小学数学课堂教学中 多维情境教学模式的研究与应用

新课标对课堂教学的创新与变革提出了新要求，原有教学模式已无法很好地适应新时期的教学发展趋势。多维情境教学模式是一种优势极为显著的教学模式，受到诸多教师的关注，并被普遍应用于课堂教学。该模式通过对学生进行情感陶冶，激发其学习动力与学习情绪，使之更加愉快地进入课堂学习。教师在开展课堂教学各项工作的过程中，要结合课堂教学的实际情况与学科教学的特点，创设良好的课堂情境，使多维情境教学模式的作用得到最大程度的发挥，培养学生主动获取知识的能力，帮助学生完善数学思维，使其在多维情境中发展各项基本能力与数学核心素养。

一、小学数学课堂教学的现状

（一）教师教学模式有待创新

传统的“填鸭式”教学模式的应用与唯分数论教育理念使课程教学中的弊端与不足逐渐凸显。部分教师在课堂教学中采取的教学手段较为单一，且教学理念有待更新，其所开展的各项教学活动仍然围绕提升学生学习成绩，而忽视对学生学习思维与学习能力的培养。除此之外，教师与学生的课堂互动频率较低，其制定的教学目标与规划的教学内容针对性与有效性不足，难以充分凸显学科教学的特点，导致多维情境式教学模式的价值无法得到最大程度的彰显。

（二）学生学习积极性有待调动

多数小学生没有形成完善的数学学习思维，其积累的学习方法与学习经验较为匮乏，仅凭自身现有能力难以解决学习期间遇到的难度较大的问题。问题的逐渐堆积，便会导致学生学习效率的下降，甚至影响学生在课堂学习期间呈现出的学习状态与学习热情。再加上其长期处于“填鸭式”教学模式下，未形成较为强烈的主动学习意识与深入探究意识。

二、小学数学课堂教学中应用多维情境教学模式的意义

（一）提升数学课堂教学的整体质量

多维情境教学模式是一种极为高效的教学方法，可以在有效凸显数学课程教学特点的同时，确保新课标背景下衍生的各项教学理念的渗透，将其应用于小学数学课堂教学符合教育教学改革的发展趋势，可以促进各项教学目标的有效落实，并解决传统教学模式中存在的诸多弊端与不足，为课堂教学活力的充分迸发提供保障，进一步推动高效小学数学课堂的构建。

（二）增强学生的学习能力

多维情境教学模式的应用可以有效调动学生的学习积极性与学习兴趣，在激发学生数学学习思维的同时，启迪学生的智慧，以更加积极的学习态度和饱满的学习热情，投入到数学课堂中学习知识，充分锻炼自身的各项能力，实现学习经验与学习方法的积累，为自身发展注入强大的推动力，进而保障后续更高学段的数学知识学习的效果。

三、小学数学课堂教学中应用多维情境教学模式的途径

（一）创设良好教学情境，促进学习能力提升

创设良好教学情境是实现课程教学整体质量提升的重要前提条件，也是多维情境教学模式应用的必然选择，为构建更加完善的课程教学结构与高效小学数学课堂提供保障。教师应当将多维情境教学模式作为依托与辅助，在构建良好教学情境的同时，为学生提供更多的机会，有意识地对学生的学习能力加以锻炼。

例如，在教学“三角形”一课时，教师可以借助课件为学生呈现多种平面图形，让学生从中指出三角形，以此深化学生对三角形概念与特征的认知。借助多媒体技术播放本课的微课视频，构建多维教学情境，帮助学生理解三角形的构成。接下来，教师为学生准备三角尺、钉字板、小棒和方格纸，让学生选择合适的材料，自己动手制作三角形，观察三角形有几条边、几个角和几个顶点。教师询问学生在实际生活中的哪些领域应用到三角形的性质，鼓励学生整理与归纳所学内容，形成思维导图，以此帮助学生构建更加完善的知识结构。

（二）明确课程教学目标，优化学生数学思维

明确课程教学目标是凸显课程教学特点的关键所在，可以为后续教学工作的有序开展指明方向并提供及时引导。优化学生数学思维是学生智慧得以启迪与知识结构得以完善的重要前提条件，也是学生在学习新知识期间产生强烈获得感与成就感的保障。

例如，在教学“观察物体”一课时，教师可以将在不同位置上观察到的同一个物体的不同形状作为教学目标。班内的学生分为四个小组，并为每组成员发放一个圣诞老人模型、一个茶壶和一个装有四张照片的信封，与学生进行互动，询问学生为什么信封中四张从不同角度拍摄出来的圣诞老人的照片不一样，以此激发学生的学习思维，为探索新知识做好准备。在这之后，教师为学生留出充足的时间进行合作探究，小组成员分别从前、后、左、右四个角度观察圣诞老人模型，并将自己从不同角度观察到的圣诞老人的形状与信封中的照片对比，以此深化对学习结论的认知。

（三）丰富课程教学活动，培养学生核心素养

组织丰富的课程教学活动符合小学阶段学生的认知发展水平与年龄阶段特点，可以为课堂教学氛围的进一步活跃注入活力，为多维情境教学模式的有效应用提供充分的保障。

例如，在教学“年月日”一课时，教师可以给学生展示太阳、地球、月球的动态图，让学生仔细观察三者的运动情况，询问学生是否知道地球围绕太阳转一周的时间，是否知道地球自转一周的时间，以此导入本课的教学主题，通过创设问题情境为后续教学做好铺垫。在这之后，教师为学生留出充足的时间，让学生自己制作不同年的年历卡，看一看哪位学生制作的年历卡更加精美。接下来，教师为学生讲述大月与小月的故事，在班内组织听令行事的活动，当说到大月时，男生起立，说到小月时，女生起立，进一步加强学生对大月和小月概念的区分。

综上，多维情境教学模式的应用符合新课标的要求，教师通过创设良好教学情境、明确课程教学目标与丰富课程教学活动等多种途径，促进学生学习能力的提升，帮助学生夯实学习基础的同时，完善学生的数学知识学习框架，优化学生的学习思维，进一步培养其数学核心素养，使学生充分意识到数学学习的重要性与趣味性，打破原有学习定式的束缚，形成更加深层的理解，为自身更高学段的数学知识学习夯实基础。

（作者单位：济南市钢城区艾山寨子小学）