体验式教学在小学语文阅读教学中的运用策略

摘要阅读是小学语文教学的重要组成部分，是学生间接获得知识的重要途径。当前小学语文阅读教学存在忽视学生的学习主体地位、注重文本解读而忽视情感生成和阅读教学环节设置不合理等问题。体验式教学是一种创设特定的学习情境，引导学生深入感知并参与实践活动的教学模式。教师将体验式教学引入小学语文阅读教学实践，能提升学生课堂参与积极性，促进学生阅读情感生成，优化阅读教学环节。

关键词小学语文；阅读教学；体验式教学

中图分类号 G623.2

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2024）06-0031-03

体验式教学是指从学生现有知识结构层次和心理认知特征出发，创设特定的学习情境，引导学生深入感知并参与实践活动的教学模式。在逐层深入体验的过程中，学生能够加深对知识的理解，产生认知情感，最终实现对知识的建构。阅读是小学语文教学的重要组成部分，是学生间接获得知识的重要途径。教师将体验式教学引入小学语文阅读教学实践中，能够有效规避当前阅读教学中存在的问题，提升阅读教学效果。

一、当前小学语文阅读教学存在的问题

（一）忽视了学生的学习主体地位

课堂是学生阅读学习的主要场所，抓住课堂这一主阵地开展有效的阅读教学，是小学语文教学改革应当关注的重要课题。在阅读教学中，教师必须尊重学生的主体地位，引导学生深度参与阅读教学的各个活动环节。但在当前的阅读教学中，教师的主导作用被放大，教学中以自己的讲授为主，忽视了学生学习的主体性，代替了学生的阅读实践。同时，师生之间、生生之间缺乏互动，无法实现思维碰撞。这种方式不仅会导致学生缺乏对文本的深入理解，还难以让学生获得积极的阅读情感体验，从而导致学生失去阅读兴趣。

（二）注重文本解读而忽视情感生成

文本是阅读教学的基础载体，对文本的解读是教学活动的核心环节。［1］教师要让学生对文本形成深入理解，就必须通过文本解读帮助学生实现对作者情感的理解，逐渐引导学生在阅读实践过程中实现情感生成。但是在当前小学语文阅读教学中，教师多是采用自己提问、学生回答的方式开展教学活动，学生在阅读过程中并没有深入思考，对问题的回答多仅停留在表面，无法形成知识与情感、态度的交互，导致阅读教学培养学生核心素养的作用不能有效发挥。从学生角度而言，没有将自身经历、情感体验与文本阅读融合起来，就很难形成情感迁移能力，难以实现情感的有效培养。

（三）阅读教学环节设置不合理

阅读是小学语文教学的重要环节，与生字词教学、写作教学等共同组成完整的教学结构。要充分发挥阅读教学在学生知识体系建构和思维培养中的作用，教师就必须遵从语文课程的导向要求，结合教学内容合理设置教学环节。但是在当前小学语文阅读教学中，教师缺乏阅读情境导入，多是直接要求学生完成文本阅读，在阅读后直接回答问题。［2］这样的阅读教学容易导致学生学习思维与教学活动相脱节，学生只能被动接收教师信息，主动学习的意识和能力得不到培养。

二、体验式教学：破解当前阅读教学问题的有效方式

（一）体验式教学提升学生课堂参与积极性

解决当前阅读教学中的问题，教师需要采用恰当的方法方式激发学生参与课堂学习的积极性，帮助学生在阅读教学的各个阶段都能保持良好的学习状态。将体验式教学运用到阅读教学活动中，教师通过创设体验情境，能激发学生参与阅读活动的积极性，帮助学生养成良好的阅读习惯。比如，在阅读教学活动中，教师既可以利用微课、多媒体等创设文本情境，引导学生快速进入阅读状态，又可以利用小组游戏、角色扮演方式引导学生进行文本体验，减少枯燥阅读带来的疲惫感，从而更好地提升学生的阅读积极性。

