贯通融合:语文课程视域下跨学科学习的应然姿态

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中的“跨学科学习任务群”，不仅丰富了课程学习资源，拓展了语文的学习渠道，还为落实素养本位下立德树人的终极目标提供了支撑。但受传统教学理念影响，不少教师对跨学科学习的认知偏颇，将跨学科应有的贯通、融合，异化为不同学科知识的拼凑，导致跨界学习陷入肤浅、随意、僵冷的泥潭，学科之间在认知思维、能力维度以及情感态度上割裂。不同的学科有着不同的育人目标和方式，跨学科需要将其聚合在统一而统整的意义体系之中，深化学生对课程内容、现象本质的深入理解，通过确定跨界主题、明确跨界目标、创设跨界活动、推进跨界评价的顺序，帮助学生深入理解并灵活运用各学科知识，继而提升学生分析问题、解决问题的能力。语文综合性学习需要调用跨学科知识与经验，开展明显自主、合作、探究性学习，统编版小学语文六年级下册第六单元“综合性学习：难忘小学生活”，形式上是对小学六年学习生活的总结，实质上更因其要求的综合性，为立足语文的跨学科学习提供了宽大的舞台。

一、内容与形式的融合，在贯通中明确学习主题

跨学科学习内容广泛而丰富，需要借助学习主题归类、统整，确立语文课程关联其他学科的知识方法、思维能力。因此，教师要善于从高位层面把握多个领域的知识信息、技能策略，精准提炼主题。新课标在跨学科学习任务群第三学段的学习内容中明确指出：“综合运用语文、道德与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能，通过小组研讨，集体策划、设计参观考察活动方案，运用跨媒介形式分享研学成果。”同时，在教学提示中指出：“精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动。”这就需要教师整合不同学科的知识，打破传统学科界限，认真筛选适合学生的学习主题，设计多样化的学习活动，让学生更全面地理解问题，提高解决实际问题的能力，提高实践活动中的合作与探究能力，以及利用现代媒介有效传递信息的能力。

本次综合性学习分为回忆往事和依依惜别两个版块。其中，回忆往事版块包含了填写时间轴、分享难忘回忆、制作成长纪念册等活动，并提供了阅读材料：《老师领进门》《作文上的红双圈》《如何制作成长纪念册》;依依惜别版块下设的活动包括举办毕业联欢会，给老师、同学、母校写信，拓展的阅读材料有《我为少男少女们歌唱》《聪明在于学习，天才在于积累》《给老师的一封信》《毕业赠言》。

作为语文课程体系下的综合性学习，包含了丰富的语文实践元素，如过往资料的收集、整理、归类，成长纪念册中文案的创设、写信和毕业赠言的创意表达以及大量拓展资料的阅读。同时，与其他课程之间存在着鲜明联系，时间轴的设计、成长纪念册的规划、毕业联欢会节目单的装帧，都与美术学科息息相关;分享难忘记忆、毕业联欢会的策划与彩排，都需要音乐学科的知识加持，才能让学生在实践活动中获取深度体验、美感浸润以及怀念、感恩情怀的滋养。

基于新课标定位与教材内容，本次综合性学习的主题可确立为“回望成长，珍藏记忆”，旨在引导学生回顾小学生活，整理并分享难忘的记忆，同时制作成长纪念册，以珍藏这段美好时光。在此过程中，学生将综合运用语文、美术、音乐等多学科知识，提升实践能力与审美情趣，感受小学生活的珍贵与美好，培养怀念与感恩的情怀。

二、情境与任务的融合，在贯通中设置实践活动

新课标积极倡导“创设真实情境”“设计进阶任务”“组织跨学科活动”。跨学科所关涉的知识信息，只有嵌入在可感的情境之中，才能真正成为灵活体系中的一环。因此，情境对于跨学科而言有着不可或缺的独特力量，不仅可以赋予学科知识以更加鲜活的意义，形成从割裂零散到解构进阶的转变，同时具有贯通、关联等聚合的作用。基于此，教师可以结合学生即将毕业的真实境况，将情境定位于：班级举办毕业系列活动，在即将毕业的真实情境中，组织学生整理成长档案、回忆难忘的语文生活，编目录，写卷首语和感言，制作成长纪念册，回顾难忘的小学生活。讨论毕业联欢会主题、制作节目单、撰写主持词、设计邀请函……经历策划毕业联欢会的过程，感受语文生活的乐趣。写一封信，给未来的自己，举行毕业赠言朗诵会，学会选用恰当的诗句表达自己的依依惜别之情。

