小学语文思辨性阅读教学策略研究
作者： 靖青摘 要 小学语文阅读教学的核心任务之一就是培养学生的思维能力，特别是思辨能力。这种能力的培养不仅有助于学生在阅读文本时更有条理地梳理内容、敏锐地发现问题、有效地收集信息、严谨地进行推理演绎，还能促使他们对文本进行深刻的反思和全面的评价。在小学语文课堂中，教师开展思辨性阅读教学有助于激发学生的阅读兴趣、培养学生的思辨能力、训练学生的表达能力。有效开展思辨性语文阅读，需要教师做到以下三点：以问题为驱动，培养学生思辨性阅读能力；加强指导力度，提升学生文本探究能力；开展研讨交流，提升学生语言表达能力。
关键词 小学语文；思辨性阅读教学；教学策略
中图分类号 G623.23
文献标识码 A
文章编号 2095-5995（2024）06-0034-03
一、思辨性阅读的内涵
思辨性阅读作为小学语文教学中的一项重要任务，其内涵在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的“发展型学习任务群”中得到了深刻的阐释。“发展型学习任务群”包括“思辨性阅读与表达”任务群，旨在引导学生在丰富多样的语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理各种观点，明辨不同态度与立场，区分是非、善恶和美丑。从这个角度来看，小学语文阅读教学的核心任务之一就是培养学生的思维能力，特别是思辨能力。这种能力的培养不仅有助于学生在阅读文本时更有条理地梳理内容、敏锐地发现问题、有效地收集信息、严谨地进行推理演绎，还能促使他们对文本进行深刻的反思和全面的评价。通过这种方式，学生可以更加清晰、有条理地表达自己在阅读过程中的感悟与体会。更为重要的是，思辨性阅读还能帮助学生结合自己的实际生活经验和认知经验，形成正确的是非观念和价值判断，从而在生活中明辨是非、鉴别美丑，树立正确的世界观、人生观和价值观。［1］这样的教育过程不仅丰富了学生的语文学习体验，还为他们未来的全面发展奠定了坚实的基础。
二、开展思辨性阅读教学的重要性
（一）有助于激发学生的阅读兴趣
思辨性阅读教学以思辨性阅读为基础，它是一种独特的阅读方式，超越了传统阅读的范畴，侧重于对文本的深度挖掘和透彻理解。［2］在这种阅读模式下，学生不仅需要调动自己的知识储备，还要充分发挥批判性思维和逻辑分析能力，才能形成自己独到的见解和判断。通过这种方式，学生能够更加深入地理解知识，把握其内在的逻辑脉络，进而提升自己的问题解决能力。这种能力的提升会带给学生极大的自信，让他们在阅读中获得成就感，从而进一步激发他们的阅读热情，形成良性循环。与传统的被动接受知识的阅读方式不同，思辨性阅读鼓励学生主动探索，积极求知，学生不再仅仅是知识的接受者，而是转变为知识的探索者和发现者。在探索发现的过程中，学生的好奇心和求知欲被充分激发，他们对阅读的热爱也将随之增长。此外，思辨性阅读还强调学生之间的思想交流和碰撞。这种交流和碰撞不仅有助于拓宽学生的视野，还能够激发他们的思维活力和创造力。在好奇心的驱使下，学生会更加积极地进行阅读和思考，以问题为导向进行自主探究。这种以问题为导向的阅读方式不仅能够提升学生的阅读效果，还能够培养他们的思辨能力，实现阅读能力和思维能力的共同提升。
（二）有助于培养学生的思辨能力
“新课标”明确指出，思维能力涵盖了学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等诸多认知活动，这些活动具体体现在直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维以及创造思维上。［3］小学阶段是学生系统性地接受语文阅读训练的起始阶段，也是他们形成语文阅读思维能力的关键时期。然而，在很长一段时间内，语文阅读教学似乎陷入了一个“怪圈”：教师的讲解与分析常常替代了学生的观察与思考。在这种阅读教学模式下，学生往往只能被动地接受知识，缺乏自主阅读与思考的空间，阻碍了学生思维能力培养与发展。开展思辨性阅读教学有助于打破这一僵局。思辨性阅读教学强调学生对文本的深入解读与分析，鼓励学生通过自主思考与探究，形成自己独到的观点与判断。在阅读不同类型、主题的文本过程中，学生可以极大地拓宽自己的知识视野，接触到多元的思想与文化，从而全面提升自己的认知水平与综合素质。这样的教学方式不仅赋予学生更多的自主权与话语权，还让他们在辩证的思考与表达中深化对问题本质的认识，真正体会到语文学习的乐趣与价值。
