语文戏曲文本教学策略探究
作者： 林辉民 瞿静
摘 要 《京剧趣谈》是小学语文教材中“艺术之旅”单元的一篇文艺性说明文，对该文本的教学，教师应把握本课文在单元整体中的“应用”地位，紧紧抓住一个“趣”字，借助京剧精彩纷呈的艺术形式，引导学生通过听、猜、想、说、做等实践活动学习戏曲艺术。具体来说，教师应该开发系列资源，引导学生初知艺术形式；探究艺术形式，引导学生品味语言魅力；注重学科渗透，引导学生传播传统文化。
关键词 艺术形式；主题引领；项目化学习；教学做合一
中图分类号 G623.23
文献标识码 A
文章编号 2095-5995（2024）08-0027-03
《京剧趣谈》是小学语文六年级上册教材中“艺术之旅”单元的一篇文艺性说明文，作者通过浅显易懂、幽默风趣的语言文字介绍了“马鞭”“亮相”两种艺术表现形式。对该文本的教学，教师应激发学生了解京剧、欣赏京剧的兴趣，领略戏曲独特、奇趣的艺术魅力。实际上，由于学生的审美和品鉴能力有限，教材选文对学生来说有一定的难度。在教学中，教师应把握本课文在单元整体中的“应用”地位，紧紧抓住一个“趣”字，借助京剧精彩纷呈的艺术形式，引导学生通过听、猜、想、说、做等实践活动学习戏曲艺术。
一、开发系列资源，引导学生初知艺术形式
建构主义认为，学习不是学习者被动接受信息，而是主动地建构意义，是学习者本人在教师和学习伙伴的帮助下，根据自己的经验背景，对外部的信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。［1］因此，教师应结合学生的实际生活经验，引导学生通过本课文的学习初步领略戏曲艺术的独特韵味，教学的重点在于激发学生对京剧文化的学习兴趣。
课前，教师播放《说唱脸谱》片段，借助京剧唱腔和旋律，将戏曲传统元素巧妙融入现代流行音乐之中，贴近学生的实际生活，深受学生喜爱。脸谱的呈现，为学生提供了独特的学习体验，学生在节奏欢快的乐曲旋律中观赏舞台上的戏曲人物，通过歌词初步感知舞台人物形象。随后，教师在“聊聊人物”教学环节，引导学生围绕“记忆深刻的画面”梳理关键信息，进行人物描述。在歌词中，人物不同，脸谱的颜色也不同，这有什么区别和寓意呢？教师引导学生对课前搜集的相关资料进行分享。
上述语料来自网络搜索（见表1），师生通过协作对内容和形式进行改编，更好地帮助学生理解。通过视听欣赏、信息梳理，学生了解到脸谱是京剧的象征之一，脸谱虽小，却包含了那么多的知识和寓意！教师再适时出示“窦尔敦、关公、典韦、曹操、张飞”的京剧脸谱形象，引导学生对照脸谱，猜猜人物，在轻松有趣、游戏化的氛围中提升学生的理性判断能力。通过学习，学生会结合人物形象特点、主要事迹和性格特点等进行有理有据的选择和表达。
二、探究艺术形式，引导学生品味语言魅力
文本始终是学生语言实践的最好材料，也是学生感受艺术的第一凭借。［2］本课文作为自主性泛读文本，教学的侧重点在于引导学生大体把握课文的基本内容。如何使学习向更深处漫溯，实现学法的迁移？在教学中，笔者以学生为主体，采用了多种方式引导学生趣学，领略京剧艺术的独特韵味。
（一）设计导学单，梳理内容
阅读教学应从引导学生先观其形，了解文章结构。阅读文本后，学生不难发现，文章通过小标题将文章划分成两个部分，根据标题可以迅速把握各个部分的内容。在此基础上，围绕题眼——“趣”，笔者确定了本课学习的主线问题：一是京剧艺术趣在哪里，二是作者是怎样把京剧之趣写出来的。针对文本内容和言语特质，笔者设计了导学单作为学习支架（见表2），引导学生通过自主阅读提取信息，培养独立阅读能力。
学生借助学习单完成对文本的梳理，初步感受到作者的说明技巧，并在反馈交流中发现文本表达的基本结构和一般表达方法：《马鞭》先介绍了“马鞭”这一艺术形式的产生、作用和魅力，然后举例介绍了“酒壶酒杯”等虚拟道具，展示了京剧艺术“以虚代实”的美学特征；《亮相》则介绍了京剧表演静态、动态的两种亮相手段。
（二）比较语段，发现特色
在学生对文章主要内容和一般表达方式进行了整体感知后，对于文章的教学，教师还应引导学生关注文本言语特质。在教学中，教师应以对有新鲜感的语句掌握为起点，帮助学生积累语言经验，培养学生对文字的敏感度。在交流后，笔者把对语言的品味聚焦在以下两个片段：
课文语段一：这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。马鞭本身具备一种装饰的美，而且不同人物在使用马鞭时，也各自形成了一套约定俗成的方法。
课文语段二：然而也怪，就在双方打得不可开交之际，那紧张而又整齐的锣鼓声忽然一停，人物的动作也戛然而止——双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！小孩子和外宾忍不住要问：“如果他们当中哪个先‘醒’了，拿起兵器朝着对方一刺，对方不就‘完’了吗？”
