中小学教师候课制度的现实挑战与改进策略

摘  要  中小学教师候课制度是各学校自行设计和制定的一种教育管理规定。该制度具有提高教师的教育教学质量、促进学生课间安全管理、增强师生互动与情感联结的积极作用。然而，该制度在实践中却存在加重教师工作压力与身心负荷、制度执行的刚性与灵活性存在冲突、师生和家长认同度不高等问题。对此，学校应该优化完善教师候课时间，建立健全持续改进机制，树立正确的学生安全观和校园生活观。

关键词  中小学校管理；教师候课制度；教师减负

中图分类号  G622.4

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2024）06-0083-04

2024年4月，一位网友在某社交平台上晒出多张教师面带微笑、整齐站在教室门口候课的照片，随即引发了社会各界人士的广泛关注和热烈讨论。就概念而言，中小学教师候课制度（以下简称“候课制度”），是指每节课开始之前，教师提前几分钟到拟授课班级，并在此期间做好各项教学准备工作，以及对学生进行适当的引导和管理，进而等候上课的一种学校教学管理制度。“一般的中小学校管理上都有‘候课’制度”［1］，过去教师是否候课主要取决于自己，但近些年来很多中小学校开始强制执行该制度，此举也把该制度推向了风口浪尖。本研究首先分析该制度在理论层面的积极意义，然后揭示它在具体实践中面临的现实挑战，最后就制度改进与完善提出若干建议，以期促进该制度的更好运行，真正发挥其育人价值。

一、中小学教师候课制度的价值意蕴

（一）有助于提高教师的教育教学质量

第一，候课制度往往要求教师在课间预备铃声响起后，甚至更早一些时间就到教室等候上课，学校认为这样可以有效避免教师迟到等因素影响教学进程。也就是说，教师提前候课为课堂教学提供了一个“缓冲”和准备时间，减少了既往课堂教学初始阶段的秩序混乱和学生等待情况。此举不仅能够提升课堂教学的效率，还能强化学生的纪律意识。因而，它在一定程度上优化了教师的教学流程。

第二，教师在候课期间有充足的时间检查教学所用的智慧黑板、多媒体投影、实验仪器等教育设施和设备是否正常。在日常的教育教学实践中，因技术故障导致课堂教学中断的事件时常发生，所以教师提前检查设施和设备可以有效降低此类意外事件的发生。此外，在检查课件能否正常打开、翻阅教学材料等过程中，教师也能够进一步熟悉本节课要讲授的内容，从而提升教学的流畅性、连贯性和逻辑性。

第三，教师依据候课制度提前到达班级，可以在很短时间内迅速稳定班级内部的秩序，引导学生从课间的休息状态转变为静下心来投入学习的状态，有助于教师营造课堂氛围，确保教学活动的顺利开展。

第四，候课制度帮助教师灵活调整教学策略。教学是一门艺术［2］，不是死板的、固定不变的程式。教师的教学预设与实际教学情况可能存在差异。教师在候课期间有足够的时间观察和了解学生的状态，进而可以灵活地调整拟开展的教学活动。

第五，候课制度能促进教师间的沟通、协作及资源共享。在多个班级共用教学资源或多位教师使用同一个教室（特别是学科功能室）的情况下，候课制度也能够促进不同班级的教师在课间交流教学心得，讨论教学重难点，共享教学资源，甚至在沟通和交流中解决教育教学过程中遇到的共性问题，进而提高资源利用率、促进彼此之间的相互学习和合作，提升教学质量。

（二）有助于实现课间学生安全管理

第一，教师在候课期间可以对教室环境进行巡视和检查，排除一些潜在的安全隐患问题，如教室电器是否存在短路、学生有没有携带危险物品、实验用品是否摆放妥当、实验废品是否正确处理等。此种日常性的安全检查，可以在一定程度上预防校园安全事故的发生，保障学生的人身安全，为学生营造一个安全和健康的学习环境。

第二，教师在候课期间可以观察学生整体情况，及时发现学生异常，并介入处理。学生在校园内生活总会出现一些非预期性的事情，如身体不适、情绪波动或其他一些比较异常的行为和表现。教师在场，意味着可以有效地介入这些事情，采取及时性的措施，如帮助学生寻求医疗帮助、安抚学生、联系学生家长等。

