“教什么”比“怎么教”重要

人民教育出版社编审、教育部课程教材研究所研究员陈先云老师曾问过一些教师：“拿到一篇课文之后，首先想到的是什么？”老师们纷纷表示，首先想到的自然是“怎么教”。然而，我们需要明确的是：“教什么”比“怎么教”更为重要！

实际上，关注“怎么教”是教师们的习惯：无论是常态课还是公开课，选定或抽到上课内容后，通常第一步都是到网上查相关资料（教学设计、教学课件、教学视频），看看别人是怎么教的；第二步把所收集到的信息进行加工整理，认为好的直接引用，不适合的进行修改，最后设计出自己的课；第三步就是按教学设计开展教学活动。这样做会出现什么结果呢？如果问及执教者为什么要这样设计，回答一般是这样的：“别人都这么教，我也就这么教了。”即使是几十个老师上同一内容，思路基本都是相同的，因为他们都是把别人的方法重复演绎了一遍。

陈先云老师认为：“按照现在的一些教法，学生学得很痛苦，教师教得也很辛苦，所以语文教学应当轻装前行。语文教学要轻装前行，首先必须依托教材、研究教材、吃透教材，解决好教学内容的选择，即教什么的问题。”

我们以语文教材为例，可以理清“教什么”与“怎么教”的关系问题。语文教材的编写首先要解决好教师教什么、学生学什么的问题，其次才是怎么教、为什么教，怎么学、为什么学的问题。21世纪初学术界曾讨论“用教材教”还是“教教材”，其实不管是用教材教，还是教教材，上课教师手里必须有一套好的教材，这是前提和基础。如果没有好的教材，就会直接影响到学生的学和教师的教，也会影响到语文教学质量。

语文教学教什么，即教学内容的选择，主要是基于教材层面探讨教学内容的选择问题，这对“教什么”起着决定性作用。历史上每次课程改革，每次新的教学大纲或课程标准的颁布，最终的落脚点都是教材。2022年4月21日，义务教育17个学科的课程标准一颁布，大家就知道要改教材，要用新教材了。

“教什么”比“怎么教”更重要，这是应该反复强调的理念。语文教学改革首先要研究“教什么”的问题。在处理、把握一篇课文、一次习作或口语交际之前，要先考虑“教的是什么”，其次才去考虑“怎么去教”，并在此基础上思考“为什么教”“教到什么程度”。课程是教学目标与教学内容的统一，其本质在教学内容。教学目标如何定位，很大程度上取决于选择的教学内容，或者说教学内容的选择直接影响到教学目标的定位，两者是相辅相成的关系。

在“教什么”比“怎么教”更重要的思想的指导下，我们才能备出属于自己的课，教出属于自己的精彩。而不会盲目地被“教参”所限制，跟着他人的鼻子走。在如何设计一节课的问题上，我们不妨参考于漪老师的“三步备课法”：

第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。

如果老师都能按照于漪说的方法去做，在解读教材时，就不会人云亦云，走入亦步亦趋的教学误区之中！