教师数字素养的价值意蕴、现实困境与培育路径

基金项目：

“双一流”建设背景下高校内部质量保障体系行为模式的重构研究（课题编号：2019Q009）.

作者简介：

1刘卓燃，女，河北邯郸人，陕西师范大学教育学部硕士研究生，主要从事教师教育研究；

2沈萍霞，女，青海海东人，教育学博士，陕西师范大学教育学部副教授，主要从事教师教育、教育史研究.

（陕西师范大学 教育学部，西安 710062）

摘要：在教育数字化转型背景下，教师数字素养亟待提升。提升教师数字素养具有顺应教育数字化转型时代变革、打造个性化创新智慧课堂、赋能教师队伍高质量发展等多重价值。然而在教师数字素养提升过程中，面临着教师数字基础薄弱、数字能力不高、数字特质式微等现实困境。为应对教师数字素养面临的现实挑战，要从三方面着力供能。首先，应从外部供给有效资源，提升教师数字化基础。其次，深度融合数字教学，助推教师共同体发展。最后，内部赋能主体意愿，塑造教师数字化特质。

关键词：教师数字素养；教育数字化；数字基础；数字能力；数字特质

中图分类号：G451

文献标识码：A文章编号：20955995（2024）03002407

数字化最初以革新性技术的样态出现在全球视野之中，致力于推进社会数据化、个体信息化，打造智慧高效的社会生活。习近平总书记在二十大报告中全面深刻阐述了我国教育数字化发展前景，即“加快建设高质量教育体系，推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”[1]。2022年《教师数字素养》标准从“数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展”[2]绘制了教师数字素养框架，丰富了教师专业发展内容。教师是教育变革的中坚力量，培养教师数字素养是提升新时代教师教学胜任力的重要环节。关于胜任力，Spencer在1993年提出著名的“冰山模型”[3]，随后Richard Boyatzis又提出熟知的“洋葱模型”[4]。基于胜任力理论相关模型，综合我国《教师数字素养》对教师数字素养结构的划分，本文将从教师数字基础、数字能力和数字特质三方面来探讨培养教师数字素养的现实发展状况。在深入推进教师队伍数字化建设的进程中，教师如何扎实增强数字知识与技能，深度融合数字技术与教育教学，有效提升数字安全意识与规范已然成为新时代教师数字化转型的行动路向。

一、教师数字素养的价值意蕴

习近平总书记在党的二十大报告中强调加快“网络强国”“数字中国”建设，将“教育、科技、人才”作为推进全面建设社会主义现代化国家的基础性和战略性支撑。数字化教育是数字中国建设的重要着力点，提升教师数字素养是适应教育数字化转型，助力数字中国建设的时代要求。

（一）顺应时代变革，助推数字教育“新”发展

“教育数字化转型的落地落实，必须把握数字化转型的本质特征和数据关键要素，聚焦教学核心场域进行科学谋划”。[5]伴随移动通信技术、传感技术以及终端技术的发展，生成式人工智能技术在教育领域内渗透日益加深，培育教师数字素养对于促进教育体系的数字化转型至关重要。这不仅催生数字技术与教育的深度融合，而且提升了以应用为核心、服务为导向的数字教学发展理念。在面临知识图谱、类脑计算等AI前沿技术所带来的挑战与机遇，教师需超越传统角色定位，在认识并掌握这些功能性技术的基础上更要致力于其在实际场景下的有效整合运用。拥有数字素养的教师群体和管理者可利用数字技术全面采集并处理涵盖指导、治理、评估及研究教育教学各层面的信息资源，同时借助深度学习等复杂网络分析方法构建描述各种教学元素间的关联模型，从而实现对教育领域内各类现象的逻辑阐释、规律性探究以及未来需求之预见，并全面协调和推动包括教学方法、学校管理、治理结构以及支持系统在内的多个方面向数字化转型迈进。只有当数字智能与人类智能相辅相成，方可实现双方协同效果最大化。培养教师数字素养是适应数字教育时代，支撑教育数字化发展，推动“教育理念更新，模式变革，体系重构”[6]的重要举措。教师作为教师队伍数字化转型发展的核心推动者，需要统筹系统地推进教师数字素养与技能的培养，为教育数字化创新驱动提供基础性、战略性支持。教师数字素养的提升为构建高质量教育体系和高素质教师队伍的数字化转型发展注入强大动力。