教学“语段一”时，笔者先引导学生关注词语的运用，既写出了舞台表演的姿态之美，给人留下无穷的想象，又强调了马鞭作为道具的作用和妙处。在此之后，笔者展示语段——“演员手中持了马鞭，就如同马在当场，无论是牵马、驯马、上马、骑马，乃至于骑马上山，都是以一杆马鞭演绎出来的。演员通过挥动马鞭和起伏、翻腾的身体动作，形象地展现出飞奔腾跃的马匹和人物在马背上的颠簸。”并让学生进行比较阅读，深入思考“同样都使用了动词，哪一段读起来更容易理解，更轻松有趣些？”学生经历熟读、比较后，产生个人体验，体味到本文语言通俗化、口语化特点，提高了阅读感悟能力。
“语段二”的教学建立在“语段一”的学习基础上，是扶放结合思想在教学中的具体表现，体现了学生对知识学习的迁移应用。这段话在表达上有什么特点？作者加入小孩子和外宾的对话是为什么？去掉会怎么样？这些问题指引学生体会本文说明语言的幽默风趣，读来仿佛在与读者聊天。基于文本、超越文本，并与其他文本进行比较，这样的阅读才更加深入，越来越接近言语现象背后的表达规律。
（三）借助想象，探究奥妙
教师在课堂教学中应注重本单元“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”这一语文要素的落实。借助语言文字展开想象，就本文教学而言，重点是让学生在了解艺术形式特点的基础上，用想象填补作者笔墨之外的空白，循序渐进提升思维品质。
“策略一”是趣味“连连看”。教师应联结学生的学习经验，指导学生由人物身份、性别特征、坐骑特点等发现马鞭使用之巧（如表3）。
“策略二”是借助文本语言的描述，学生选定所了解的人物形象特征及主要事件，抓住文中的关键动词展开想象，如项羽将马鞭高扬会是怎样的姿态，可能当时发生了怎样的事件等。
“策略三”是课堂现场扮演。学生在自我表达的基础上，揣摩人物在舞台上的表现，进行积极的表演尝试，从而将个人的学习体悟内化于心，外化于行。
教师帮助学生建立真实生活经验与文本的联系，通过猜、讲、演创造了独特的、富有意境的课堂空间。学生从文本中获得多元认识，在深入探究马鞭妙处时，增进了对于京剧艺术的认知，在积极的想象中将文字变为具体可感的画面，形成更深的感悟。
三、注重学科渗透，引导学生传播传统文化
跨学科学习是打破各学科学习之间的界限，让学生综合运用各学科知识进行学习的重要方式。［3］教师通过整合语文学科与其他学科的资源，拓宽学生视野，提升学习效率，培育学生的语文核心素养。京剧涵盖音乐、舞蹈、美术等多种艺术元素，教师通过整合语文学科与其他学科的资源，有助于拓宽学生视野，传播传统文化。
（一）唱选段——走进音乐
音乐作为艺术的重要组成部分，深受学生的喜爱。在语文教学中合理地融入音乐，可以有效吸引学生的注意力，促使学生积极主动地投入课堂学习。通过观看《拾玉镯》《金玉奴》选段，学生感受了京剧独特的唱腔，欣赏了角色精湛的表演，尤其是动作与眼神的严丝合缝、动静兼顾。对于一些有欣赏能力的学生，教师还可以推荐他们看京剧版《武松打虎》《穆桂英挂帅》等，并让学生选择喜爱的角色去演一演。
（二）做马鞭——融入劳动
劳动既能增强学生的动手能力，又能提升学生的综合素养。马鞭是京剧表演中具有代表性的道具之一，一般用藤条和短缨制成。京剧表演中，不同颜色的马鞭代表不同颜色的马，如鬃毛代表红色马等。人物的身份不同，角色不同，性别不同，使用的马鞭也各不同。了解完基本知识后，教师可以让学生搜集制作马鞭所需要的材料，然后再讲解制作马鞭的过程以及注意事项，让学生共同合作做马鞭。之后，教师可以引导学生想象骑马人的动作、姿态进行自由表演，并让学生投票选择心仪的马鞭进行展示，感受劳动带来的乐趣。
（三）画脸谱——深入美育
在教学具有一定复杂性、抽象性的内容时，融入美术元素可以帮助学生加深对内容的理解，发展形象思维。戏曲中的脸谱是演员脸部的绘画，因其有图案复杂、浓墨重彩的特点，主要用于净角和丑角。京剧脸谱色彩较多，每种颜色都有特定的象征意义。不同角色的脸谱，因其性格特点、观众赋予的感情态度不同，所呈现的特征也大不相同，但都具有象征性、夸张性。教师可以选择有代表性的脸谱让学生欣赏，引导学生学会区分，体会不同脸谱的象征寓意。之后，教师引导学生选择自己喜欢的脸谱，结合已有的经验，画一画心仪的戏曲人物脸谱。学生在一笔笔勾描的亲身体验中，感受色彩、形象赋予人物的鲜明性格特征，体会艺术的色彩美和抽象美。
（林辉民，丹阳市新桥中心小学，江苏 镇江 212300；瞿静，丹阳市界牌中心小学，江苏 镇江 212300）
参考文献：
［1］ 孙涵琪.建构主义在语文阅读教学中的应用 ［J］. 汉字文化， 2024（10）： 136-138.
［2］ 赵华，黄朝霞.指向学业质量标准的小学语文教学评价设计［J］.重庆第二师范学院学报， 2024（4）： 93-98.
［3］ 练姝汐. 小学语文跨学科主题教学：价值、困境与突破路径 ［J］. 教育科学论坛， 2024（20）： 19-23.
责任编辑：谢先成
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