以学定教，增强小学道德与法治课立德树人实效

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，进一步推动我国道德与法治课程走向培育学生核心素养的阶段。学生的成长成才有赖在每一节课堂教学中点滴积累。教师无论是理念的演进或教法的更新，都应着眼于把学生培养成具备政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等学科核心素养的优秀人才，直面课堂实效不高等现实困境，通过提升道德与法治课堂质量的努力，为学生“扣好人生的第一粒扣子”。

一、更新教学理念，明确育人目标

在核心素养的引领下，课程教学促使教师摒弃旧有的知识本位及应试倾向的教育观念，转而聚焦于学生的个体成长与全面发展。道德与法治课程以“我在成长中”为关键起点，经“自我认知”向“我与自然界的联系”“我与家庭的纽带”“我与他人的交往”“我与社会的关系”，以及“我与国家及人类文明的联结”等层面递进式地拓宽学生的认知视野与生命体验范畴。该课程以道德与法治为基石，巧妙地融合国家安全意识培养、生命安全教育、健康教育、劳动教育实践，以及信息素养与金融素养提升等多重主题，并着力强化中华传统美德教育、革命历史传承及法治观念培育，构成了践行立德树人核心使命的课程。在此过程中，教师应更加重视学生的全面发展，指导他们养成良好习惯，并树立正确的人生观与价值观。

为此，教师必须致力于终身学习，持续提升个人的理论认知与专业能力，不断深化学习，以增强道德与法治课程的思想深度、理论严谨性以及其亲和力和针对性。将核心素养的培育视为教学活动的核心与归宿，确立旨在塑造灵魂与培育品德的教学目标。依据学生的年龄层次及不同教育阶段的特性，明确各阶段的具体教学目标，并对课堂教学进行精心设计，制定出既具体又适宜，同时具备可操作性和可评估性的课时计划。在教学中引导学生在学习中明理，在体验中感悟，在获得知识的同时养成习惯，形成素养、知行合一。

二、关注学生生活，体现教材意图

新课标明确指出要将培育学生的核心素养放在首位，学生的核心素养是适应个人终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。首先，教师要了解教材编写意图，了解单元之间、话题之间的逻辑关系，把握课堂的育人方向。如统编版小学道德与法治一年级上册第一单元第二课《我向国旗敬个礼》，二年级上册第一单元第三课《欢欢喜喜庆国庆》，不仅仅是认识国旗，知道国庆节，更重要的是增强国家意识，提高政治认同。如一年级下册第四单元第十六课《大家一起来合作》要掌握合作的方法，愿意以协商的方式面对问题，与人合作，发展的是规则意识和责任意识，四年级上册第四单元第十二课《低碳生活每一天》在带领学生开展调查，了解周边生态环境，积极参加环境保护活动同时，更主要的目的是增强环境保护的责任意识。其次，教师要利用生活中富有时代性的内容，以学生喜欢的方式，增强课程的生动性与时效性，让道德与法治课成为有现实关怀和人文温度的课堂。最后，教师要关注学生生活，做学生的引路人，帮助解决他们生活中的问题，引导养成良好习惯，形成正确的价值观。如四年级下册第一单元第一课《我们的好朋友》、第二课《说话要算数》、第三课《当冲突发生》，要提前关注学生在学校的交往情况，班里同学的相处是否和谐，有无冲突，并以此作为教学的起点，在课堂上搭建各种平台，让学生有说话的机会；创设各种机会，让学生有说话的愿望；关注课间发生的事情，并给予学生充分的引导；从生活中来，引发思辨和讨论；到生活中去，引导学生去解决生活当中的问题，自主探索同伴交往的方法技巧。最后，引导大家懂得诚信是赢得尊重与信任的基石，遵守规则是适应社会生活的密码，要找到化解冲突的方法，不做欺负者，不做旁观者，帮助学生反思自己的生活，提高认识，获得技能，过更好的学校生活。这样的课堂教学就不是照本宣科，而是用理论指导生活实践，从单一的知识教学走向综合的素养发展。

三、改变教学方法，实现深度学习

单一的方法不适应今天的学生，教师要探寻更有效的方法去赢得他们的心。只有让教与学植根于儿童的生活，珍视童年生活的价值，以学为主，才能提升课堂质量，做好学生的引路人。这就要求教师调整教学重点，聚焦于学生及其学习过程，精心策划融入真实情境的深度学习任务，构建积极向上的学习环境，并选用与学生认知水平相匹配的教学策略，确保深度学习能在设定的情境中有效展开，最终达成核心素养的培育目标。

课堂是落实立德树人根本任务的主要阵地，靠培养发展学生的核心素养实现教育目标。教师要把引导学生深度学习作为设计的重点，探索体验式、项目式、议题式等多种教学方法让道德与法治课堂更具吸引力。教师还可以灵活运用热点剖析、角色扮演、情境模拟、实践活动等多种手段，激发学生的自主探索与合作研究兴趣。