（二）创新教学体验，打造智慧教学“新”课堂

培育教师数字素养对深化因材施教，构建个性化教学模式至关重要。培育教师数字素养能够赋能教师有效筛选和整合优质教学资源，搭建多元交互平台实现师生高效畅通交流，借助数字技术监测与分析学生实时数据，实现对学生全方位、立体化、智能化评价，有助于教师及时调整指导策略并进行针对性反馈，实现智慧性教学课堂，具身性学习体验的创设构建。首先，教育数字化转型背景下的智慧课堂是数字技术与学习融合所构建的虚拟式教学空间。智慧课堂不是数字技术的简单植入，而是物理与精神、虚拟与现实相融合的学习空间，既包括虚拟化的人和物，也包括基于虚拟现实开展的创造性实践。其次，智慧课堂的有效运作需要具备数字素养教师的操作实施。教师在智慧课堂中发挥教育属性的同时，需要充分利用数字技术为学生打破固定性课堂边界，构造虚拟式教学空间，创设沉浸式教学体验。这对教师数字素养提出了高水平要求。最后，教师数字素养对于优化教学效果至关重要。具备数字素养的教师可以更好地借助数字技术打破不同领域的数据壁垒，扩展师生感知范围，优化课堂知识传授的平台，提高知识传授的效率。教师还可基于数字终端提供的精准化数据对学生情感倾向进行判断，适时与学生进行非设定性交流，实现师生在智慧课堂中的情感互构。教师可以依托智能终端和虚拟现实等数字技术，将学生带入充满感性色彩的沉浸式、情景化实践场域，让学生享受到突破时空局限的具身体验。

（三）优化理念认知，营造数字社会“新”生态

数字化变革是当代教育发展的关键趋势，提升教师数字素养不仅旨在技术层面的迭代更新，更意味着增强其对信息安全的认知与责任感，教师数字素养的培育对于构建健康绿色的网络环境至关重要。一方面，数字素养助推教师提升网络安全与信息识别能力。随着数字教育的发展，学校系统越来越依赖于互联网和各种软件平台进行日常运作，因此增强教师网络安全意识是首要任务。教师可保护自己和学生不受到恶意软件威胁，并且掌握数据隐私保护知识。当下网络数字空间成为日常生活和学习交流不可或缺的一部分，在线平台的信息泛滥可能引发信息误用甚至滥用的问题。因此，培育教师数字素养有助于教师辨别信息真伪，识别资源优劣，筛选高质量内容和网络资源供自身教学和学生使用，并引导学生批判性地思考所接收信息的真实性。另一方面，培育教师数字素养有助于规范网络道德行为习惯，在提升教育教学效率的同时，又能够有效避免虚假信息的传播风险，确保教育从业者坚守良好的道德规范。教育数字化转型是一场长期、持续且需不断动态调整的革新，需要教师在培养前瞻性思维和快速适应新技术变革能力的同时，保持对新兴技术如人工智能、大数据分析等领域的高度警觉。教师通过身体力行秉持在线道德准则，下载或分享合法规范内容，传播正向价值观念，传递良好的数字网络习惯给学生，引导他们合理管理在线时间， 避开不良内容，从而净化网络空间，塑造秩序井然的数字空间文化氛围， 营造公正开放的数字教育生态。

二、教师数字素养的现实困境

数字技术赋能教师素养符合未来教育对教师专业素质的高要求，然而由于地区经济发展不平衡，数字基础设施建设水平存在一定差距，加之传统教育教学理念、模式、方法在教师思维中根深蒂固，在关注教师数字素养带来的价值机遇的同时，也要认识到教师数字素养的培育仍然面临一定现实困境，在一定程度上制约着高质量教育队伍建设。

（一）数字基础薄弱，表层数字素养不足

数字基础是包括教师数字技术知识和技能，数字资源开发能力在内的教师数字素养的表层特质，是进一步提升教师数字能力，培育教师数字特质的前提。然而现实中教师数字基础知识有待强化，数字资源开发水平有待改善和优化。

