一个爱写童话的女孩
作者： 刘国飞在教育中，我始终抱着和学生一起成长的心态。学生身上的很多行为和表现往往能帮助我作一些有关教育的思考。
低年级写话尤其是一年级写话教学，可供学习的经验方法实在太少，加之一年级教材里没有系统的写话训练，仅有几次写一两句完整通顺的话的练习。而到了二年级，写话只有7次，到了三年级一下子有了16次，低中年级落差太大。据研究，6岁左右学生的语言发展程度很高，如果我们把教学的着力点在某个词语的运用和简单句式的练习上，学生会对写话慢慢丧失兴趣。写话不是“造句”，而是自由、自然地表达自己的情感和思考。
因此，我尝试从一年级开始思考并实践写话教学。放假时，我为每个学生发了一个日记本，打算利用假期让学生尝试尝试，写什么不管，写多少字数不限。
几天后，班上的一个小女孩写了一个童话故事，叫《爱心套餐》，如下：
兔小姐开了一家餐厅。
餐厅刚开张不久，兔小姐就推出了一种新的美食——爱心套餐。
第一个吃爱心套餐的是小狮子。
爱心套餐里面有甜蜜蜜的蛋糕，香喷喷的饼干，还有一杯香甜可口的椰子汁。小狮子对这种爱心套餐赞不绝口。
我看到这个故事时，觉得这个孩子表达通畅，故事具体。我就发信息鼓励她接着写下去。在我的鼓励下，她之后写了下面的故事：
自从小狮子吃到了爱心套餐以后，它回到森林里和小动物们说：“森林那头，兔小姐开了一家餐厅，里面的爱心套餐可好吃了！”
小动物们都纷纷赶来了。兔小姐的餐厅都快爆炸了。小动物们开始你推我，我挤你，甚至大打出手。这时，聪明的小狐狸想出了一个办法，它对兔小姐说，我们可以让小动物们排好队，再按顺序用餐。
就这样，小动物们都吃上了爱心套餐。大家纷纷竖起来了大拇指，对爱心套餐大加赞赏。
小动物们学会了排队。兔小姐的生意比以前更火爆了。
每天都有很多小动物前来品尝爱心套餐，只见兔小姐手忙脚乱起来。兔小姐不小心把蛋糕烤焦了，大熊猫先生吃到了烤焦的爱心蛋糕。狐狸女士的爱心套餐里没有她喜欢的葡萄。兔小姐不小心把椰子汁洒在饼干上，狗先生尝了尝，勃然大怒，对兔小姐汪汪直叫，兔小姐吓得连连倒退。
没有吃上爱心套餐的小动物们也开始焦急起来，餐厅里到处都响着：“兔小姐，我还没有！”“兔小姐，快点呀！”
兔小姐知道自己搞砸了，她愁眉苦脸起来，明天该怎么办呢？
我惊喜不已，把她的故事作了一些梳理，列上小标题，变成了：
爱心套餐
1.餐厅开张
……
2.排队
……
3.搞砸了
……
……
我告诉她，像老师这样坚持写下去。后来，她自己列了标题，有“招聘员工、开开心心吃套餐、大改造（一）、大改造（二）、暴躁的棕熊先生、和好如初、假套餐、快乐除夕夜”。我暗喜，鼓励的力量真神奇，这个孩子真厉害。她一连写了11小个故事，一共有2000多字。
开学后，我把这件事讲给班上的学生听。我讲道：看这样的故事，就像在看电视剧一样；如果我们坚持写下去，以后也有可能成为作家、编剧。学生受到激励后，纷纷跃跃欲试。
我计划和学生一起读绘本，帮助学生写童话，为学生种下一颗读写的种子。为了把读写之路走稳，我读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》、于永正《做一个学生喜欢的老师》、吉姆·崔利斯《朗读手册》，读了曹爱卫《让孩子爱上读写》、魏智渊《儿童读写三十讲》、梁英《如何陪孩子读绘本》等许多有关低年级阅读、写话方面的专著。
苏霍姆林斯基认为应该站在学科领域高度上备课，我想到了语文教师应站在语文学科领域教语文，引导学生阅读、写话，为培养学生核心素养打下坚实基础。他还提出“两套教学大纲”，其一是学生熟记和保持在记忆里的材料，其二是指课外阅读和其他的资料来源。因为“学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。教育家们的“语录”帮助我下定了决心，我重新拾起初心——语文教育更应引领学生走向浩瀚的书海。我走上了一条“读思行写”一体化教师专业成长之路，以“读”为根，“读”中“思”，“读”中“行”，“读”中“写”。
在坚持每周都给学生读绘本、读故事的同时，我写了一份一年级写话教学提纲，有“有趣的拟声词、美妙的叠词、神奇的反复、量词开大会”，等等，并将其与绘本、教材进行链接，引导学生找到每本绘本中特别的“点”作为支架，引导学生仿写或自创童话故事，对学生进行读写指导。在《鸭子骑车记》中发现反复的手法，我指导回顾课文《小猴子下山》《动物王国开大会》《棉花姑娘》。我在给学生读《好饿的毛毛虫》时，学生见识到了“量词”的力量，毛毛虫“星期一吃了一个苹果、星期二吃了两个梨、星期三吃了三个李子、星期四吃了四个草莓、星期五吃了五个橘子”后“肚子还是好饿”，“星期六吃了一块巧克力蛋糕、一个冰激淋、一条腌黄瓜、一块奶酪、一截火腿、一根棒棒糖、一块樱桃派、一条香肠、一个纸杯蛋糕和一片西瓜”。学生顿时感觉到了有趣的情节和丰富的量词，联想到了一年级上册的课文《大小多少》。读《其实我是一条鱼》，我让学生猜测叶子被风吹破叶片只剩叶脉时的样子像什么。结果学生想到了“像鱼”，故事最后讲道“小猫吃到叶片味道的鱼”。
绘本是一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的书。绘本除了激发学生阅读兴趣，培养学生丰富的想象力，助力学生有趣味地写话外，还有一个神奇的魔力——育人。我根据学生日常表现，选择读了《小魔怪要上学》《书之子》《爱书的孩子》《勇气》，等等，对学生起到了无声教育的目的。
几个月坚持下来，学生写出了上百个比较完整、有意思的童话故事。有近二十个故事在《曲靖日报》《快乐作文》《作文周刊》等报刊发表或在《语文报》等杂志社征稿中获奖。
这件事，再一次印证了我和学生一起成长的理念是可行的；也证明了引导低年级学生读绘本、写童话是可行之路。由此，我找到了一条低年级，尤其是一年级写话的羊肠小道。