如三年级下册第一单元第二课《不一样的你我他》用体验式，通过游戏让学生感受“世界因不同而精彩”这一重点；五年级上册第三单元第七课《中华民族一家亲》可用项目式学习，通过“争当民族博物馆的小小解说员”这个大任务驱动，鼓励学生分组查阅资料，了解历史故事、茶马古道、丝绸之路，突破“感受平等互助和谐的民族关系”这一难点……总之，教师应把握思想教育基本特征，实现说理教育与启发引导有机结合，既要深入浅出地把道理讲清楚讲透彻，也要启发学生主动学习，加以领悟和理解，让他们感知、体验，自己探索、思考感悟，探寻正确答案。

教师要丰富学生实践体验，促进知行合一，注意课堂多感官的调动，促使学生积极主动学习。二年级下册第一单元第二课《学做“快乐鸟”》让绘本故事成为连接学生真实生活与内心体验的桥梁。通过快乐门诊部、烦恼漂流瓶、勇气大爆发、快乐故事屋等多元教育活动设计，促进儿童精神的全面成长从而健全人格。高年级则运用多媒体讲好榜样的故事。如五年级下册第三单元第十一课《屹立在世界的东方》可通过问题驱动、小组合作、视频补充等方式，引导学生了解新中国成立后多个“第一”背后的故事，学习钱学森、王进喜等自力更生的榜样事迹，从而唤起对建设者的敬仰之情，从小树立报国理想。

四、开展实践活动，进行多元评价

在当代教育实践活动中，活动构成了不可或缺的一环，是促进学生全面发展及综合能力提升的核心途径。活动可分为课外活动和课内活动。课外活动能有效地弥补课堂教学的不足，针对课堂遗漏的问题进行补充与优化，为学生营造一个既开放又具社会属性的学习生活环境。这一环境让学生得以亲身接触现实生活，充分利用课余时间，自主地进行能力发掘与提升。通过这样的方式，学生的精神世界得以丰富，审美情趣获得提升。同时，在多变复杂的社会环境中，他们能够获取知识、洞察社会、理解他人、掌握交际技巧，从而为将来步入社会、实现个人发展奠定坚实的基础。

首先，利用活动激发学生的学习兴趣。活动具有开放性、综合性等特点，在开展活动时应该充分利用其特性，结合“教师主导与学生主体相统一”的教学规律，强化教学活动的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，提升教学质量。如二年级下册第二单元第五课《传统游戏我会玩》教学中，教师可以请学生课前了解并试玩，上课时组织学生到室外介绍并玩中外经典的传统游戏，在玩中学、学中玩中提升综合能力，了解中华民族的传统文化和传统美德。

其次，通过活动构建多样化的教学情境，能够有效且直观地为学生呈现现实生活中的实例。这些活动借助灵活多变的情境构建策略，使学生通过观察生活现象，参与深入讨论、反思及合作活动，从而全面而准确地理解道德与法治的内涵和价值，进而树立起正确的道德观念和行为准则。如在讲解三年级下册第二单元第六课《我家的好邻居》时，教师可以融合当前社会热点与新闻事件，运用多媒体技术、角色扮演等手段，帮助学生领悟远亲与近邻的深刻含义，鼓励学生自主开展社会调研，探索并分享自己周围远亲与近邻的真实故事，以此理解人际交往中地理距离的关键作用。这一过程不仅增强了学生的道德素养与法律认知，还提升了他们的综合实践能力与人际交往技巧，使学生深刻体会到道德与法治教育的实践意义，激发了他们主动学习的热情。

最后，课内外活动成为增强学生社会适应力的有效手段。道德与法治教育，作为对社会生存智慧与规范的提炼与反思，对于提升学生的社会适应能力具有不可替代的作用。如教学一年级上册第一单元第三课《这是我们的校园》时，教师可以请学生自愿组成小组，利用课余时间以自己喜欢的方式了解学校，继而课上开展“校园探秘”分享会，在活动中提升语言表达的能力和解决问题的能力，激发其热爱学校、热爱学习的情感。

课堂质量的检验需要多元评价。实践活动有效地将教学与实际生活相融合，关注学生日常生活中的表现。如，学生自评、互评，开展过程性评价，发挥评价的激励和改进功能，使学生在掌握理论知识之余，能够将其付诸日常行动中。通过多元评价，引领提升学生的核心素养，加强课堂教学的针对性与实效性，进而全面优化小学道德与法治课程的教学质量与效率。

五、借力学科和跨学科教学，实现持续反哺

小学道德与法治课落实立德树人根本任务需要坚持显性教育和隐性教育相统一，需要借力于其他学科教学，挖掘其他学科课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现联动育人。