（三）有助于训练学生的表达能力
语言，作为学生思考的基石和传达思想的桥梁，不仅承载着他们的思维成果，还是他们与外界沟通交流的重要工具。因此，拥有清晰、缜密的思维逻辑对于准确、流畅地表达思想至关重要。“新课标”对学生的表达能力提出了更高要求，从“清楚地表达想法”到“整理材料，有条理地汇报”，再到“即兴发言，理清重点”，这些要求都凸显了思辨性阅读教学在培养学生语言能力方面的关键作用。语文课程的工具性与人文性相辅相成，而要实现这两者的有机统一，就必须不断提升学生的核心素养。这意味着学生需要深入探索语言文字的奥秘，并将其灵活运用于日常生活的各个场景中。思辨性阅读教学为学生提供了重要的学习方式，有助于他们独立思考、深入领会作者的思想，并品味文本的精妙之处。［4］通过阅读各种类型的文本，学生能够接触到多元的思想和文化，从而积累丰富的语料。这些语料将成为他们语言表达的宝贵素材，使他们的表达更加有深度、有条理。无论是口语表达还是书面表达，学生都能更加自信、流畅地传达自己的思想。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，每个学生都能在阅读过程中产生独特的感受和见解。这些不同的思维火花在课堂交流中不断碰撞，不仅帮助学生更好地理解文本内容、掌握阅读技巧，还极大地丰富了他们的语库，从而提升了他们的语言表达能力。
三、语文思辨性阅读教学策略
思辨性阅读教学的精髓在于培育学生的思维能力，然而这种能力并非直观可见，需要我们借助有效的教学手段，为学生搭建起学习的脚手架，使他们能够在知识的海洋中稳步前行，并逐步实现“思维的可视化”。
（一）以问题为驱动，培养学生思辨性阅读能力
阅读教学是一个涉及教师、学生和文本的动态交互过程。为了有效提升学生的思辨性阅读能力，教师应深入研读文本，精心挑选出那些具有思维训练价值的思辨点。［5］然后，教师可以将这些思辨点以问题的形式呈现出来，融入学生的阅读过程，激发学生深入思考，鼓励他们用清晰、有逻辑的语言来阐述自己的观点。在此过程中，教师应为学生提供充足的思考时间和表达机会，鼓励他们积极参与阅读活动，大胆分享自己的思考和感受。这种教学方式不仅有助于培养学生的思辨性阅读能力，还能全面提升他们的综合素养，为他们的全面发展奠定坚实基础。
以四年级语文上册教材的《一只窝囊的大老虎》课文为例，教师可以从课文标题出发，将其作为引导学生开展思辨性阅读的起点。当教师询问学生“看到‘大老虎’这三个字，你们脑海中首先浮现出什么样的场景？”时，学生往往会根据过去的经验和对老虎的普遍认识，描绘出一个个高大威猛、令人敬畏的老虎形象。这时，教师便可利用学生的普遍认识，设计出这样的问题：“我们想象的‘大老虎’是那么的威风八面、强悍有力！但是，今天的课文标题却是‘一只窝囊的大老虎’，这样的标题与你们之前的想象有什么出入？读了这个标题，你们感到好奇吗？想探究其中的原因吗？”通过这样富有趣味性和挑战性的问题导入，不仅能激起学生的好奇心和求知欲，还能帮助他们从宏观上把握和理解课文的主题和内容。又如在二年级上册语文教材的《坐井观天》一课中，青蛙和小鸟对于天空的不同看法构成了一个极富思辨性的问题。教师可以利用这一矛盾点向学生提问：“同学们，我们知道青蛙和小鸟都生活在同一片天空下，可为什么它们对于天空的描述却如此不同呢？”然后引导学生通过阅读第一段对话，理解小鸟为何坚信天空是无边无际的。在学生找到答案后，教师再引导他们将这一认识迁移到第三段对话的阅读中，去探究青蛙为什么会认为小鸟在夸大其词。通过这种逐级深入、层层递进的引导方式，教师不仅能帮助学生逐步理解课文内容，还能培养他们的思辨性阅读能力和表达能力。
（二）加强指导力度，提升学生文本探究能力