第三，作为成年人的教师，其社会阅历和心理素质水平远高于中小学生，因此当火灾、地震或其他一些突发事件、紧急情况发生时，教师可以冷静地、迅速地采取行动，组织和引导学生疏散、撤离或自救互救，有效实施应急预案，确保学生的人身安全。

（三）有助于增强师生互动与情感联结

第一，候课制度有助于师生建立正面的情感模型。学校是一个比较特殊的场域，教师的一言一行都会对学生产生影响。教师提前到达教室候课这一行为本身，也为学生树立了一个良好的榜样，传递了积极的社会价值观，即人要认真工作、守时、尊重他人。同时，

此举还能让学生体会到教师日常工作的辛苦，进而更加尊重教师、理解教师，为师生建立和谐的情感打下坚实基础。

第二，候课制度能促进师生间非正式交流与了解。在候课期间，教师有更多的机会与学生进行沟通和交流。这种交流超越了传统课堂的师生边界，有助于教师发现学生更多的“闪光点”，了解他们近期的状况。同时，这也会让学生感受到教师的关心、关爱和尊重。此种情感层面的积极互动，有助于构建一个彼此信任的师生关系。此外，师生互动也为学生提供了一个观察和学习人际交往的生动场景，他们通过观察或亲自参与这种互动交流，既可以学习到有效的交流方式，又能够培养同理心。

二、中小学教师候课制度面临的现实挑战

（一）加重教师工作压力与身心负荷

长期以来，中小学教师工作负担重已是不争的事实［3］，非教育教学性事务占据了教师的很多时间［4］。正因如此，才会有不少学者呼吁要给中小学教师减负［5］。通常来讲，教师需要完成备课、教学、批改作业和试卷、参加学科组教研活动和学校各种会议、管理班级、处理家校关系等各类教育活动。

从这个角度来说，增加候课的硬性规定，势必会进一步加重教师的工作压力和身心负荷。

实际上，很多学校的候课时间短则2～3分钟，长则覆盖整个课间休息，这必然会挤压教师的课间休息时间。特别是对于那些承担了不同班级或多门课程教学任务的教师来说，奔走于不同班级之间频繁候课，也是一个不小的挑战，加重了他们在时间管理和精力分配方面的压力。有老师说道：“一节课下课，我要上厕所，喝水，处理学生矛盾，改作业，再去下一个班提前候课。办公室和前后两节课的班不在一个楼层，甚至不是一个教学楼。快跑不动了。”还有教师指出：“下午第三节、第四节课连堂，这个班的课刚结束，马上就要去另一个班，水都不敢多喝，怕上厕所，两个‘小蜜蜂’轮流充电用，就怕上课上一半没电。”

此外，教师候课不仅是人在场这么简单。教师还需要利用这一短暂的时间进行教学设备检测、情绪调节等一系列课前准备工作。长此以往，教师比较容易产生精神疲惫、压力以及职业倦怠，进而影响他们的教学质量。

（二）制度执行的刚性与灵活性存在冲突

不少学校自行规定和设立的候课制度，是针对所有任课教师的一种强制性规定。从文本内容来看，这些规定是单向度的、统一性的要求，明确了教师应该提前几分钟开始候课，在什么地方候课，以及候课期间应该做什么和怎么做等重要问题。例如，某校的候课制度明确规定：“一、准备：授课教师提前到教室，把本堂课需用的课件拷贝到触控一体机，把教材、教具整齐地摆放到讲桌上，同时巡视学生的到位情况，为上课做好充分的准备。二、时间：正式上课信铃号响前2分钟，授课教师统一到教室前门外候课。三、着装：教师统一穿着工装（或正装），男教师系领带，女教师系领巾，着装保持干净整洁、端庄大方。四、风貌：候课教师要面带微笑、精神抖擞，言谈举止和蔼可亲、文雅得体。五、位置：候课教师统一站在教室前门和黑板平齐的地方，身体靠近前门开到位后的外侧门沿。六、朝向：候课教师统一面向东方站立，同一楼层上的教师必须站在同一条直线上……”［6］。有类似规定的学校不在少数。在具体实践过程中，学校通常重视制度的落实，即教师有没有按照制度的具体规定和条款去做，充分体现了制度执行的刚性要求。