小学道德与法治课的授课者多为兼任教师，他们需从两个方面着手提升教学质量。第一，教师应秉持“课程思政”的核心思想，紧密贴合小学教育的独特性质，并依据所教授的具体内容，精心打造道德与法治课程的精品课堂。第二，需深入发掘、整合并有效利用道德与法治课程及语文、科学等其他学科中包含的思政教育元素，构建一个覆盖小学全学科体系的“课程思政”网。在此过程中，应充分利用课堂教学这一关键环节，既要不断强化和改进道德与法治课的教学，也要确保其他学科能够承担起各自的思政教育职责，守护好自己的“责任田”，从而促使各类课程与思想政治理论课程相辅相成，共同发挥出协同育人的强大效应。

在小学教育阶段，课程思政至关重要。教育教学需兼顾知识传授与价值导向，既要在知识传授中深植价值底蕴，也要在价值传播中凸显知识引领，实现从传统的“思政课程”向现代的“课程思政”的转型，进而构建一个全方位的课程育人体系。教师需树立并深化“课程思政”的核心理念，有跨学科的意识，提升认识水平和持续学习的能力。唯有教师的思想境界得以提升，方能确保其在授课实践中有效传递正确的价值观念给学生，应依据结构化框架构建“课程思政”的价值观体系。另外，教师应从教学流程的视角出发，遵循课前预习、课中教学、课后复习的教学逻辑，运用课前资料搜集、课中知识吸收、课后反思总结的方法，激励学生积极参与教学互动，在无形中经历价值观的感知、分析、认同及实践的教育历程。同时，从课程类别的维度设计价值观教育的切入点和侧重点，力求构建一个能够全面覆盖社会主义核心价值观的课程体系。如五年级下册第三单元第九课《中国有了共产党》“红军不怕远征难”这一课时，就可以和数学结合用长征路线图“数”说长征体会长征的难；通过体育模拟活动，体验长征的累；通过语文学科《七律·长征》体会革命乐观主义精神；整合语文学科中有关长征的故事，实现知识与认知的整合与提升。

六、链接班主任工作，落实“三全育人”

大思政背景下，小学道德与法治课教师与班主任协同育人是大势所趋。推动小学道德与法治课教师与班主任协同育人意义重大，既是构建“三全育人”大思政格局的必然要求，促进大思政课高质量发展的客观需求，也是落实立德树人根本任务的现实需求。小学道德与法治课为班主任工作提供了更坚实的理论支撑，班主任要有将德育理论运用于实践的意识，提升德育工作的针对性和实效性。

（一）深化德育理论认知。道德与法治课作为学校德育工作的重要组成部分，对班主任的专业成长与发展具有显著的促进作用。通过系统梳理德育目标，帮助班主任深入理解德育目标的层次性、具体性和可操作性，从而在日常工作中形成清晰、明确的德育导向。通过对德育理论的系统学习，班主任能够深化对德育工作的认识，掌握德育工作的基本规律和原则，而道德与法治课的教材内容，为班主任提供新的德育视角和思考方式，推动其德育理念的更新与发展。通过认真学习新课标、教师用书，参加培训，班主任能够接触到多样化的德育方法和手段，深化德育理论素养、提升德育实践能力、更新德育理念以及构建德育工作系统等，不断提升自己的德育专业素养和实践能力，从而创新德育方式，提高德育工作的吸引力和实效性。

（二）提供实践机会。通过参与学生的实践活动，班主任可以探索有效的德育实践活动模式，创新德育方法手段，根据道德与法治课的学习内容，制定系统的德育工作计划，确保德育工作的有序进行和有效实施；班主任可以科学地评估德育效果，及时发现问题并进行改进，从而提升德育工作的质量和水平。由此，班主任可以将道德与法治课的理念和方法融入日常管理中，通过班会、个别谈话等方式，对学生进行有针对性的教育引导。同时，班主任还可以将学生在日常生活中的表现作为教学素材，将教学的成果落实到日常的学校班级生活，如一年级下册第一单元第三课《我不拖拉》、第四课《不做“小马虎”》，二年级上册第三单元第九课《这些是大家的》、第十课《我们不乱扔》、第十一课《大家排好队》、第十二课《我们小声点儿》，都可以将日常生活作为教学素材，让道德与法治课更具吸引力，同时课堂评价和课外评价相结合，坚持在班级生活中长期评价，让德育成果富有成效。

综上所述，小学道德与法治教育应秉承以学定教的理念，创建高质量的课堂，构建一个全员参与、全程贯穿、全科融合的思政教育模式，增强育人实效。教师应更新教育教学理念，明确育人目标，关注学生生活，有转化教材发掘有利教育资源的能力，开展实践活动进行多元评价，与其他学科和班主任工作融合。借力学科教学和班主任工作，通过整体性融合、相关性融合、分层融合、目的性融合、重点要素融合的方式，运用思想政治教育中的多种内容，将相关内容要素互相衔接、合理组合，发挥合力作用，实现持续反哺，发挥小学道德与法治课的育人价值，切实落实立德树人根本任务。

【本文系云南省哲学社会科学规划教育学项目思想政治专项课题《小学思政课落实立德树人根本任务的实践研究》成果（项目批准号：AFSZ22014）】