由于学生之间存在普遍的个体差异性，所以教师在教学过程中需要对学生的实际情况进行深入的了解。这种了解可以帮助教师预见学生在学习过程中可能会遭遇的思维难点或理解障碍。基于这种预见性，教师便可以在学生面临挑战的关键时刻提供必要的帮助与指导，从而降低文本理解的难度，使学习过程更加顺畅。随着教师引导的逐步深入，学生将会形成更为灵活且多角度的思维方式，这不仅有助于提升他们的独立思考能力，还能激发他们的自主探究精神，为日后应对各类复杂问题打下坚实的基础。
以五年级下册语文教材中《自相矛盾》一课为例，教师可以引导学生在积极思考文章内容的基础上，开拓思维、发挥想象，续写或改写文章。例如，教师可以询问学生“他若想生意兴隆该怎么办呢？”并让学生根据实际情况选择恰当的办法进行创意写作，解决实际问题。同时，教师可以加强对学生写作指导，结合文章主旨“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”，引导学生梳理思维过程，探究解决问题的多种可能方法。比如，教师可以引导学生思考怎么解决卖矛和卖盾的冲突呢？一是可以开两家店，一家只卖矛，另一家只卖盾。二是可以矛盾取其一。在卖矛的时候，摆上矛戳穿坚固的盾的实物进行广告宣传。在思辨性阅读教学中，教师通过积极引导学生发掘文本深层含义，鼓励他们自主思考、形成个人观点，使学生在梳理文本、提炼观点的过程中，逐渐提升了语言综合运用能力和逻辑思辨能力。
（三）开展研讨交流，提升学生语言表达能力
研讨交流是一种重要的学习方式，是思维碰撞的过程，在提升学生语言表达能力方面发挥着重要作用。学生置身于一个宽松、自在的氛围中，既能畅所欲言地阐述个人的见解，又能悉心倾听他人的声音和观点，有助于激发学生的创造性思维，促进学生更加全面、深入地把握问题的本质和内涵。
以四年级下册语文教材中《口语交际：朋友相处的秘诀》一文为例，这一章节的教学重点在于引导学生积极参与集体讨论，培养他们根据讨论目标记录信息、整理信息的能力，并要求学生清晰、有序地向全班汇报小组的讨论成果。本次口语交际训练的目的不仅在于引导学生审视自己在与朋友的交往中可能存在的问题，明确今后应如何更加和谐地与朋友相处，还在于引导学生将在小组讨论中获得的记录、整理信息的技能灵活运用到其他领域或学科的学习中。在教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，充分发挥他们的主观能动性。为此，教师可以通过设计一系列具有引导性和启发性的问题来推动研讨交流的深入进行：（1）说到“朋友”，你首先会想到谁呢？你能和大家分享一下他（她）为什么会成为你的好朋友吗？（2）在与好朋友的交往过程中，有快乐也有烦恼，谁能和大家分享下你们相处的故事？（3）让友谊长存，同学们有什么秘诀吗？（4）看来，大家都有很多与朋友相处的秘诀。多与大家交流，听听别人的意见，能让自己更好地与朋友相处。接下来，我们采取小组讨论的形式交流“朋友相处的秘诀”。（5）这次小组讨论还有其他什么要求吗？请打开语文书，找一找。（6）注意阅读记录表与“泡泡”里的内容，读完后想想自己掌握了哪些记录信息的好方法？（7）每组派一名代表进行有条理地汇报交流，其他同学进行点评。
通过深入研讨与交流，学生不仅梳理了学习的思维脉络，还进行了有效的语言表达实践。在讨论、交流以及最终汇报的环节中，学生的口头表达能力将逐步得到锻炼和提升，能够更加明晰地阐述自己的观点和想法。此外，对其他同学汇报的点评，有助于进一步锻炼学生的语言能力，使他们在评价中不断提升表达的质量和思维的深度，从而有力地提升了学生的整体语言表达水平和思辨能力。
（靖青，济南市章丘区福泰小学，济南 250200）
参考文献：
［1］ 杨亚雯.学习任务群视野下小学语文思辨性阅读与表达实践探究［J］.考试周刊，2024（5）：76-79.
［2］ 邵爱峰.小学语文思辨性阅读教学的实践路径［J］.教师教育论坛，2023（6）：36-38.
［3］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：5.
［4］ 陈荣贵.基于思辨性阅读与表达的小学语文教学探究［J］.新教师，2023（5）：35-36.
［5］ 杨薇.“新课标”视域下小学语文思辨性阅读教学策略探析［J］.江西教育，2024（2）：62-64.
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