班级管理 从心开始

班级，是实施教育教学活动的基本组成单位，班主任是班级管理工作的基础保障力量。学校管理水平要提升，班级建设需优先发展；班级管理成效要提高，班主任培养需优先起步。由此可见，班级管理在学校教育教学工作中具有举足轻重的地位和作用。

结合多年的班主任工作实践，比照优秀班主任的共性特征，深感抓班级管理工作，要“从心”开始。

一、信心是班级管理的“驱动力”

对班级管理工作充满信心，是教师有事业心和责任感的最好体现。

班主任工作事务繁多琐碎风险大，尤其是乡村寄宿制学校，学生吃喝拉撒样样管，夜间开车送学生到医院就诊也是家常便饭。因此，为数不少的教师都不愿主动担任班主任这个最小的“官”。如若带着情绪做班主任工作，班级管理效果就不会好，究其原因，就是对班主任工作缺乏信心。反之，也有部分教师敢于正视教育教学工作的实况，积极、主动承担班主任工作，视抓好班级管理工作为己任，与学生一道学习、生活，分享着学生成长进步的快乐，遇到困难也能想方设法处置，在班级管理岗位上历经磨炼、成熟成长，成为学校师资队伍的中坚力量，继而步入学校管理岗位。

信心是一种无穷的力量，有信心才会有动力，有动力才能做好班级管理工作。

二、爱心是班级管理的“润滑剂”

爱是教育的真谛，有爱才会有教育，爱心则是沟通师生情感的纽带。

在班级管理工作过程中，班主任要走近学生、了解学生，无微不至地关怀学生的学习和生活。只有给予学生不同形式的关爱，增进师生的情感，开启学生的心扉，才能倾听到学生内心的声音，捕获到更多的班级管理信息，从而不断改进和完善班级管理工作。随着社会的发展，留守儿童、单亲儿童的占比快速增长，心理问题学生成为班级管理的热点问题。班主任的爱心，有助于学生感受班级学习和生活的温馨，在和谐、融洽的集体生活中形成团结友爱、奋发向上的风貌，利于形成良好的班风。

爱心是一剂消减问题的良方，有爱心才有情怀，有情怀才能推进班级管理工作。

三、耐心是班级管理的“供氧器”

班级管理工作不是一朝一夕的事，需要班主任持久的经营和悉心的指导。

学生不仅纯真可爱、天真活泼，而且懵懂无知、反复易变。班主任不当的轻微举动、学生间存在的细小矛盾，都会引发班级管理的系列变化。因此，班主任需拥有足够的耐心，冷静处置班级矛盾和事务，不断思考和改进班级管理工作，持之以恒抓管班级管理事务，才能保持班级的朝气与活力。

耐心犹如空中的氧气，时时散发着清新、保持着冷静，不断增强班级管理的韧性和耐力。

四、细心是班级管理的“着力点”

细节决定成败，抓班级管理工作，要从大处着眼，细微处着手。

在日常教育教学管理过程中，班主任要从每个学生的学习、生活、品行等方面观察了解学情，通过学生的细节行为反馈班务信息，只有对学生和班级情况了如指掌，细心抓管事务，悉心指引学生，才能及时遏制学生不良的苗头和倾向，有效预防不良行为的发生。

细心观察，静心思考，才能够找到班级管理的切入点，造就班级管理工作的精彩。

五、恒心是班级管理的“永动机”

学生的成长具有渐进性，班主任是启蒙学生成长的引路人。班级管理工作周期长、见效慢，贵在恒。

班主任工作琐碎繁杂，不能立竿见影，一时半会难以抓出成效，急于求成的冒进行为往往会导致班级管理的前功尽弃，造成事与愿违的尴尬局面。我们面对的学生是活泼可爱、可塑易变的，他们的思想、行为、习惯是在教师持续反复的指引下慢慢养成的。时紧时松、抓一头放一阵的做法，不仅影响班级管理工作的成效，还会影响学生的发展取向。

有恒心，才能善始善终地把事做好；班级管理有恒心，才能拥有持续抓好班级管理工作的动力。

六、中心是班级管理的“重头戏”

班级管理工作千头万绪，各种事务时常接踵而至，若把握不住班级管理工作的中心，往往让人应接不暇、疲于应对。

面对繁杂琐碎的班级管理事务，要注意归纳和梳理，理清解决问题的方法和头绪。急需处置的事务及时处理，待办事务可延缓处置；常规事务可指导学生协助处置，突出问题则亲自解决；阶段性工作分期处理，中心工作突出主题。围绕中心工作落实班级事务，才能确保班级管理工作有序开展。

把准班级管理的中心，区分班级事务的轻重缓急，才能有计划、有步骤落实各项事务，班级管理工作才能沿着既定方向前进。

班主任工作任重而道远，班级管理需要我们用心去做，“从心”开始，才能做好班级管理工作。