小学教师如何选择适合自己的研究课题

随着教育改革的不断深入和教师专业发展的需求不断提高，越来越多的教师意识到课题研究的重要性。小学教师课题研究的选题作为课题研究的起始阶段，对整个研究过程具有深远的影响。一个好的选题能够为后续的课题研究提供清晰的方向和目标，使研究者在研究过程中少走弯路、避免无效劳动。相反，如果不知道如何选题，选题不当，可能会导致找不到适合自己的研究方向和选题，偏离研究目标，研究进度受阻甚至研究失败等后果。因此，如何选题成为小学教师面临的重要任务。

一、选题的原则

选题是课题研究的起点，能否选择好研究课题，决定了课题研究的最终成效。因此，小学教师在课题研究选题的过程中，应符合以下原则：

1.符合当前教育领域前沿问题的原则。课题选题应当紧密结合当前教育领域的前沿问题，符合党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养学生核心素养，培养学生创新精神和实践能力等教育改革中的关键问题，确保研究具有前瞻性和创新性，具有时代意义。如，德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机结合，心理健康教育，创新人才培养，大单元教学、跨学科主题学习、教与学方式变革等课堂教学重点难点的研究与实践。

2.符合课题立项部门要求的研究方向和范围的原则。课题选题时应首先查阅课题立项部门发布的研究指南或公告，了解当前鼓励和支持的研究方向。选题应紧密围绕这些方向，确保研究内容符合国家的教育政策和改革目标。如，2023年度省教育科学规划重点项目选题指南强调“铸牢中华民族共同体意识教育，红色文化资源融入学校育人实践、普通高中拔尖创新人才育人模式、数字赋能云南基础教育高质量发展”等研究，选题就应围绕这些重点领域展开。除了研究方向外，课题立项部门还会对研究范围进行限定。如，2023年度云南省教育科学规划重点项目选题指南提出“学前教育普惠性资源扩容增效、义务教育优质均衡发展和城乡一体化”等问题，选题时应确保所研究的问题或领域在立项部门所规定的范围内。

3.符合以问题为导向进行研究的原则。小学教师课题来源于日常的教育教学的实际问题。宜选择与自身教育教学实践联系密切的问题进行研究，着眼解决教育教学工作中具体的、有价值的问题。因此，选题应关注自己的教育教学实践，从中发现问题。如，随着义务教育课程方案和课程标准的实施，教师面临着核心素养导向的教学设计、教学策略、学习动机、课堂参与度以及教学评一致性等问题。通过以这些问题为导向进行研究，深入分析问题的根源和影响，可更准确地把握问题的本质和关键所在。更加有针对性地解决教育教学中的实际问题，提升教育质量和促进学生全面发展。因此，小学教师在进行课题研究时，应以教育教学中的实际问题为导向，从实践中发现问题、分析问题的根源和影响、转化问题为研究课题、聚焦问题的解决方案，并强调研究的实践应用。

4.符合课题研究的创新性原则。创新性原则要求选题可以从不同的视角审视教育教学中的实际问题，发掘新的研究角度，尝试探索创新性的解决方法。如，指向核心素养培育的教学目标、学习任务设计，跨学科主题教学设计，数字技术的应用等。能够在现有研究基础上提出新的观点、理论或方法。选题应关注教育领域中的新现象、新问题或新趋势，尝试从新的角度进行研究，提出新的解决方案。这样的研究不仅能够推动教育领域的创新发展，还能够提升研究者的创新能力。

5.符合研究者自身的研究领域和能力的原则。教师应选择自己可以胜任的研究问题进行研究，并具有完成研究的主观和客观条件，主观条件包括研究者自身的知识结构和理论修养、研究能力和研究经验、个人爱好和研究兴趣等；客观条件包括现有的研究基础、研究经费和时间、有关部门和个人的支持与配合等。如，一位青年教师选择的课题“基于专业引领的语文教师发展实践研究”的课题，引领者必须具有较高的专业素养和引领能力，这对于年青的语文教师来说，暂时是难以达到的高度。如果改为“基于教学反思的语文教师专业发展的实践研究”，更符合年青语文教师的实际。

