下册Unit 4 Road safety中的Story time板块语篇的文体特征时，学生从语篇结构和呈现方式入手，很快就排除了对话类文本。之后，笔者带领学生阅读语篇标题，学生猜测其可能为说明性文本。最后再出示文章的第一段话，学生阅读后确认这是一篇说明性文章，话题为cross the road safely，主要内容为过马路的几种方式。由此，学生基本把握了阅读的方向，再分别阅读第二至第四部分，找到“look for a zebra crossing”“wait on the pavement and look out for cars and bikes” “cross the road with other people”“not play on the road”几种安全过马路的方式，达成对文章的整体理解。

又如，在教学六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的Story time板块时，笔者从语篇的特征入手组织教学活动。首先，呈现文章标题后以“Can you guess which book the story comes from？”提问，学生结合课外阅读经验，猜测这个故事可能来自《伊索寓言》，可能来自《格林童话》，但可以明确的是，无论出自哪本书，这是一篇童话故事，并且故事的主人公是狮子和老鼠。随后，学生阅读故事，找到故事的起因、经过和结果，形成对故事的大致印象。

二、绘制思维导图，划分语篇结构

了解语篇的行文结构是学生深入阅读的基础。在小学阶段就逐渐引导学生学会分析语篇结构，能够为未来的学习打好坚实的基础。具体地，可以根据文章主要内容，引导学生从宏观的角度划分整个语篇的结构，再从细节要素入手分解各片段。例如，三年级下册Unit 6 What time is it？的Story time板块的教学中，笔者设计了Read and divide和Draw a mind map两个环节。Read and divide环节主要引导学生默读课文并给语篇分段，讨论语篇的基本结构，初步形成围绕话题的宏观结构图式。学生通过阅读和讨论，很容易就发现，第一部分和第二部分应该归结为一个段落，因为这两部分讲述的都是in the morning的事情，而后面两个部分讲述的是in the evening的事情，可以放在一起。Draw a mind map环节则主要根据语篇的内容，提取关键信息，形成各段落的结构图式。笔者以“What time is it？”和 “Whats the time for？”两个问题帮助学生聚焦关键信息，通过核心句型Its...和Its time for...找到时间和要做的事，并完成第一个段落in the morning的结构图。接着，笔者让学生再次阅读第三和第四部分的内容，自主完成第二个段落in the evening的结构图，最终形成完整的语篇结构图（见图1）。

这一教学过程，有教师的扶助和引领，更有学生的自主练习，充分体现了教师主导和学生主体的教学理念。学生通过绘制结构图，不仅对整篇文章有了更好的把握，还清楚地看到了不同信息之间的层次和关系，形成了初步的结构意识，对之后的语言内化和语言输出都有一定的助益。

三、解读课文插图，充实意义理解

每个单元的语篇板块都配有精美的插图，这些插图与语篇相辅相成，有助于学生的理解。值得一提的是，课标中也多次提到要引导学生借助图片猜测语篇中的生词含义、理解语篇内容等。这是因为插图与文本内容紧密契合，且有“补白”的功效，可以辅助学生快速理解语篇中的细节，从而更加全面、深入地理解语篇，体会主题意义。例如，六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的Story time板块较为简单，没有体现完整的信息，而课文的插图恰好做了弥补。为了让学生更好地把握文中主人公的暑假计划，也为后续设计、谈论自己的暑假计划奠基，笔者引导学生解读课文插图，加深对文本的理解：“Now， we know Mike will go back to London for the holiday and hell stay there for a month， but do you know what he will do there？”通过观察图片，学生大胆表达：“He will visit his grandparents.”“He will go to visit Big Ben with his grandparents.”如此，学生更加明晰，可以从where、how long、what等多个角度谈论暑假计划。

借助课文插图，学生不仅解读了文本、习得了更多知识，充实了对文章的理解，获得了阅读的满足感、成就感，而且掌握了借助插图解决问题的阅读方法，发展了阅读能力。

四、设计问题链，强化语言输出

阅读的目的，是让学生获取信息，内化语言，完成输出。有效的问题链可以帮助学生思考，推动这个过程进行。问题链的设计要针对语篇的重难点和关键点，且问题之间要有逻辑性和层次性，要能帮助学生一步步地走进文本的中心，建构起自己的理解，从而强化学生的语言输出。

例如，在教学五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的Cartoon time板块时，笔者根据故事的发展设计了如下问题链：

问题1：Who comes to the hospital？

问题2：Why do they go to the hospital？

问题3：What does Bobby do？

问题4：How do they feel now？

问题5：Who comes next？ Why do they say “Oh no！”？

问题6：Who will come next and what will happen？

该语篇共涉及5个人物，信息较为零散，因此，笔者首先通过问题1引导学生梳理文章中的主要人物，然后通过问题2帮助学生理解故事的起因，继之以问题3和问题4帮助学生掌握Bobby的身份信息。问题5和问题6是开放的，需要学生在前面几个问题的基础上展开思考。通过这样的问题链导引，学生一步步地输出，在问题5后出现了“Because Giraffes neck is too long but Bobby is too small.”“Because Bobby is not a very good doctor.”等富有生趣的答案，在问题6后出现了“The animals get better and they thank Bobby a lot.”“The real doctor comes and Bobby learns how to help others better.”等富有想象力的回答。

小学阶段的学生，尤其是高年段的学生，已经能够在掌握课文大意的基础上做一定的输出，但是仅仅如此还不够，因为这样的输出是基于文本的。教师应通过开放、综合的问题，促使学生调动多种知识和思维，使其产生更多体现个性、具有思维力的输出，进而锻炼和发展语言表达能力。

参考文献：

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