【任务一】我的纪念册我做主

本任务对应教材中制作成长纪念册的要求，依照基本程序，借助其他学科，引领学生完成一本充满浓郁个人色彩的成长纪念册。依托这一任务，教师可以设置以下学习活动：活动一，借助时间轴，组织学生回忆小学阶段经历的相关活动以及个人成长过程中的真实体验，与信息科技跨界，学会从班级群相册、学校微信公众号等媒体平台中收集资料、下载照片，并通过剪辑、处理，为制作成长纪念册奠定基础;活动二：根据收集的文字资料与照片内容，初步规划成长纪念册的整体构思，从题目到主题类别、版块分类，结合劳技课程，设定纪念册的整体框架，并精心做好裁剪、粘贴等动作;活动三：凸显纪念册图文并茂的形式，并具备表情达意的功效，教师可以组织学生为每一幅照片撰写创意文案，用简洁、清晰而富有文采的语言，将最美好的回忆留在纪念册中;活动四，在完成纪念册内容之后，与美术课程联系，尝试对纪念册进行美化、装帧，并相机撰写卷首语和成长感言。

【任务二】我们一起办“班晚”

这一任务对应教材中的依依惜别版块，教师不能让学生纸上谈兵，而要将这一内容与班务工作结合起来，将这一任务完成的成果，转化为学生策划与安排班级的毕业联欢晚会。活动一：走访调查，了解班级中同学的特长，借助信息科技和互联网领域，制作问卷星，收集学生个人或合作参与的节目，并确定交流研讨的形式，设置本次联欢会的主题以及具体节目;活动二：根据初步研讨成果，设计并制作节目单，教师拓展补充学校重大活动的节目单和每年春节联欢会的节目单，借助音乐老师的专业辅导，合理编排节目顺序、调整节目形式;活动三：依托活动主题和节目内容，尝试撰写并完善主持词。

【任务三】一起栽下感恩树

这一任务与教材中给老师、同学、母校写信以及撰写毕业赠言版块遥相呼应。主要活动包含：活动一，以未来的身份给现在的自己写一封信，让学生能够站在未来的角度，审视现在的自己，为自己的人生规划提供参考和指导。通过写信的方式，学生可以更加深入地反思自己的成长历程，明确未来的目标和方向，同时也形成一种自我激励和鞭策。这封信不仅是对自己的一个承诺，更是对未来的一种期许和憧憬。毕业之际，这样的活动能够让学生更加珍惜现在，同时也为他们即将踏入的人生阶段提供动力和支持;活动二，给同伴或者邀请同伴给自己写毕业赠言，毕业赠言不仅是一种情感的传递，更是对同窗共度时光的肯定和珍视。通过互相撰写毕业赠言，表达彼此之间的感激和祝福，深刻地体会友谊的珍贵和团队合作的重要性，通过邀请同伴给自己写赠言，也能够让学生更加全面地认识自己，了解自己的优点和不足。

在这一版块中，教师以贯通聚合的方式，将教材内外、多维学科之间进行集中式的跨界整合，重点关注学生对知识内部联系的掌握，设置语文课程为轴心的多维化、立体化知识信息结构，在相应知识与技能的观照支撑、迁移与运用下，提升了学生信息收集、语言表达、美感创造、多策略解决问题的能力。

三、成果与过程的融合，在贯通中规划评价量规

新课标积极倡导过程性评价，旨在关注学生学习过程中的表现与质态，引领学生通过过程性评价进行深刻的自我反思，以便后续学习能随时调整策略。符合学理逻辑的学习评价，能够客观地描画学习水平，教师可以将最终的学习成果与学生的过程性表现贯通融合，分别从语文课程以及跨学科学习的不同角度，设计不同维度的评价标准，以便在教学中灵活加以运用。（如表一）

纵观上述学习任务和下设的活动版块，与语文课程本质属性相关的训练点非常丰富，包括：1.成长纪念册中图片的主题和创意文案;2.成长纪念册中的卷首语和创意文案;3.撰写毕业联欢会主持词和节目串语。

该评价标准巧妙地将语文课程与其他学科融合，既考量了学生的语文素养，又兼顾了跨学科的综合能力。通过多元化的评价维度，全面反映了学生在综合性学习中的真实水平，还激发了学生的创新思维和实践能力，以贯通融合的方式积极推进跨学科学习，消解跨学科学习信息叠加、知识拼接、思维肤浅等常见弊端，符合以语文学科为立足点，多学科相互渗透的教育理念。

而在跨学科层面，将信息收集、成长纪念册和节目单美化装帧、联欢会的策划编排等，分别与信息科技、美术、音乐等学科融合，就需要明确具体的学习过程和关联维度，借助明确的评价量规，及时了解学生学业质态，从而在过程性评价中促进跨学科的高效融合。