微·精·情：项目化视域下的小学德育活动策略探索

摘  要  现阶段，小学德育工作存在的问题主要有：简单套用，内容生动性不足；主体缺失，活动德育味不浓；缺少依据，评价科学性不足。在项目化视域下，对学校德育项目化活动提出策略探索，即通过“微、精、情”的项目实践，遵循学生成长规律，在内容四维度融合、方式三阶段融合、评价三方面融合的路径下，引导学生实现自我价值、形成合作意识、坚定理想信念，提升学校德育效果的广度、深度和高度，达到培根铸魂的育人目的。

关键词  德育；项目化；合作意识

中图分类号  G410

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2024）06-0077-03

一、德育项目化活动存在的问题

《中小学德育工作指南》指出要“着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系，大力促进德育工作专业化、规范化、实效化”。随着基础教育改革的不断推进，有趣的、强调“实践”的项目化德育形式逐渐体现出它的优势，其更加适切当前德育发展形势与学情变化。近年来，小学德育项目化的实践越来越受到重视，但在具体实践中也存在不少问题。

（一）简单套用，内容生动性不足

学校在开展德育工作时，常常照搬或者套用其他学校或地区的经验，没有结合本校的校园文化、教学环境、学生特点等方面的情况来制定德育工作方案，没有遵循学生的认知规律，更没有从学校、社会中的真实场景出发去设计项目化的实践内容，导致德育活动的内容没有经过精心设计，活动方式也相对单一。

（二）主体缺失，活动德育味不浓

在教学实践中，不少学校有这样的苦恼：德育项目化活动开展了不少，效果甚微。究其原因可以发现，学生仅停留在看热闹的层面，没有主动参与，更没有深度参与。在德育目标上，学校和教师容易忽视学生的主体发展水平；在德育手段上，说教多，思考交流少，实践活动少学生在整个活动过程中缺乏自主驱动，家校合作共育也只是点缀。这样一来，学生不感兴趣，道德品质和素养无法内化，德育效果不佳。

（三）缺少依据，评价科学性不足

现阶段，德育的评价方式比较陈旧。第一，评价主体单一；第二，在评价方式上，以教师主观感受为主，没有相对客观的评价标准，缺乏科学性，第三，在活动中，缺少过程性、可操作性评价，在活动结束后没有形成成果展示，不利于培养学生正确的价值观和思想道德品质。

二、项目化德育活动的实施路径

党的十八大以来，习近平总书记站在为党育人、为国育才的高度，明确提出要培养担当民族复兴大任的时代新人，培养社会主义建设者和接班人。在新时代背景下，更要结合学生的生活，用生动、精致、有效的方式，通过开发多样化的项目化活动加深学生对德育的理解，赋予学校德育发展新的生长点，达到培根、铸魂、启智、健体、润心的教育目的。下面以“探赜季”小学项目化德育活动设计为例进行说明。

（一）内容四维度融合

针对“探赜季”小学德育项目化的内容，可以从探赜校园生活、传统节日、本土资源、时政热点等方面展开设计。

1.小小樱桃——校园生活滋味多

学生校园生活是学生最熟悉和亲近的场景。聚焦学生的真实校园生活、学科内容、社团活动，开展跨学科的学习，在实践中践行德育。

例如，春天到了，校园里的樱桃也陆续成熟了，贪吃的鸟儿总来光顾这些美味的樱桃。六年级的同学们自告奋勇为校园里的樱桃制作保护罩，抵抗鸟儿的入侵。他们综合保护罩的形状、材质、透气性、观赏性等多方面因素进行设计制作，并进行了一次又一次的迭代和更新。“保卫樱桃”项目是从学生的生活中来，又回到学生的生活中去的一次生动实践。

2.小小物件——传统节日情怀深

节日课程也是重要的德育内容，是中国人特有的情感温度。将节日作为载体，让德育更有深度。据此学校制定了“寻根清明”“端午节里的情结”等微项目活动。

清明节，学校开展“寻根”清明的活动，设计“找一找家里的老物件”的驱动任务：让学生找一找爷爷奶奶的老物件，从老物件分享中品读过去的故事。形式可以多种多样，比如主题诗歌朗诵、知识竞答、你画我猜、合作表演、讲述故事。学校通过这些活动，引导学生从“小家庭”看老物件里的家的传承，从“大国家”中看时代的见证，更让学生体会到现在生活的幸福。

3.小小船儿——本土生活归属强

杭州是一座历史文化名城，在“探赜季”项目化德育活动中，充分链接杭州本土生活，利用博物馆、纪念馆等校外资源进行内容设计，开展活动［1］。

例如，我们利用杭州湘湖的跨湖桥博物馆深入开展了《以桥之名，传国之宝》项目化活动。参观之前，教师把“古代的船是怎么样的？”作为驱动性任务布置给学生，学生带着各种疑问和好奇开启实践。在亲历船的制作过程后，学生通过小组合作探秘的形式，在实践学习中去探寻跨越千年的船文化，开拓视野，陶冶情操，传承“不忘初心、勇立潮头”的红船精神，增强了对家乡的归属感和自豪感。

4.小小种子——时政热点角度新

以时政热点为内容的德育活动，可以帮助学生拓展家国视野，培养他们的社会责任感和公民意识，培育有情义的时代新人。

例如，在种植活动中，教师为学生送上了“亚运种子”，希望同学们能像破土的嫩芽一样充满生机与活力。种子该如何播撒？不同的种子有哪些不同的需求？教师组织学生一起阅读《种子》的绘本，一起研究科学的种植方式。

学校将德育活动内容进行多维融合，从学生的成长规律出发，从孩子的身边的点滴中寻找德育元素，以微项目的方式让德育在学生的生活中真正得到落实［2］，真正促进学生道德品质的提升，立德树人。

