小学教师教育科研课题研究的特点与实施路径

教育部印发的《小学教师专业标准（试行）》提出：教师要针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称《新课程方案》）的深入实施和教师自身专业意识的觉醒，小学教师从事教育科研课题研究的热情日益高涨。但由于缺乏对课题研究的正确认识，缺乏教育科研方法和实践经验，导致选题不恰当、研究方向和问题不明确、文献研究不深入、研究思路不清晰、研究过程随意、研究成果提炼等方面遇到许多困难，走了很多弯路，导致“不会做”而不了了之，影响了课题研究的效果。显然，把握小学教师课题研究的特点，探索课题实施路径，有助于小学老师开展好教育科研课题研究。

一、小学教师课题研究的意义

课题研究是教师解决教育问题的有效手段，是促进教师专业成长的重要途径，也更是促进教育发展内涵，推进教育高质量发展的有效保证。

（一）教育改革与发展的需要

课题研究有助于教师紧扣时代的脉搏，推进教育教学的改革与发展。《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》指出：教育科学研究是教育事业的重要组成部分，对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。进入新时代，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，迫切需要教育科研更好地探索规律、破解难题、引领创新。教育工作者只有积极投身于教育科研，在科研中求改革，在改革中求发展，在发展中求创新，才能使教育具有旺盛的生机和活力，才能紧扣时代的脉搏，跟上时代的步伐。

（二）提高教育教学质量的需要

课题研究有助于教师探索更有效的教学方法，提高教育教学质量和效益。党的二十大报告提出：“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。”教学质量的提升是一个系统工程，它和很多因素有关。如，学校的办学理念，课堂教学改革，学生的整体素质，教师的专业素养，等等。随着《新课程方案》的深入实施，需要学校、教师落实课改理念，积极开展教育教学实践研究。以科研课题为突破口，以课堂教学研究为主阵地，以教育教学实践问题为主攻方向，坚持问题导向，有计划有目的地加强开展课题研究，突出教育科研的实践性。通过教育科研，更新教育理念，关注学生核心素养、实践精神和创新能力的培养。勇于实践创新，不断改进教学方法，提高教育教学质量。

（三）提高教师专业成长的需要

通过课题研究，可以促进教师专业成长。教育改革与发展的推进，信息时代的飞速发展对教师提出了更高的发展要求。学生接触信息的渠道越来越广泛，内容越来越丰富，都促使教师更加关注自身的专业发展问题。如，《新课程方案》强调关注“核心素养”，基于核心素养发展要求、聚焦中国学生发展核心素养、着力发展学生核心素养等字眼贯穿新课标始终。要求教师在教育教学中要以核心素养为纲，呈现课程目标，以主题、项目或活动组织课程内容，强化学科实践和跨学科实践，驱动教学内容与方式的深层变革。这就促使教师要加强理论学习，更新观念，用新的教育理念去审视自己的教育教学工作。教师通过边学习、边研究、边实践、边总结，不断更新自己的教学理念和方法，为小学生提供更优质的教育。

二、小学教师课题研究的特点

小学教师的课题研究是指小学教师在教育教学实践中，运用科学的理论和方法，有目的、有计划解决教育实际问题，探索教育规律的一种创造性研究活动。它与专职研究者的研究有很大的区别。

（一）面对教育教学现实问题的真研究

小学教师的课题研究有别于专职教育科研工作者进行的研究。它立足于小学教育教学中的现实问题、真问题和难题，创造性地解决实际问题。研究的课题源于教育教学改革中的实际问题，特别是新课程实施、课堂教学改革、学生核心素养培养的困惑与问题。如，核心素养导向的教学设计，互动式、探究式、大单元教学研究，学科课程综合化教学，研究型、项目化、合作式学习。基于学生的真正疑难、基于教师的真切需求、基于课堂的真实困境选择课题，坚持问题导向，研究真问题，做真实的研究，回应了教育实践的需求，提升了教育科研的实效性和针对性。教师的整个研究过程就是发现问题、分析问题和解决问题的真实进程，这对教师的专业成长具有重要的促进作用。

（二）与教育教学相结合的现场研究

教育研究按照研究发生的场所可分为现场研究和非现场研究。小学教师的课题研究强调实践性、针对性和深入性。其目的在解决教育教学的实际问题。教师亲临实地进行观察、访谈、调查研究，了解教育教学中存在的问题，分析问题产生的原因，学习教育理论，借鉴前人的研究成果，探索解决教育教学的方法策略。课题研究的过程主要是在教师的教学现场进行的，研究的成效直接通过教师教学现场的改变而体现。