（二）体验式教学促进学生阅读情感生成

小学语文阅读教学的根本目的，是通过文本的深度阅读，将个人思维认知与现实生活关联起来，形成独特的阅读情感，丰富情感世界，从而提升学生情感认知，形成对客观世界的深刻认识。在体验式教学过程中，教师通过创设情境引导学生将本文阅读内容与个人生活经验、情感活动有机结合起来，加深对文本内容的理解，实现新旧知识的有效衔接，从而帮助学生形成有效的知识体系。同时，教师以情境体验或体验表述为支架开展阅读教学，通过师生交流、生生交流的方式，能够改变枯燥的阅读学习方式，帮助学生实现当前所学内容与其他教学内容的前后衔接，推动学生创新思维培养。

（三）体验式教学优化课堂阅读教学环节

传统的阅读教学多注重阅读的内容，对于阅读的一般过程和环节设计有所忽视，导致阅读成效难以达到预期效果。教师开展体验式教学，以文本阅读目标为导向，适当穿插合适的体验内容，引导学生进行情感交流，给予学生更多的参与和表达机会，能够实现对学生阅读能力的培养。例如，在新课文阅读教学中，教师可以让学生将自己不认识的生字词标注出来，然后引导学生说一说在已有的阅读经验中，是否见到过这些生字词，猜测生字词的含义。在阅读教学完成后，教师可以引导学生选择合适主题完成100—200字的“微写作”，从而将阅读教学与写作训练有机结合，更好地提升学生的字、词、句运用能力，培养学生语文核心素养。

三、小学语文体验式阅读教学的实施方式

（一）以情境创设激发学生参与体验积极性

1.情境创设策略实施要求

情境创设策略就是在体验式教学的起始环节，教师创设真实体验情境，提升学生直观感受，关联原有知识经验，帮助学生加深对文本的独特体会和深刻认知。情境创设策略的实施要求包括如下几点：一是坚持以学生为主体，创建符合学生身心特征和生活实际的阅读情境；二是情境设计要以再现文本内容为基本要求，为阅读目标的达成服务，并反映人对真善美等高尚情操的追求；三是要立足于学生现实生活，推动阅读活动回归生活，便于学生借助生活中的介质加深理解。

2.情境创设策略实施方法

在小学语文阅读教学中，对于导入环节的情境创设，教师可以采用如下方式：（1）利用语言描绘情境，从学生的形象思维特征出发，创设生动、具体的语言情景，引导学生进入情境、展开现象，并融入自身情感。［3］以《卖火柴的小女孩》一课为例，教师可以利用语言描绘圣诞节前夕的情景，引导学生想象文本阅读之外的世界。（2）利用表演创设情境，让学生基于文本内容设计活动并进行表演，成为阅读活动的主角。以《花钟》一课为例，教师可以让学生分别扮演文本中不同种类的花，用动作表现出花朵的开放状态。（3）利用实物创设情境，营造与真实生活相一致的情境，帮助学生形成完整的知识结构，丰富精神世界，提升学生阅读兴趣。例如，在《影子》一课教学中，教师可以提前准备手电筒和白纸等教具，通过手指操展示影子现象，便于学生在深入观察中主动生成体验。（4）利用多媒体创设情境，即将图片、视频、声音等结合起来，引导学生在多种感官体验下进入最佳情绪状态，加深对文本内容的理解和感悟。以《圆明园的毁灭》一课为例，教师可以利用圆明园被毁前后的对比，激发学生的痛心和愤慨，培养学生的爱国主义情感。

（二）以深入品味提升学生体验感知水平

1.深入品味策略实施要求

在阅读教学过程中，教师要强化学生对文本内容的品味，必须注重如下策略的实施：一是从文本内容出发，引导学生注重对关键字、词、句的品味，学习作者的写作技巧，了解作者的内心情感，并形成自身独特的情感体验。［4］二是注重引导学生在反复诵读中品味文本内容，并将文本内容内化为自身情感体验，在有感情的朗读过程中将这种情感表达出来。三是注重差异。不同学生的情感认知基础存在一定的差异性，所以教师在引导学生品读文本内容时，应当以学生的接受能力为基础，开展多样、分层的教学活动，避免统一要求给学生带来认知困惑。