（二）方式三阶段融合

学生是学习的主人，项目化学习一定要充分调动学生的积极性，引导学生基于真实情境提出问题并解决问题。项目化德育活动的开展可以从自主驱动、合作学习、亲子参与、社会实践四个阶段进行融合，激发德育“四味”。

1.自主驱动，给德育添点兴趣味

首先，要激发学生的兴趣和好奇心，唤醒学生的内在驱动力。学校可以依托真实的情境，从学生熟悉的事物或场景入手，引导学生学习、思考。

例如，学校里种了柚子树，树上结满了柚子。最大的柚子有多重呢？柚子到底有多酸呢？柚子树有多高呢？从这些激发学生兴趣的问题出发，我们开展项目化德育活动——“柚趣”，并与科学、语文、数学、书法等学科融合。在学校和教师的组织与安排下，学生研究柚子营养成分，撰写实验报告；亲手测量出了柚子树的高度，见证了数学的力量。跨学科项目化活动有“知”有味，激发了学生的兴趣，让学生在玩中学，更激发了学生热爱校园的感情，让学生学会与自然环境和谐相处。

这是由学生的真实生活触发的项目化德育活动，通过自主驱动让学生探索发现，用具体可感的项目化活动内化学生的道德品质提升，充满浓浓的儿童味道。

2.合作学习，给德育添点实践味

项目化学习主要以小组合作研学的形式开展。学生分小组交流探讨，借助学习工具分享不同的观点，形成较完整的小组成果［3］，比如书面报告、制作PPT、画报等。在合作的过程中，学生的团队意识、责任意识也能得到培养。例如

探赜自然博物馆的活动中，学生以小组合作的形式参观博物馆，组建成临时的“专家小组”。在任务单（图1）的设计中，

“我们”作为关键词呈现，体现了鲜明的小组合作指向。同时我们还设计了组内交流、全班交流的星级评价，激励学生参与的积极性。学生在不断学习输入、讨论、再输出的过程中培养协作探究精神，在主动探究的实践过程中增强自身的社会责任心和使命感。

3.亲子亲历，给德育添点亲情味

“探赜季”项目化德育活动还鼓励家长与学生一起参与，形成亲子合作的模式，促进家庭教育与学校教育的有效衔接。

例如，植树节当天，学校开展种植活动，邀请家长们和孩子一起参与植树，让学生与家长一起体验劳动的乐趣。学生在学校里观察、记录，课后向爷爷奶奶请教种植技巧。农场的蔬菜成熟了，同学们把农场种植收获的蔬菜拿回家，在家长帮助下，自己尝试做菜，品尝劳动的快乐，养成健康饮食的生活习惯。这样将学校教育更好地与现实社会生活融合，学校、家庭、社会协同育人。

（三）评价三方面融合

校本德育的项目化活动需要富于变化的载体、多样化的评价形式、多元化的评价主体，因此，我们将评价的几个方面进行融合，探索评价方式，并且不断完善、改进，通过评价促进学生的进步。

1.“一张表”，评价有依有据

结合我国中小学生核心素养内容，我们设定了不同的德育维度。例如，

针对“中国京杭大运河博物馆项目化学习”的评价，第一次我们设计了基于小组合作的评价单（图2），但是发现表格没有指向性，不能很好地体现学生的德育素养，于是我们重新设定了基于学生德育品质的评价方向，从热爱传统文化、与他人合作的品质、追求探究的品质、追求创新的能力四个维度进行评价（图3）。

2.“一张证”，体现德育过程

在“校园植物挂牌”项目化活动中，我们采用了“一张证”的评价方式。这不是一张证书，而是一张“植物身份证”。该项目以问题为驱动，要求学生为校园常见植物制作介绍挂牌。“植物身份证”设计应考虑到介绍内容、制作材料、汇报方式、后期养护等。通过制作“植物身份证”，引导学生关注项目全程，从而培养其解决问题的能力，同时也激发学生对世间万物的热爱之情。

3.以“兴趣卡”助力，家校协同参与

经过实践与摸索，我们设计了一张“兴趣卡”。“兴趣卡”包含德育要素，如“遵纪守法、勤俭节约、勤学善思、安全自护”等不同的分类，并用不同的颜色区分。在评价过程中，从家长、社会场所工作人员、社区街道的管理员等不同角度对学生的表现进行评价，通过积分和数据反映学生的表现。这张卡促进了学生参与活动的积极性，

鼓励学生积极参与项目学习，充分尊重和保护了学生的活动体验，满足了学生的成就感。［4］

三、结语

德育活动通过组织各种形式的活动，引导学生形成良好的品德，培养正确的价值观念。实践中德育项目化活动可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，促进其健康成长。

德育校本课程项目化实践表明：于微、入精、融情的项目化学习重塑了德育教育课程，让课程变得鲜活、有力、有趣；融合式理念让德育教育具有了更强的生命力，让项目化学习如虎添翼，让德育教育更为生动、有效。

（胡旭东，杭州春芽实验学校，杭州 310017 ）

参考文献：

［1］ 毛天杰.中小学校德育一体化建设探索 ——以浙江师范大学附属慈溪实验学校“跨学科项目化德育”为例［J］.宁波教育学院院报，2023（5）：68-72，93.

［2］ 邓李君.“农场基地”融通式劳动教育的校本实践路径——基于项目化学习的视角［J］.教育视界，2021（13）：8-11.

［3］ 杨京芹.以项目化为抓手，推动“汇成长”课程体系构建［J］.教育家.2022（37）：45.

［4］ 陈桂虹.化技能为素养：项目化劳动教育让德育目标得以实现［J］.基础教育论坛.2023（16）：18-20.

责任编辑：杨  扬

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