小学科学融合劳动课程，开拓实践教学新天地

本文立足《国家教育事业发展“十三五”规划》中关于生态文明的理念，通过昆明市盘龙区金康园小学组织开展的“了不起的地下工作者——‘蚯蚓’”劳动教育活动教学案例，制定出小学科学融合劳动课程的有效策略，让学生在真实的劳动实践中认识劳动、学会劳动、热爱劳动，从而为小学科学和劳动课程有机融合的教学实践提供一定参考。以下为教学案例：

【活动概况】

根据“五育并举”的要求，我校按照手、脑、劳动工具和面对真实现象等4格要素以及显性、隐性课程的二元划分，结合学校、社会、家庭等3个场域，提出了不同年龄段小学生劳动教育的框架，优化了以塑造劳动观念、掌握劳动知识和技能、养成劳动习惯与品质的“三维合一”课程目标。我校在校园内专设了劳动基地，针对二年级学生开展了“了不起的地下工作者——‘蚯蚓’”劳动教育课程，该活动的基本形式包含蚯蚓的科普知识、蚯蚓的观察与养殖、学生营养午餐无油厨余垃圾的再利用等内容。

【活动要求】

在蚯蚓课程的实践过程中，教师在传授知识的同时，要善于抓住学生的情感变化进行因势利导，利用实际情境之体验引导学生认识土地，了解动物、自然生态系统，从而认识劳动、学会劳动、热爱劳动。要让学生在实践中体验劳动，认识到劳动的辛苦和不易，培养良好的劳动意识，将“劳动最光荣”“劳动最美丽”等耳熟能详的理念深深扎根于学生内心，进而积极实践。

【教学目标】

1.知识目标：了解蚯蚓的生活习性和部分生理特性；了解蚯蚓对自然、土壤的影响；了解垃圾分类的重要性及厨余垃圾的种类（拓展厨余垃圾中食物和能量之间的转化知识）。

2.技能目标：会使用蚯蚓塔、蚯蚓观察盒，会制作说明牌。

3.情感目标：大胆尝试，分享心得；认知生命的关联性；锻炼团队合作能力；在团队合作中培养责任感。

【教学重点】

注重劳动实践中“脑”和“身”的转化，培养高阶思维里的信息整合能力、新知识构建能力、逻辑思维能力、创造思维能力等。

【教学难点】

“舒适圈”的突破：从图画到实物，从书本到实践，当下家长对儿童的“过度保护”造成儿童“自然缺失”，关于劳动中的脏、累、害怕等被过度放大。课程要突破儿童“舒适圈”，就要做较多的体验式学习，激发其好奇心、责任心。

【教学过程】

课程结构简表

根据以上课程结构简表的安排，我校组织开展了本次课程，以下为小学科学融合劳动课程的4个教学片段。

1.嗨！蚯蚓日记——三次激发

（1）我们先来猜个谜语，谜底就是我们即将去了解的动物——细细长长一条龙，天天躲在泥土中，它是庄稼好朋友，转来转去把土松。有小朋友知道它是什么吗？它就是蚯蚓。（2）大家猜猜蚯蚓长什么模样？不要急于告诉我，可以先看一看绘本中的相关内容，了解蚯蚓长什么样子，在什么地方、什么时间能见到蚯蚓，蚯蚓和人类的生产劳动有什么关系。现在你们将化身小侦探，去破解问题。（3）各位小侦探准备好了吗？准备好的话就把手指放在鼻尖上告诉我，安静下来，蚯蚓即将登场。在孩子们充分表达自主阅读的收获后，我播放了学校四年级学生在校园农场松土劳动的视频，让孩子们直观感受蚯蚓就在我们身边，再指导他们开展对蚯蚓的观察活动，认识蚯蚓的身体结构。

2.蚯蚓的食物和观察——激发想象

（1）我们先来看这张图，图上有西瓜、叶子、报纸、鸡蛋壳、洋葱、樱桃、香蕉、油盐、面包、奶酪、花朵、香菇、橘子、辣椒、白菜，还有土壤，你们觉得蚯蚓吃的是什么呢？请在图上画圈表示。通过绘本中创建的劳动场域、家庭厨房等场景，孩子们初步学会了对常见食物分类，并且知道蚯蚓喜欢吃什么。（2）我们找一找自己的营养午餐中有没有适合蚯蚓的食物？动手做一做，把自己餐点中适合的食物进行收集，投喂蚯蚓，进行观察。（3）课后任务：找一找家庭的厨余垃圾中是否有蚯蚓喜欢吃的食物，如果有，请动手把厨余垃圾进行分类，将蚯蚓爱吃的单独装起来，第二天带到学校，投喂到本班的蚯蚓箱中。

3.蚯蚓的家——黑暗实验

长时间生活在城市中的孩子一想到泥土，就会觉得不干净，一看到潮湿泥土中扭动的蚯蚓，就会忍不住大叫。黑暗实验中，我特意让孩子们接触泥土，让科学课程融入“泥土味”。课程中，在展示蚯蚓生活环境并做完实验后，我带领他们来到学校绿植区，拿起铲子等劳动工具，在规定的场域内挖土，寻找蚯蚓。通过动手操作、寻找探索，不仅培养了孩子们不怕脏、不怕累的劳动精神，还锻炼了他们使用简单工具、照顾身边动植物的劳动能力。