然而，教师则更加希望制度在执行过程中更具灵活性。具体来说，教师希望制度在执行中能够充分考虑教师之间的个体差异（如年龄、性别、身体健康等方面），任教学科的特点和特性，任教学生的学段，任教情境和教学风格的差异，等等。因为过于刚性和僵硬的制度，难以满足差异化的现实需求，还容易造成机械化的行事倾向。由此，候课制度在具体执行过程中的刚性与灵活性之间形成了冲突。

（三）师生和家长的认同度不高

候课制度直接关系到教师和学生的切身利益，而利益又会影响人们对事物的看法。实际上，很多学校的候课制度主要是一种“不成文”的、约定俗成的隐性教育制度。但随着越来越多的学校把这种隐性教育制度以明文的形式规定下来并强制执行，便造成了一些师生和学生家长的不理解、不认同，甚至不认可。

在调研过程中，部分教师认为，学校未强制执行该制度时，他们也会提前候课，而且还能根据自己的实际情况灵活地安排时间。候课制度并非必要的存在，教师只要能够按照既定的教学计划保质保量地完成教学任务就行了，没必要在形式上做文章。“每个老师都懂自己的职责，太多的规定和太多的干预不仅是对教师的不信任，还让教师对工作失去了激情和创造力。”还有教师说道：“说实话，候课就是为了减少安全事故的发生，教师往门口一站，学生都得在教室里待着。”部分“90后”教师补充道，“记得我们上学那会，下课十分钟可以下楼踢毽子、玩跳绳。现在的孩子，下课只能在班级，还不能在走廊跑，目的就是为了安全。”

很多学生及家长认为，教师和学生都是人，都享有休息和自由的权利，为此不应该强制执行候课制度。有学生表示：“我不喜欢教师早点来，也不喜欢老师晚点走。只要看见老师我就没法好好玩了，因为教师带来的心理压迫感让我不自觉地、老老实实地坐在座位上。”有家长指出：“我让孩子下课多出去走动一下，放松一下筋骨，多看远处，舒缓一下眼睛疲劳。孩子说老师很敬业，每节课无缝衔接。唉！孩子在学校基本没有什么下课时间。”也有家长表示：“本来孩子课间活动时间就短，上完课不让老师走就是变相拖堂，下节课的老师再提前来个候课，孩子上厕所的时间都没有了。”

由上可知，学校高度重视学生的课间安全问题，不希望学生在课间发生任何事故。从这个意义上讲，维持稳定和保障学生安全构成了不少学校强制执行候课制度的底层逻辑。但此举并未考虑其他方面，尤其是教师和学生的休息需要。正因如此，制度的强制执行引发了学校与教师、家长，教师与学生、家长之间的潜在矛盾。

三、中小学教师候课制度的改进策略

（一）学校应优化完善教师候课时间

当前引发社会广泛关注的教师候课制度，多是一些学校的自行规定，而部分学校制定的候课规定已经走向了形式主义，背离了育人初衷。实际上，教师候课不是目的，而是为了更好地上课，“候课是教师课堂活动的预备状态”［7］。学校不应该在“教师如何候课”方面大做文章。

优化完善候课制度要指向候课时间的合理性。制定科学合理的候课时间，有助于候课制度的更好落实，从而更好地发挥候课制度的积极作用。实际上，过于强调无缝衔接的候课安排并不符合教育教学客观规律。对此，学校应合理安排教师候课时间，如上课预备铃响起后教师开始候课，或者教师仅提前2～3分钟开始候课。更进一步说，学校还应当充分考虑到学科差异和教师个体差异，赋予教师一定的候课自主权。不管怎样，以生为本，以师为本，把课间还给学生［8］，应当成为学校制定候课制度的基本原则，进而“推动学校的人性化管理”［9］。

（二）学校须建立健全持续改进机制

实际上，候课制度的执行造成了不少问题。这些问题的出现既有非预期性的因素，又有可控的人为因素，但总体来说符合教育制度设计的发展规律。因为不存在自设计之初就完美存在的制度，即“没有绝对完美的制度，只有不断完善的制度”［10］。教育实践是检验教育制度的试金石。教育制度可以在实践中得到检验，并在反馈中得到完善和发展。很多学校自行制定的候课制度，主要是学校领导集体决策的结果，实际上并没有充分征求教师、学生及家长等不同群体的意见和建议。从这个角度来说，我们也可以将这些问题的出现归因于学校未能很好地协调各方的利益。