指向知识结构化的现代文学阅读大单元教学路径探究

摘 要 大单元教学指向知识结构化是新课标倡导的新型教学方式。对于小学生来说，现代文学阅读难度相对较低，且在生活中无处不在、时有应用，因此，从现代文学阅读开始大单元教学探索之路，是一个较为合理的选择。现代文大单元教学是教学评一体化的系统化教学，要求教师围绕“大概念”对教学内容、教学情境、教学过程以及教学评价进行结构化设计，帮助学生“由外而内”地建立起知识结构，实现语文学科的育人目标。

关键词 知识结构化；现代文学阅读；大单元教学

中图分类号 G623.23

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2024）08-0018-03

《义务教育课程标准（2022年版）》在“课程实施”中提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”^［1］，表明大单元教学可作为知识结构化的创新尝试。现代文学作为一种丰富的文本类型，适合通过大单元教学进行深入探讨。通过分析现代文学作品，学生不仅能感受到内容的多样性，还能在不同文本之间建立知识的内在联系。这种教学路径有助于学生的知识结构化，并为其批判性思维和创造性表达提供广阔空间。

一、大单元教学、知识结构化与现代文学的内涵

大单元教学围绕一个较大的知识领域或主题开展综合教学，是一种整体化、系统化、连贯性的教学方法，能够有效培养学生的综合素养和解决问题的能力。在新课标背景下，大单元教学拓展了教材固有的单元教学内涵，不仅将人文主题与语文要素有机融合，还通过情境教学将教学场景与生活应用情境结合，促使课本知识向能力素养转化，推动课堂知识向生活实践迈进，成为当前教学探索的重点。

知识结构化是将学到的知识进行归纳和整理，使其具有一定的秩序和结构。教育心理学家研究发现，优生的知识是有组织、有系统的，知识点按层次排列，且知识点之间存在内在联系，具有结构层次性；而差生的知识则呈水平排列，零散且孤立^［2］。因此，加强不同知识的联结，以结构化的形式呈现给学生，可以有效提升学生的结构化思维和能力，培养出更加符合社会发展需要的综合型人才。

新课标在“课程资源开发与利用”中提到“注重遴选典范的现代白话文和古代文言经典作品”，将语文阅读对象分为“现代白话文”和“古代文言文”两大类型。其中“现代白话文”可简称为现代文学，包括以现代白话文写成的各种文学作品，如语文教材中常见的现代儿童诗、童话和寓言故事，以及翻译自国外的各类文学作品。现代文学作品横跨古今中外，具有各自不同的结构方式和语言特点，对应于不同的教学方式和知识结构，给学生阅读带来了较大难度。

二、大单元教学在现代文学阅读中的实施路径

（一）内容结构化

语文教材按照“人文主题”和“语文要素”双线编排单元教学，内容包括单元导语、单元课文、口语交际、习作、语文园地和日积月累等，部分课文后增设了“阅读链接”，不同单元内容之间存在密切联系。根据新课标育人要求，阅读教学应引导学生树立正确的人生观，并根据学生的基本学情开展思维训练、价值培养及学以致用，这是大单元教学的“大内容”。梳理“大内容”时需注意两点：一是在单篇课文阅读教学中设计综合学习活动，融入语文要素；二是在单元整合教学中提炼共同特征作为单元“大概念”。例如，小学五年级下册第七单元的三篇课文均为现代文，其中《威尼斯的小艇》课后“阅读链接”也为两篇现代文节选。可以将单元内容梳理成表格（见表1）。

单篇课文阅读教学一般遵循从字词到篇章、从主题到主旨的顺序组织教学内容。大单元教学围绕“大主题”拓展教学边界，要求教师将语文要素融合进阅读教学。例如，在《威尼斯的小艇》教学中，教师可对比现实生活中小艇的使用情况，让学生分组讨论小艇的地位和特点，每个小组由一名学生分享讨论结果，锻炼学生的观察、比较、分析和归纳能力，提高团队协作、资料收集、筛选及整理能力。

在单元整合教学中，梳理多篇课文在主题选取、描写方式及情感表达等方面的共同特征，结合单元导语提炼出单元“大概念”。如表1所示，三篇课文描写对象均为异国景观，结合单元导语“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，可得出本单元人文主题为“异域风情”，语文要素为“体会静态描写和动态描写的表达效果”，综合活动为“搜集资料，介绍一个地方”。教学时，找出文中的静态描写和动态描写，体会这样写的好处，并寻找生活中与“小艇”相关的地方进行介绍。

（二）情境结构化

单元整合教学不仅要整合教学内容，还要整合教学情境，因为情境能够给予学生直观的经验感受，帮助学生从情境中分析和解决问题。文本作为一种客观事物，会在学生的头脑中形成反映。这种反映是认识的开端，也是学生的阅读经验。在小学语文教学中，教师常借助多媒体帮助学生认识字词、理解篇章。现代文与日常白话相近，阅读时理解难度不大。教学时，仅通过多媒体资源“复现”文本是不够的，应从文本中提炼出情境任务——文本阅读能够解决情境中的哪些问题，以及如何完成情境任务。如此，当学生积累足够的阅读经验，在生活中遇到相似情境时，可能会自动激活经验，从而培养解决实际问题的能力。