二、课题的来源

一线教师开展课题研究所遇到的第一个问题就是选题，找准科研选题是课题研究非常关键的一步。著名科学家维纳说过：“知道应该干什么，比知道干什么更重要。”走好课题研究的第一步，也是至关重要的一步。对于小学教师，可以从以下方面找准科研选题：

1.以“课题指南”为基础选题。教育行政部门，科研机构组织与教育相关的课题申报时，都会提供课题申报的“课题指南”供申报课题者参考。如，2023年度云南省教育科学规划项目申报文件中，发布了重点课题的课题指南，教师在阅读课题指南时，可以将课题指南中的题目与自己的教学实践相结合，进而确定研究的问题。“课题指南”一般是当前亟待解决的重点、热点问题，比较宏观，具有较强的指向性与前瞻性，是教师申报课题的主要依据和参照。教师在申报课题时应从小处入手细化、深化、具体化这个研究方向或范围，确定研究角度，最后确定选题。如，“课题指南”提出“中小学德育研究”研究方向，可以结合教学实际，细化“中学班主任思想教育方式研究”“中学语文学科德育渗透研究”“中学历史教学中爱国主义教育研究”等课题。

2.依据政策文件选题。政策文件提出了教育改革与发展的方向、目标和重点，是一线教师选择教育科研课题的重要参考依据。因此，选题时要研读相关的政策文件，如，教育部的通知、指导意见、规划等。这些文件通常会明确当前教育的重点发展方向和目标，为教师提供了科研的宏观背景和依据。要分析政策要点。从政策文件中提取关键信息，如，教育改革的方向、重点支持的领域，这些要点可以为教师选择科研课题提供指导和方向。要结合自己的教育教学实际和学生的需求。将政策文件的要求与自己的教学实践相结合，寻找研究的切入点和突破口。如，《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知》提出了义务教育课程改革的要求和各学科的核心素养，强调教学方式的创新和学生学习方式的转变，强调学生评价体系的变革，因此，小学教师就可选择核心素养在课堂中如何培养，探究式教学、合作学习、项目式学习等如何在自己的课堂上有效实施，教学评一致性，多元评价、表现性评价如何落实等课题。这样选题既具有现实意义，又能够体现自己的教育理念和思考。

3.从成功的教育、教学经验总结中去发掘课题。小学教师长期积累了丰富、宝贵的教育教学经验。如，教学资源的开发与利用，教学方式方法的创新、数字教育在课堂教学中的应用，学生教育管理技巧等。这些经验，有不少是成功的，但往往又是零碎的、未总结提炼的，也未经科学检验。若不总结提炼，往往“自生自灭”，难以推广。因此，教师在选题中要关注自己在教学过程中的成功案例，分析这些案例背后的原因和策略，运用经验总结法揭示教育措施与教育效果间的关系，进行理论的抽象与概括，从而提炼出可以进一步发展和推广的经验。看看还有没有更深刻的问题继续拓展、继续深入研究，这样往往可以比别人走得更远。

4.从当前教育教学所面临的困境中寻找突破点。小学教师在教育实践中总会遇到各种困难、问题，这些问题可能是教师自身在教学中遇到的困惑，也可能是学生学习过程中的难点，或者是学校管理中面临的挑战。如，新课程实施后，核心素养在课堂中如何培养？“双减”背景下作业如何设计？教学评一致性如何实现？无纸化考试如何实施等。把新课程实施中疑难、矛盾与困境，转化为研究课题。如，教育“双减”背景下中小学课程优化、教学创新与作业变革，基于核心素养、学科实践、跨学科主题学习的教学创新，以大概念、大单元、任务群等为组织方式的学科课程设计与教学方式创新，教育数字化背景下智慧课堂构建等问题，解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。教师就可以把这些重要的、迫切需要解决的问题转化为研究课题，增强课题研究的针对性。

