地方高校思政课青年教师教学胜任力提升对策研究
作者： 段妍智摘 要：
随着教育部按照师生比核定专职思政课教师岗位的要求逐渐落实，高校思政课青年教师数量不断增加，呈现出独特的群体画像。高校思政课青年教师群体表现出数字化适应能力强、专业精深且说理性强、善于运用青年群体话语表达等教学胜任力优势，但是也面临着教学内容在供需错位情境下转化难、知识体系窄化和通识储备不足的双重挑战；因政治辨识力不足而出现的教学避责行为等现实困境。应构建“引领—助力—内驱”的提升路径，助力高校思政课青年教师教学胜任力提升。
关键词：高校思政课；青年教师；教学胜任力
中图分类号：G645
文献标识码：A 文章编号：2095-5995（2024）11-0054-05
2020 年教育部印发的《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》中明确要求：“高等学校应当根据全日制在校生总数，严格按照师生比不低于 1∶350 的比例核定专职思政课教师岗位”［1］。随着这一政策的逐步落实，地方高校思政课青年教师队伍不断壮大，呈现出年轻化、高学历化的趋势。与此同时，地方高校为了充实思政课教学岗位，也从其它岗位选择聘任了一批人转岗担任思政课专职教师。然而，这一批新到任的教师虽然学历高，也有很多学习亮点和工作亮点，但他们教学经验少，政治阅历浅，其教学胜任力对课程效果仍具有至关重要的影响。因此，准确揭示地方高校思政课青年教师的群体现状与教学实景，从而进一步剖析其教学胜任力的优势与不足，提出具有建设性的提升路径具有十分重要的现实意义。
一、地方高校思政课青年教师的群体现状
为了深入了解当前地方高校思政课青年教师的实际情况，作者对云南15所高校的马克思主义学院展开实地调研，截止2024年4月，发放问卷300份，收回有效问卷283份，主要收集思政课青年教师学科背景、学历、来源等基本信息，同时深度访谈马克思主义学院院长、副院长、思政课青年教师40余人，收集到校级关于思政课教师队伍建设的文件材料52份，进入课堂听课40节。调研显示，高校思政课青年教师群体结构呈现如下特点。
（一）地方高校思政课青年教师来源构成多样
高校思政课青年教师主要来源于人才引进、硕士招聘和校内转岗。其中引进博士和招聘应往届硕士占63.2%，校内马克思主义理论相关学科转岗的其他学院专任教师、辅导员和管理人员占36.8%（专任教师转岗占21.3%、辅导员转岗占10.1%、管理人员转岗占6.4%），这表明地方高校思政课青年教师构成来源是多途径的，不仅引进和招聘了应届、往届优秀博士和硕士，同时也吸纳了校内相关学科的专任教师、辅导员和具备丰富党政管理经验的管理人员。多元化人才的加入，充实了思政课教师队伍，注入了新的活力。当然，如何确保这些新任教师的教学效果持续提升，也成为当前迫切需要面对和解决的重要问题。
（二）地方高校思政课青年教师学科背景复杂
在地方高校思政课青年教师中，马克思主义理论专业的青年教师占比39.5%左右，这表明马克思主义理论专业构成了思政课青年教师主要力量。但如果细致划分，我们也不应忽视一个明显的趋势：具有哲学、政治学、教育学、民族学、历史学等跨学科背景的思政课青年教师数量也在持续增长。由于他们的专业背景、研究领域以及教学经验均存在显著的差异性，这导致了两种新的状况，一方面是学科背景的复杂性（也可以说是丰富性）有利于扩大思政课教师整体的视野，增加多学科思维交流和碰撞的机遇，更加有利于教师间取长补短；而另一方面，思政课的教学传统也面临着冲击，教学效果难以得到保障。因此，如何提升思政课青年教师的教学胜任力，特别是来自跨学科背景的教师，已成为当前亟待解决的重要问题。
（三）地方高校思政课青年教师高学历化趋势明显
据我们调查，当前地方高校思政课青年教师中，硕士以上学历占比100%，博士以上学历占比33.4%。高学历已经逐渐成为思政课青年教师队伍发展的显著趋势，并且这一群体普遍在学习能力、研究能力以及适应能力等方面表现较好，也展现出对上好思政课强烈的参与热情与自我提升的动力。同时，他们对于作为思政课教师的角色有着高度的认同感和归属感。这也表明，思政课青年教师队伍具备强大的发展潜力和活力，对于推动思政课教学的创新与发展具有重要意义。