2.深入品味策略实施方法

在阅读教学中，教师可以采用如下方法引导学生进行深入品味：（1）加强对学生诵读技巧的指导，激活眼、口、耳、脑等多种感官，促进学生感悟文本语言，在增强学生语感的同时逐渐形成对文本的独特体验。（2）注重通过变换比较帮助学生品味文本语言，也就是通过增加、删除、更换和改变关键字词等方式，引导学生将修改后的文本与原文进行比较，寻找情感共鸣之处，实现语文课程人文性的有效渗透。例如，《美丽的小兴安岭》一文中有“树木抽出新的枝条”一句话，教师可以将“抽出”更换为“长出”，引导学生感悟“抽出”更能表达出小兴安岭生机勃勃的气息。（3）在小学语文阅读教学中，通过丰富的想象感受文本内容，是学生实现情感体验的重要方式，因此，教师要注重引导学生发挥想象品味语言。进一步说，教师要引导学生从已有知识积累和生活经验出发，围绕文本内容进行自由想象，深刻感知文本语言的含义，提升语言应用能力。例如，在《地震中的父与子》一课教学中，教师可以让学生将看过的新闻与文本内容结合，想象父亲的神态、表情动作及心理活动，给学生创造更为充分的情感体验空间。（4）在小学语文教学中，读写结合是一种重要的教学方式，因此，教师要注重引导学生仿写教材中优美的句子和段落，提升学生的写作能力，丰富对文本的理解，实现核心素养的培养。例如，在阅读《秋天的雨》一文后，教师可以让学生选择自己最喜欢的一个季节，模仿课文的表达方式进行仿写，学会使用比喻、排比等修辞手法进行表达，从而帮助学生提升对不同季节美的感知。

（三）实践融合丰富体验感知形式

1.融合实践策略实施要求

将实践活动融入体验式教学，教师可以采用如下实施策略：一是以阅读教学目标为导向，设计符合学生接受能力的实践活动，让学生在真实的实践活动中，突破文本的束缚，加深对生活的体验。二是实践活动设计要能够激发学生参与积极性，丰富活动形式，改变传统教学一潭死水现象，增强师生之间、生生之间的有效互动。三是注重教师主导作用的发挥。小学生虽然具有较强的探索欲望，但缺乏良好的自我管理能力，因此，教师在实践活动中，应当充分发挥组织和调控作用，避免学生出现盲目活动现象，确保学生能够真正获得体验。

2.融合实践策略实施方法

在小学语文阅读教学中，教师可以采用如下方式融入实践活动，实现学生深度参与，提升学生的体验感知。（1）组织游戏型活动。参与游戏是儿童的天性，教师开展学生能够接受、乐于接受的游戏活动，能够让学生在参与过程中形成良好体验。例如，在《田忌赛马》一课教学中，教师可以利用纸牌设计三局两胜游戏，让学生找出合适的出牌顺序以获得胜利，从而加深学生对文本阐述道理的理解。（2）组织探究式活动。教师结合文本阅读内容设计具有逐层探究式的游戏，让学生在“做”中学，并在实践和反思过程中形成独特的体验，培养发散思维。以《捞铁牛》一课为例，教师可以利用玻璃水缸、水、沙子等教具，设计动手实践场景，让学生上台演示并叙述捞铁牛的过程，从而提升学生语言表达能力，促进学生思维水平提升。（3）组织合作交流式活动。教师围绕特定主题设计合作交流活动，能够增加师生之间、生生之间的感情，培养学生的主动合作意识。在合作交流中，学生借助他人经验丰富自身体验，能更加充分地理解文本内容。例如，《长相思》一文的教学重点是引导学生体会诗人的思乡情感。在教学活动中，教师可以采用分组形式，让不同小组学生分别讨论上阕和下阕蕴含的情感，再将自己的体悟分享给其他组员，从而实现在理解文本内容的基础上，深刻感悟诗人的家国情怀。

（游明英，遵义市新蒲新区第十三小学，贵州遵义 563000）

参考文献：

［1］李洁.美育视角下小学语文阅读教学现状与对策研究［J］.汉字文化，2024（4）：162-164.

［2］李登辉.小学语文阅读教学中的高阶思维能力培养［J］.现代教育，2023（8）：23-26.

［3］董菊萍.小学语文阅读教学中学生创新思维的培养策略［J］.基础教育论坛，2024（3）：53-55.

［4］王秋月.核心素养视角下小学语文阅读教学策略［J］.亚太教育，2023（17）：50-53.

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