5.依据课题类别选择课题。当前面向中小学教师申报的教育科研课题主要有：一是全国教育科学规划课题。这是教育部设立的国家级课题，面向全国范围征集，是目前影响力较大，级别较高的课题。全国教育科学规划课题组织申报办法指出“申报全国教育科学规划课题，要体现鲜明的问题导向和创新意识，着力推出体现国家水准的研究成果。二是省级教育科学规划课题。这是由省级教育行政部门设立的课题，级别仅次于全国教育科学规划课题。如，2023年度云南省教育科学规划项目申报指南提出，申报云南省教育科学规划项目，要体现鲜明的时代特征、问题导向和创新意识，着力推出高水准的研究成果。应用研究要立足党和国家教育事业发展需要，聚焦云南省教育发展中的全局性、战略性和前瞻性的理论与实践问题，力求具有现实性、针对性和较强的决策参考价值。三是市级教育科学规划课题。这是由市级教育行政部门设立的课题，级别仅次于省级课题，但仍然是重要的课题类型。如，昆明市教育科学“十四五”规划第三批规划课题选题要求：立足当前的教育热点，关注党建工作创新，中小学思想政治课“一体化”，中华优秀传统文化传承与创新研究，铸牢中华民族共同体意识教育，红色文化资源融入学校育人实践，心理健康教育，中小学“五育”并举育人模式，教育数字化改革，集团化办学等问题。教师选题时，可依据选题要求，结合本学科实际，这样的选题才有针对性。四是县区教育科学规划课题。这是由县区级教育行政部门设立的课题，级别相对较低。申报者需要根据县区级教育行政部门的通知要求进行申报，通过县区评审后才能获得立项。

三、课题名称的确定

小学教师在表达、确定课题名称时，应该确保名称既简洁又易于理解，同时能够准确反映课题的核心内容。

1.课题名称应明确表达研究的主题。课题研究通常都会有一个明确的主题。这个主题是研究的核心内容，能够引导研究的方向和目标。在选择课题名称时，教师应该确保名称能够准确地反映课题的主题和研究内容。如，小学美术欣赏教学研究、小学中国民间美术作品欣赏教学研究等，研究的主题不同，研究的方向、重点和目标就有所不同。

2.课题名称应表述简洁、准确。在语言上，课题名称要注意准确性和简洁性。如，“小学高年级数学教师如何深入改进课堂教学、实施探究式的实验与探索研究”作为题目就太长了，需要简化。而“核心素养导向的小学数学探究式课堂构建的实践研究”就比较简洁、明确。

3.课题名称表述应规范。课题名称表述要尽可能用陈述句，用学术性词语。不用“大白话”，不用比喻、拟人、夸张等修辞手法，不使用疑问句，结论式的语言。如，如何让小学生自己组织综合性学习活动课的探索和研究，要改“问句”为“陈述句”，“探索”和“研究”关系有交叉，应改为“实践研究”，应改为“小学语文综合性学习活动课中学生自主能力培养的实践研究”。

4.课题名称表述应体现“三要素”。课题名称的三要素，指研究范围、内容、方法。如，城区小学教育集团新“六艺”育人的校本实践研究，小学阶段“教学评一致性”实践研究，小学第三学段学生语文思辨性阅读能力培养的策略研究等课题，三要素齐全，让人一看就明白研究什么和怎样研究。

5.课题名称表述应体现研究的切入点。课题名称的表述应该能够清晰地展现出研究的切入点。切入点是研究的起始点，它决定了研究的具体方向、方法和角度。一个好的课题名称不仅要概括研究主题，还要揭示研究者是从哪个角度、用什么方法去探究这个主题的。研究的切入点体现在研究视角、研究方法及研究范围上。如，基于“五育”并举的小学多元课程构建与实践研究、数字化转型视角下小学教师数字素养提升路径研究、基于核心素养下小学生习作多元评价策略研究、数字化赋能区域小学语文学业质量提升的实践研究、核心素养视角下小学生“量感”培养的策略研究等课题都有明确的切入点。

总之，小学教师研究课题的选题是整个研究过程的核心与起点，它决定了研究的方向、内容和深度。小学教师选择课题时，要遵循选题的原则，从课题指南，教育改革热点，成功的教育、教学经验总结，教育教学面临的困境等方面综合考虑，选择适合自己的研究课题。只有这样，才能确保研究的顺利进行和取得预期成果。