（四）地方高校思政课青年教师职业发展面临着一定困境
地方高校思政课青年教师当前普遍面临着教学、科研、职称、家庭等冲突化困境。通常情况下，地方高校思政课青年教师不仅要担任大量的教学任务，还要承担着学校一部分事务性工作，同时还要完成一定量的科研任务。特别是青年教师入职后，首先要熟悉教学、科研环境，要根据教学要求搜集整理资料，要备课、写教案，掌握课堂教学技巧，这些都需要三四年才能有所积累。加之现在发论文慢、评职称难，此外还面临着结婚、生育、养育等家庭任务。工作的繁重压力，再加上家庭与事业发展的双重挑战，使得思政课青年教师普遍感到身心疲惫。而且当今社会对于高校思政课青年教师快速成长具有较高期待和紧迫要求，青年教师就像是被不断催促着向上生长的幼芽，努力顶破土壤，迎接阳光，却也不得不面对种种困难和挑战。有人说青年教师是“肩负重任，勇挑大梁”“重任在肩，挺身而出”，这些话的确深刻反映了青年教师当前所面临的困境和压力。
二、思政课青年教师的教学现状
通过课堂听课和对既有文献、政策文本的细致梳理，结合对问卷调查获取的数据进行统计分析，本文期望尽可能准确地揭示地方高校思政课青年教师群体的教学现状，把握该群体的独特优势，并剖析其面临的现实困难与不足。
（一）地方高校思政课青年教师教学胜任力优势
1.地方高校思政课青年教师群体展现出较好的数字化适应能力
在当下数字技术和数据应用理念深度融入教育领域的背景下，数字时代背景下教学方法的改革与教学手段的优化已成为思政课教学不可或缺的研究领域。思政课教师是否具备数字素养是评估思政课教师建设质量的重要指标，也是提高思政课教学效果的重要途径。思政课青年教师熟练掌握并灵活使用诸如学习通、雨课堂、智慧树等教学平台和信息手段，在数字获取、数字交流、数字资源转化以及数字赋权等方面，他们不仅具备丰富的认知，而且上手迅速，能够灵活运用数字技术来支持教学。高水平的数字素养不仅有助于思政课青年教师群体更快地适应教学节奏，还有助于他们在教学实践中不断创新，推动思政课教学模式的迭代。
2.地方高校思政课青年教师群体专业精深且说理性强
在招聘标准上，高校通常要求硕士研究生学历作为基本门槛；在人才引进标准上，通常要求博士学历。这种高学历化的趋势实际上映射出地方高校思政课青年教师学术造诣深厚，凭借扎实的学科背景，展现出高水平的学理分析能力，能够对思政课专题进行深入、专业的阐释与解析。在深度访谈中，我们接触到了拥有历史学博士学位的思政课教师在讲授“中国近现代史纲要”课程时明显展现出其深厚的学科背景和研究方向的精深，使得教学内容更具学理性和专业性，从而有效地增强了教学的说理性。
3.地方高校思政课青年教师善于运用青年群体话语表达
地方高校思政课青年教师接受新事物能力强，善于运用大学生群体喜欢的话语表达开展教学。他们能够更加及时、准确地把握青年群体的网络语言偏好和流行趋势，敏锐地捕捉青年学生中的热门话题、流行用语和文化现象，将其巧妙地融入思政课的教学内容中，使得课堂更加贴近学生的生活实际和兴趣点。这种教学方式不仅增强课程的吸引力和趣味性，也提高了学生的参与度和学习效果。在调研中我们发现思政课青年教师使用《觉醒年代》《逃出大英博物馆》《第二十条》、“航天英雄桂海潮”“躺平还是内卷”“义务小商品从出圈卡塔尔世界杯到出征巴黎奥运会”等设置议题，用青年群体偏好的热门用语、热门话题创设教学情境，在增强课程吸引力方面取得了较好效果。［2］
（二）地方高校思政课青年教师教学胜任力提升面临的困难
1.教学内容在供需错位情境下的转化难题
高校思政课教学实践从供需关系视角下看，一方面教师要落实立德树人的根本任务，另外一方面需要回应学生面临的疑问，满足他们精神层面发展的需求。然而，思政课青年教师在思政课教学过程面临着如下现实困难：一是如何将专业学科知识和科研积累运用到思政课教学中，形成科研和教学相互促进和发展的趋势；二是如何将教材体系转化为教学体系，掌握教育教学相关理论和技巧；三是如何将时事政治转化为教材内容，进而与思政课形成相融相长的专业发展态势；四是如何准确把握学情，使教学内容与本校学生实际相适应。而这一挑战在思政课青年教师群体中没有师范专业背景的教师表现得更为突出。因此，地方高校思政课青年教师面临着教育教学、思想政治教育学等知识学习和把握的不充分的现实困境。