（三）探索问题解决的行动研究

教育研究按照研究发生的场所可分为基础研究和行动研究、应用研究。上海市教育科学研究院教师发展研究中心的杨玉东在《中国教育报》上发表的《教师追求怎样的教育科研》一文指出：“一线教师的教育科研其出发点，根本上是改进实践而非构建理论，这种研究是以科学地发展事实为基础，是以解决教育教学中实际问题为目标的诊断性研究，或教育理论的应用型研究。”小学教师的课题研究以解决问题为目的，针对教育教学实践某一具体的问题，按照“制定计划、资料收集与分析、行动、观察与反思、评价”的步骤，探索解决问题的有效方法。行动研究的终点包含对计划及其实施情况与结果的评价，并在这种评价的基础上进行改进。如果又做了修正，把反思后重新计划作为另一循环的开始。提出了比理论研究更为具体的对策、方法，回答的主要是“如何做”的问题。

（四）基于教育实践的多元化成果

小学教师的研究课题是教育教学中的小问题、真问题、突出的问题，研究始终与教育教学结合，研究成果有丰富性、多样化的特点。如，课题“培养一年级学生良好学习习惯的实践研究”，以论文、研究报告、自编童谣、评价标准、学生作业、教育随笔和微课形式等呈现课题研究成果，体现课题研究的实践价值。因此，研究成果除了论文、结题报告外，还可以包括教师的教育随笔、教育叙事、教学反思、优秀的教学设计、教育案例、课程设计、教育改革方案等多样化的表达方式。教师通过写教育随笔、写教学反思、写教育叙事、写经验总结，经常反思自己，反思教学，做一名反思型的教师。教师通过写教学设计、写论文，上公开课、示范课、观摩课等研究活动，做一名研究型的教师。

三、小学教师课题研究路径

（一）选择与确定研究课题

1.研究的问题来源于教育教学实际。对于一线教师而言，在教育教学实践中遇到的问题通常有以下几类：一是明显性问题，即需要教师直接面对、需要想办法加以解决的问题，如学生主体性不强，教学内容不够贴近实际，缺乏多元化的教学手段，教学方式单一，考试评价过于单一等现实问题；二是探索性问题，即落实新课程、新理念、新要求中遇到的问题，如核心素养导向、探究式教学、项目式学习、学科实践活动、跨学科主题学习、教学评一致性、学业质量评价如何落实等。三是反思性问题，即通过对学生的行为、教学效果的评估，自身教育教学行为反思发现的问题。

2.从教育教学实际中确定有研究价值的问题。小学教师课题选题来源于教育实际中的问题，但不是所有的问题都可以成为科研课题。成为科研课题的问题需具备以下条件：一是专业性的问题。即与教育教学相关的问题。如教育教学管理，班主任工作，启发式、互动式、探究式教学等问题；二是有价值的问题。即解决这个问题，有助于改进教育教学方式，培养学生核心素养，提高教育教学质量。如，落实立德树人，落实核心素养培养，教学评一致性等问题；三是需探究的问题。即在教育教学理论指导下探索解决的新问题。

（二）文献检索与课题论证

1.“站在巨人的肩膀上”做研究。文献综述是研究的第一步。当研究者把现实中的一个问题，聚焦、凝练成一个研究问题时，还需要对国内外相关研究进行文献检索，了解相关领域的研究现状，概述总结前人的研究思路、主要研究成果，寻找本课题的切入点，最终确定你的研究课题，这就是大家常说的“站在巨人的肩膀上”做研究，也是文献研究的价值所在。文献检索是课题研究不可缺少的手段，通过了解前人相关问题研究进展、已经取得的研究成果、研究方法与技术路线、存在问题与发展方向，对研究主题提供可借鉴的理论、方法和技术。

2.论证选定待研究的课题。课题论证是对选定的待研究的课题进行分析、预测和评价，课题论证本身也是一种研究。课题论证需要明确课题来源的理论和实践依据与背景，研究的价值、必要性与针对性。需要明确选题的目的，具体准备解决什么问题，属于什么类型的问题，要达到什么研究目标。需要了解前人研究的情况，预计该研究将有哪些重要突破或创新。需要对完成课题的主客观条件进行分析，包括人员的构成、能力水平、任务分配、物质条件及经费保障等。

（三）课题申报与开题论证

1.规范申报课题。课题申报是教育科研中非常重要的一环，它不仅能够促进学术交流，还能够推动教育研究进步和社会发展。课题申报是指为了解决某一问题或开展某一研究，向课题管理部门提交申请书，以获得资金、技术、人力等支持的过程。课题申报的流程一般包括以下几个步骤：一是研读课题申报通知文件。课题申报通知文件是由科研部门至课题申报单位。二是确定研究方向和选择研究课题。以课题申报通知书中所给出的课题选题指南为基础，根据自身的研究方向去选择自己比较擅长的选题，拟定课题题目。三是填写课题申请书。申请书是课题申报的核心，它包括了选题依据、研究内容、思路方法、创新之处、预期成果、研究基础、参考文献等。同时，还需要说明研究的可行性和可操作性。四是提交申请书。申请书需要提交给相关机构或部门，如科研机构、教育部门等。在提交申请书时，需要注意申请方式和申请截止时间等。五是评审和审批。申请书提交后，会经过机构审批和专家评审、公示等环节。评审和审批的标准一般包括选题意义、研究基础、课题设计、研究方法、研究条件等。六是课题立项。如果课题申请获得通过，由课题组织方给申报者单位下发课题立项通知书，就可以获得资金、技术、人力等支持，开始开展研究工作。