一方面，教师数字本体性知识薄弱，数字方法性知识欠缺。教师数字本体性知识是包括互联网、大数据、人工智能、多媒体等在内的概念原理及其解决问题的方法，即教师需要理解掌握一些常见数字技术的内涵原理。方法性知识是教师在日常教学中应掌握的数字软件、设备等的选择原则、操作方法等。了解并掌握常用数字办公软件、学科软件、通用设备等是数字化时代教师利用数字技术达成学习效果、优化教学课堂、推动学生自主化探究、实践与创新的基础。然而现阶段大多数教师使用的数字化设备多由学校统一配置，版本大多得不到及时更新。同时学校针对教师数字教学的培训多集中于假期，且持续时间较短，缺乏对教师日常数字教学的规培。在数字硬件设备使用上，一旦出现网络设备故障，教师难以迅速娴熟地进行故障排查和设备调试，影响教学进程的顺利推进。同时，伴随线上教学的普及，教育软件纷繁上线，很多教师缺乏对在线数字软件功能特点的了解，很难选择适合自己的数字软件助力教育教学工作。一项针对中小学教师数字技术使用能力的实证调查显示，教师在数字技术使用能力方面存在显著差异。教师对于社交媒体软件的熟练操作程度最高，但是“数字教学软件使用能力”一项的得分最低，[7]这表面数字基本知识技能依旧是大多数中小学教师认知区域的短板，还不能够熟练掌握数字教学软件来改进、优化教学模式。

另一方面，教师数字资源开发力不高，资源品质可靠性堪忧。数字化教育资源是推动教育数字化转型的重要一环，更是服务教师开展数字教学，提升教师数字素养，面向教师专业成长的关键要素。数字教育资源的筛选、应用、管理、开发是当前大部分教师所面临的一大难题。在资源筛选上，教师难以从海量的信息中筛选出有价值的内容，并将其转化为数字化教学资源，导致教学资源的品质和适用性受到限制。关于资源应用，教师选择的数字教育资源质量如何，是否契合自己育人工作的开展，如何将选择的优质课程资源有机融入课堂教学是教师数字资源开发面临的现实困境。很多教师难以在现有数字资源的基础上进一步挖掘探索，结合自身教育经验形成特色的新型教育资源，无法确保所有的学生都能够平等地获得学习资源，对学习者的认知能力、学习状态、知识技能和价值观养成不能进行及时评价和反馈，容易导致教、育分离形成“教育资源多而无用”[8]的情况。教师数字资源开发和管理能力也有待提高。很多教师没有娴熟掌握数字资源开发的基本技能，例如如何使用数字工具和平台进行资源的采集、编辑、整合和发布等，无法有效地将数字技术应用到教学资源开发中，未能有效对教学资源进行分类、存储和备份等，对数字教学资源的品质和可靠性产生影响。

（二）数字能力低阶，教育数字融合不深

数字化时代的教育是体验式、智能化、融合式的，教师应由知识传授者走向知识协同者，由课程执行者转向课程研发者，由课堂主导者迈向课堂组织者，由作业监管者转向学习引领者。

[9]教师数字能力水平的高低关键在于教师能否灵活有效将数字技术与教育教学有机融合。当前我国所开展进行的数字化教学更多是教学设备智能化，教学方式数字化，但并未真正实现教学效果智慧化。数字化教学缺乏智能性，呈现出一种低效能、机械化的状态，教师难以做到真正的数字化因材施教。教师的数字化教学实施和数字化协同育人等存在一定不足，桎梏教师数字能力提升，影响教育数字的深度融合。

第一，教师数字化教学实施水平不够。数字技术应用能力是衡量新时代教师数字素养的重要能力指标。理想的数字化教学是教师发挥自身数字素养，运用数字技术和数字设备，创新教学模式，改进教学管理与评价，通过图像、声音等教学内容的直观性呈现，促进教学活动的有效开展，从而帮助学生达成深度高效学习，实现数字与教学的融合共生。课堂数字化是实现教学数字化转型的核心关键，教师数字教学能力是教师教学数字化的关键表征。数字化教学课堂是否能够发挥出理想的作用关键在于教师能否将数字技术有效应用于教育教学中。但是当下教师数字化教学主要存在“替代式”和“拼盘式”两大误区。所谓“替代式”即在数字化环境中，应用数字资源技术代替部分传统教师专业发展的活动。“拼盘式”即将焦点过度集中于“技术应用和技术丰富度，为了智能而智能，为了混合而混合。”[10]上述两种虽然一定程度将数字技术应用于教师教学与学习之中，但并未发挥数字技术的灵活与便利的优势，本质上仍然是传统“先知后行”模式的延续。