4.了不起的地下工作者——教师引导

今天我们要做一个蚯蚓塔，把我们蚯蚓箱里的蚯蚓放归大自然，成为大自然中真正的地下工作者，它将用自己的一生帮土壤获得更多的养分，帮地球呼吸。我引导孩子们到学校绿植区，在规划的场域内用铲子挖出一个个小坑，然后“种”下蚯蚓的“餐厅”——蚯蚓塔。回填土壤时，我叮嘱孩子们要注意尽可能保证不让土壤堵住蚯蚓塔身的孔（这些孔是为了方便蚯蚓进出“餐厅”而开的）。“种”好蚯蚓塔后，还需要把蚯蚓的饮食特点，以及蚯蚓的生活习性都画下来，贴在蚯蚓塔上，向其他年级的同学进行宣传。

【教学评价】

1.通过绘本故事激发学生好奇心，增强“想要知道”的急切感。课程中的“猜一猜”环节，是激发学生从好奇心到想象力的过程，使其从“想要知道”到“寻找答案”有了更清晰的目标。“猜一猜”环节，引发了学生对蚯蚓更多的好奇和关注，能在课后主动去观察蚯蚓，印证猜一猜部分的提问。

2.通过科学地讲解，建立科学思维，使学生的观察更具科学性和目标性。通过实验，拉近学生与蚯蚓的距离，破除恐惧，加深理解，巩固上次课程和课后观察所获得的知识。

3.通过实验，使学生对蚯蚓的观察更为直观，不是单纯的知识性灌输，而是运用已有的知识进行探索、独立思考，让“答案”通过实践得到，这对建立和拓宽科学思维、分析思维，提高创新能力，培养实践精神有很大帮助。

4.经过前期的学习，了解蚯蚓与食物、土地的关系，学生初步建立了蚯蚓的生态循环概念，教师在力所能及的范围内为学校建立了一条“蚯蚓之路”，让更多学生参与到“蚯蚓改变土地”的活动中，在此期间完成过程与方法、知识与技能、情感与价值观的目标。

通过“了不起的地下工作者——‘蚯蚓’”课程的开展，我分析和总结出小学课科学与劳动课程有效融合的一些策略。主要有以下几点：

1.采用自然教育的方法，形成科学完善的小学自然劳动课程。自然教育方法是从适应身边事物开始的探究活动，了解生活中很多不起眼事物蕴含的丰富知识。通过带领孩子们进行自然观察、自然探索建立科学思维，指导孩子们在学习过程中进行记录与交流，感知知识的迁移。自然教育的目标是激发好奇、求知欲，逐渐达到“我能”的自主参与，将抽象问题形象化，在观察与探索中获得知识、情感、技能等多方面的发展。而本文研究的自然劳动课程是以学校周边的自然资源为研究对象，学习中会充分发挥孩子的主观能动性，采用的教学方法会严格遵循对象的自然生活规律，学习后的劳动成果也设置在校园内，便于孩子持续地开展劳动实践，这是一种可延续、完整的教育模式。

2.充分挖掘校园内外的自然资源，形成校园自然资源库。选择校园中常见的动植物为研究对象，课堂上对其进行外形观察、生活习性的对比实验以及生物价值的学习。了解其生物特性后，由教师指导孩子梳理出此研究对象对于校园环境的作用，并根据校园需求设计相关的管养计划、制作管养工具等。这种形式的教育以孩子对研究对象的认识为基础，劳动也围绕研究对象顺势展开，既让孩子明白了生命、生活和生态之间的联系，也理解了劳动的意义，搭建了劳动和教育之间的沟通桥梁，而且构建校园自然资源库可以有效弥补劳动课设施不足的情况。

3.依据孩子的兴趣设计独特的校园劳动场所，形成可持续的劳动基地。按照自然教育的学习方法，研究的对象和劳作场地都在校园，比如可以是校园里的绿化带、班级的一角、校园的墙角下等，这不仅弥补了校园劳动场所的不足，而且能提高学生的参与感和学习热情，有利于教学实践活动进一步开展。

4.在自然劳动教育中，让孩子学会尊重和敬畏生命。自然劳动教育会让孩子真实、完整地参与到研究对象的“一生”中，如同自己就是对象一般，让孩子们从对象的生活中体会生命的意义，让他们学会尊重生命、敬畏生命，从而理解生命的华美，发现平凡生活中的绚烂。

整体而言，在生态文明的理念下，实现小学科学与劳动课程的有机融合具有重要意义。因此，在具体的教学实践中，要打破仅以纪念日和节日为教学时间节点、以参观体验和讲座分享为主要形式的片段式的间接学习模式。应依托自然教育的方法，选择校园中的植物、动物以及其他自然资源作为学习对象，通过带领孩子们开展观察、对比实验、班级饲养、环境研究、讨论共生等一系列劳动实践，让孩子们领略到“人与自然和谐共生”的智慧与方案。