2.在开题论证中聚焦重点。开题论证就是在课题被批准后、研究工作开始前，为理清课题研究思路，聚焦重点问题，确保课题研究能够顺利进行，提高课题研究质量，而对课题研究实施方案进行深入研讨的学术活动。其主要任务是：一是深入研讨课题核心概念、研究目标、研究内容、研究对象、研究方法、研究步骤及预期成果等内容，全面理解研究的问题，为后续的研究工作奠定坚实的基础。二是争取专家的帮助，找准课题研究的重点，避免课题研究的盲点和不足，根据专家意见进行修改和调整，确保课题研究的科学性和可操作性，使研究沿着正确的方向进行。

（四）课题实施与阶段成果总结

1.根据课题计划实施课题研究。一般来说，课题研究的步骤分三个阶段，即准备阶段、实施阶段、总结阶段。在课题实施阶段，坚持问题导向是推进研究的关键。为了确保研究的有效性和实用性，我们需要通过问卷调查和访谈等方式，全面而深入地了解存在的问题及其原因。针对这些问题，设计具体的行动计划，并通过行动研究来检验这些计划的实际效果。这个过程需要在实践中反复评估和调整，以确保最终提出的解决方案是适合和有效的。如，课题“提高小学中等学生数学课堂参与度的实践研究”的课题实施，首先开展调查问卷，整理分析中等生在课堂中行为、情感、认知投入程度存在的问题，分析影响中等生课堂参与度的原因；其次开展行动研究，通过上研究课、听课、评课活动对学生的课堂学习参与度进行观察、分析，并及时记录下来，开展案例研究，撰写教学案例和反思。及时反思，对资料进行汇总，提出提高中等生课堂参与度的教学方法;再其次检测中等生课堂学习参与度的提高策略的效果做出定性、定量分析。这样的研究，为小学一线教师的实践提供借鉴。

2.加强研究阶段成果的总结。课题的阶段成果是对研究阶段内取得的主要研究成果的总结和提炼，是课题结题时撰写课题研究结题报告的重要依据。课题阶段性成果一般常见的是优秀教学设计、活动设计、案例、学生作品集、教师论文发表或获奖情况汇总等。不管一个课题的阶段性成果写了什么，都必须在申请结题前一一实现。课题负责人应该根据课题研究的实际情况或者制定的计划，合理规划课题阶段性成果，以免研究过程中，预期阶段性成果没有实现，进而影响到课题结题。

（五）课题结题与成果推广应用

1.按要求做好课题结题工作。课题结题是整个课题研究的工作总结、是对研究成果的鉴定。课题结题是课题研究结束的标志，意味着完成课题研究任务并形成研究成果。其主要工作包括：一是对整个课题研究和课题研究成果进行全面、系统的总结，使成果物化、系统化。二是对照课题实施方案进行全面总结，撰写论文，整理资料，分析反思，完成各项成果资料汇编工作，发表论文，如果有专著，交给出版社正式出版。三是研究成果的验收鉴定，这是对研究实践和理论思考的全面、系统的总结。因此，一项课题研究具备结题条件意味着它已经达到了完成的状态，研究者已经充分探究了研究课题，获得了有意义的结果，并对这些结果进行了充分的分析和总结。一般来说，结题要具备的条件，一是已经完成立项时批准的课题《申请评审书》约定的研究任务，达成了研究目标；二是真实有效地按照实施方案进行课题研究并取得一定实效，解决了教育教学中的实际问题。三是撰写结题报告。有过程性材料和结果性材料证实研究结论。

2.推广应用研究成果。课题研究成果的推广应用，是教育科研效益的直接体现，也是教育科研知识的普及过程。推广研究成果应用旨在将科研成果转化为教育教学影响力、教育教学应用。小学的教科研成果，是小学教师在教科研工作中，针对小学教育的某个或某几个研究问题，进行系统研究后所得出的具有指导性、针对性、引领性的问题解决方案，或具有实践指导价值的理论。其所涉及的内容，不仅可以是教育理论的探索，也可以是教育教学实践的应用，还可以是某一领域或学生发展方面的新理论、新方法、新技术和新问题的探讨和实践验证。

总之，课题研究是一项探索性工作，又是一项有序的系统工程，需要很强的问题意识，很强的计划性，要做到有序、有控，以确保课题研究的质量。作为小学教师，要把握一线教师课题研究的特点和价值，立足真问题，找准研究的切入点，探索有效开展课题研究的路径与方法。通过课题研究，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，助力教育高质量发展。