“双减”背景下，构建小学数学高效课堂的策略

“双减”政策的提出是为了减轻学生过重的学业负担，将更多时间予以学生自主规划，更加注重发展学生的逻辑思维能力与解题能力，保障学生能够更好地在课堂中掌握基础知识。“双减”政策为学生删去了大量重复机械的课后作业，学生能否更好地掌握数学知识、发展自身学习能力与课堂学习效率有了更直接的联系。进一步优化课堂练习的内容，实现在减轻学生作业负担的前提下提升课堂教学质量。

一、创设真实情境，激发学生主动探索

一堂高效的数学课，必然包含着许多实实在在的生活情境，与生活紧密相连。新课标在教学建议中指出：注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养，特别强调注重创设真实情境的重要性。为了构建更加高效的数学课堂、响应“双减”政策的要求，教师必须在课堂中有效调动学生的数学学习兴趣，让学生能够在兴趣的引导下更加主动地深入数学课堂，课堂教学的质量才会进一步提升。

如，在教学“长度单位”一课时，学生需要在课堂上初步认识“厘米”。通过联系实际生活，充分感受厘米的实际意义，并且能够学会使用直尺测量物体的长度。在教师引导学生建立了厘米的概念并且讲授了直尺测量的方法之后，可以设计游戏“随便量一量”：学生可以拿着直尺在教室里选择自己喜欢的物品量一量，这些物品没有局限，可以测量课本、课桌、黑板、橡皮、门框、地板的瓷砖，还可以量一量自己手掌的长度，同学的身高、脚掌的长度等。教师创设的实践活动，让学生在教室里“动”起来，学生在“做”的过程中积累了直接经验，主动参与数学知识的发生、发展和形成过程。当然生活中的测量不仅仅局限在教室，在家庭作业安排中，教师还可以让学生带着直尺回家量一量家里的物品，电视机、茶几、餐桌等，并且做好记录，回到课堂上进行分享。

这样，学生就能够将课堂上所学到的知识马上应用起来，看似毫无规则且毫无秩序的游戏，实际上是对数学知识的巧妙应用。

二、重视互动交流，提高学生合作效果

“双减”背景下，要实现课堂高效化，小组合作是非常重要的一种学习方式。发挥小组作用是提升学生的学习效果重要途径之一，也是实现生本课堂的重要途径。教师要转变课堂的方式和理念，把课堂真正切实地还给学生。不是为了小组交流而交流，不能让小组合作流于形式。在读懂教材的前提下，教师要注重发挥小组合作的力量，适时适度地引导学生进行小组合作。

如，在教学“字母表示数”一课时，教师先创设唱《数青蛙》儿歌的情境，学生通过唱儿歌发现儿歌永远也唱不完，可以请字母来帮忙。这里有的教师会让学生用喜欢的方式来表示，有的学生会用文字来表示青蛙只数和腿数的关系：青蛙的腿数=青蛙的只数×4，有的同学会用符号来表示，还有的学生会用字母来表示，教师再让学生对比这几种表示方法的优劣，发现用字母表示简便。实际上，这样设计是多余的，会占用不少课堂的时间，导致后面的环节时间不够。我们认真看课本会发现，课本就是要求用字母来表示淘气说的儿歌，教师可以开门见山地告诉学生就用字母a来表示青蛙的只数，字母b来表示青蛙的腿数，学生会出现以下这三种表示方法：

是不是三种方法都要在全班汇报分享呢？有的教师会让学生每一种都进行全班交流汇报，这样无形中又占用了课堂的时间，应该要发挥小组讨论的力量，教师可以在独立思考后，把三种方法在展台上进行对比，让学生做出第一次的选择，分别对3种写法进行投票，这时不要急于纠正，而是让学生开始小组交流，在小组内说出自己选择的理由。给学生时间和空间进行讨论，这时教师再让学生重新做一次选择，学生有的在小组交流后更正了自己的选择，选第一种和第二种的孩子明显少了，转而选择了第三种表示方法。正是因为小组交流中，学生的思维产生了碰撞，纠正了部分同学的错误想法，小组交流才真正地发挥了作用。

三、巧设趣味练习，提升学生作业质量

“双减”背景下，除了课堂新授部分要高效外，对于练习这块也要能够提高品质。教师应该重视练习的创新，课堂上应减少机械做题的时间。比如让学生通过分组的方式进行游戏化合作，再如将学生喜欢或者熟悉的生活元素融入练习题目之中，充分吸引学生的注意力。创设良好的情境，促进学生充分理解题目，并获得良好的学习效果。

如，在教学“长方形与正方形”一课时，学生通过动手探究认识了长方形和正方形的特征后，练习环节创设一个猜一猜的游戏，猜猜图形是什么形状？文件袋里面装着一个正方形、长方形、三角形。首先露出一个角（如图1），学生根据已经认识的图形，会猜三角形、平行四边形。这里教师可故意做一个追问：“为什么不猜正方形和长方形？”生：“因为这是一个锐角，而长方形和正方形四个角都是直角，所以肯定不是长方形或正方形。”学生能抓住长方形和正方形角的特征来判断，排除长方形或正方形。第二次猜，露出了一个直角（如图2），有的学生猜长方形，有的学生猜正方形，教师可问：“怎么意见不统一？”学生：“因为只露了一个角是直角，不知道边的情况。”把图形再露一些（如图3），师：“这时是什么图形？”学生意见一致，都回答是长方形：“因为有一条边已经比另一条边更长了，而正方形是四条边都相等，所以肯定不是正方形。”根据边的特征，对长方形和正方形加以区别，学生能正确判断出这个图形是长方形。

这个练习以游戏的形式呈现，小学生好奇心强，学生参与度高，猜对的孩子很有成就感，增加了学生学习的信心。并且能有理有据地说出猜的道理，从而巩固长方形、正方形边和角的特征。

总之，“双减”背景下，要重视学生核心素养的培养，打造高效数学课堂，促进学生参与数学课堂，全面提高学生的知识应用。教师应该基于多元化的手段开展教学工作，顺应实际课堂需要创新教学方式，综合运用多元化的教学策略，作为学生学习的引路人。创新教学思想，深化教学实践改革，促进学生主动参与课堂学习。作为一线教师，应该紧扣“双减”政策，基于促进学生全面发展的理念积极打造高效数学课堂，全面提高课堂教学质量。