在教学五年级下册第七单元时，三篇课文讲述的都是异国景观，大部分学生无法实际参观游览这些景色，只能通过图片、视频等多媒体资源形成大概印象。例如，威尼斯是世界旅游胜地，网络上有各种景点介绍和旅游攻略。教师可以将“交通篇—小艇”相关资源引入课堂，并设计情境：暑假期间，爸爸妈妈打算带我去威尼斯玩，让我做好旅游准备。威尼斯是一座水上城市，主要交通工具是小艇，交通出行、观光游览、外出就餐都离不开小艇，因此需要了解威尼斯的小艇，以便玩得尽兴。游览景观前需了解交通状况，《威尼斯的小艇》可以视为威尼斯初次游的“交通攻略”，带着这样的情境任务阅读才有“原动力”。同时，当学生即将出游时，脑海中会首先浮现出“交通篇”的攻略经验，将教学情境与生活情境贯通。《牧场之国》介绍了“荷兰牧场”，而《金字塔》则是一份“金字塔解说词”。三篇课文都解答了旅游中的问题，可以整合为旅游情境中的威尼斯篇、荷兰篇和金字塔篇。因此，大单元教学中的情境结构化可以总结为“设计任务—解决问题—迁移经验”三个主要步骤。

（三）过程结构化

阅读是作者、读者与文本之间的对话过程。在阅读教学中，教师的介入改变了学生与文本之间的“一对一”对话。教材编者对文本的必要修订在一定程度上影响了作者与文本之间的对话；同时，课文前后的导读、课后习题及阅读链接等设计也影响了学生与文本的对话。最终，阅读教学过程变得复杂，学生不仅要汲取文本作者的思想精髓，还要理解编者的良苦用心。教师在学生阅读过程中起到辅助和引导的作用。

从教师施教的角度看，大单元教学采用“总—分—总”的一体化教学评估过程。首先，根据单元的人文主题和语文要素提炼出“大概念”，确定单元教学的总目标；然后围绕大概念开展单篇课文的教学，单篇课文的教学目标应指向单元的“大目标”；最后进行单元整合教学，评价教学目标的达成程度，即学生是否实现能力和素养的螺旋式提升。例如，《牧场之国》四次提到“这就是真正的荷兰”，文字背后的深沉情感是本课难点。教师带领学生思考课后习题，并提出两个问题：在作者眼中，牧场为何成为“真正的荷兰”的象征？结合作者所处的时代背景，谈谈你对这篇课文的看法。现代文情感细腻，教师应引导学生从细节中体会文本主旨，梳理作者的行文思路和情感脉络，与作者和文本产生情感共鸣。

从学生学习的角度看，大单元教学更像一个“大项目”，单篇课文则是“大项目”下的“子项目”。完成多个“子项目”后进行项目总结评估，展示“大项目”的成果并总结项目得失。学生在学习过程中占据主体地位，首先要理解大单元教学的“大概念”与各篇课文之间的关系，必要时能够从课内外书籍中找出该主题的文本；其次，要围绕情境任务，主动搜集材料，形成自己的观点；最后，要对自己的完成情况进行客观自评，并将知识内化吸收。

（四）评价结构化

大单元教学强调教学与评价的一体化，评价是其中不可或缺的重要环节。在单篇课文教学后，需要开展学生自评、小组互评和教师评价。例如，在《牧场之国》教学完成后，学生填写《牧场之国》教学评价表（见表2），评价项目包括学生、小组和教师三个维度，内容侧重于教学过程，以多方印证对学生课堂表现的综合评价。针对“搜集荷兰的资料，交流荷兰的特点”这一任务，学生根据活动参与情况进行自评和组内互评，既增加课堂趣味性，又能提高学习积极性。

大单元教学完成后，还需对整体教学情况进行评价（见表3）。由于“大概念”是大单元教学的核心，应将对单元主题的理解程度纳入评价。相比单篇课文的教学评价表集中在阅读方面，大单元教学评价表融合了对情境任务和小组活动的评价，属于综合性评价。

总之，现代文学大单元教学需要从内容、情境和过程进行结构化教学，加强主题概念、单篇课文、语文元素等单元模块之间的关联，以便让知识结构化呈现在课堂上，内化于学生脑海中，并最终作用于学生的生活实践，从而通过阅读塑造“全人”。

（高明军，济南市章丘区黄河学区学校，济南  250210）

参考文献：

［1］ 王鉴，刘静芳. 综合学习：内涵、特点与实施 ［J］. 中国教育学刊， 2023（2）：30-35.

［2］ 胡燕峰. 结构化思维的力量——《教学月刊·小学版》（数学）2021年第5期导读有感 ［J］. 教学月刊小学版（数学）， 2021（Z2）：103-104.

责任编辑：刘 源

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