2.知识体系窄化和通识知识储备不足的双重挑战
随着高校思政课青年教师高学历化的趋势，其科研发展要求必须就某一研究领域深耕细作，而这在一定程度上加剧了知识体系的窄化。因此，地方高校思政课青年教师群体呈现出在专业知识领域内可能具备扎实的基础，但通识知识储备积累不够的现象。同时，由于学科背景和研究方向与思政课教学需求相匹配的教师人数相对较少，大部分青年教师难以找到完美的学术与教学结合点，而思政课要求教师具备深厚的马克思主义理论基础和广泛的通识知识，以便能够站在更高的视角上引导学生思考和理解复杂的现实问题，这就导致思政课青年教师难以将不同领域的知识进行有效的整合和贯通。因此，他们在面对思政课时，常常感到力不从心。这种知识结构的局限性不仅影响了他们的教学效果，也限制了他们在学术研究上的创新和发展。
3.因政治辨识力不足而出现的教学避责行为
习近平总书记在全国学校思想政治课教师座谈会上时强调思政课教师“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”［3］，其中“政治要强”居首。政治要强不仅是思政课教师的底色，更是其履行职责的基石。思政课因其独具政治性和意识形态性，意味着思政课教师必须具备坚定的政治立场和敏锐的政治辨识力，这要求思政课教师在面对复杂问题时，能够从政治视角出发，保持清醒的头脑；在分析问题时要从政治角度审视问题并保持清醒的能力。然而，部分思政课青年教师，尤其是跨专业背景的老师，在界定政治立场时可能因担忧触及红线而回避问题，导致教学避责。他们有时对热点事件避而不谈或浅尝辄止，难以深入解答学生疑惑，甚至仅停留在表面现象，忽略了内在本质和逻辑，严重影响思政课的教学效果。
三、地方高校思政课青年教师教学胜任力的提升路径
“教学胜任力即教师在教学工作中，有效胜任教师角色所需的知识与技能、动机与态度及人格修养等特征总和，是由教学认知力、教学实践力与教学研究力构成的“三维一体”的综合教学能力群。”［4］而聚焦思政课程，由于思政课的课程性质其特殊性，将思政课教师教学胜任力界定为“深化政治话语的教学认知力、落实思政课程的教学实践力及实现立德树人目标的教学研究力。”［4］同时，习近平总书记在全国学校思想政治课教师座谈会上时强调“六要”要求，为思政课教师如何提升胜任力提供了方向性、原则性的实践导引。为此，通过党委引领、优化培训和激发内驱，构建“引领—助力—内驱”三位一体的教师胜任力提升路径。
（一）强化顶层制度设计，营造优良从教环境
党的领导是思政课教师队伍建设的根本保障。各级党委进一步强化思政课教师队伍建设的顶层设计，完善教师胜任力评价体系，并善用政策导向，从战略高度为思政课教师营造优越的教书育人环境。［5］
要优化教师核心素养标准，明确提升培养的目标。一般来说，地方高校与国家级重点高校相比，其差距往往表现在经费投入和师资力量的配备上。尤其是师资力量，重点高校往往能吸引到更加优秀的教师，而地方高校则难以吸引和留住高水平教师。因此，地方高校提升教师胜任力的重点，是要优化教师核心素养，提升思政课教师教学质量。明确提升培养的目标，准确把握思政课教师的核心素养精髓，这对于教师配备和选聘工作具有至关重要的影响。因此，结合思政课教师的角色定位与要求，运用扎根理论对党的政策文本进行分析，精准把握思政课教师的核心素养和能力指标，构建科学合理的思政课教师核心素养结构标准和指标体系，确保它们既符合教育教学特点，又能满足时代发展的需要。此外，制定与教育教学特点紧密契合的动态评估与反馈机制，确保教师能够及时了解自己的教学表现并作出相应调整；最后确保教师职业发展通道的畅通无阻，为他们提供多样化的提升与发展机会。通过这一系列的举措，我们将有效引导教师向更高的标准看齐，不断提升他们的教育教学水平，进而为地方高校思政课的教学质量提供坚实的保障。